第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的情节梳理、人物分析与主题感悟，以“一双袜子为何让作者铭记一生”为主问题，通过“岁月留痕·军民情谊”策展任务导入，搭建“故事长廊—人物剪影—精神传承”学习支架，串联从整体感知到细节品读的思维脉络。 特色在于以情境任务驱动学习，通过思维导图梳理“袜子”线索，结合对话分析妞儿形象，体现语言运用与思维能力培养。挖掘“诗化小说”于平凡处见伟大的审美，感悟军民鱼水情，增强文化自信。助力学生提升文本分析与审美能力，为教师提供情境化、互动式教学范例。

统编版语文七年级下册《山地回忆》教学设计 【教学目标】 1、梳理小说的情节，理清文章思路，把握小说的主题。 2、结合关键语句，分析妞儿的形象，欣赏文章语言特色。 3、感受战争中的人情美，理解军民之间亲密的鱼水深情。 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：影片《长津湖》全景式地再现了战争的惨烈与悲壮。然而在战争文学中，还有一些作家另辟蹊径，有意避开硝烟弥漫的战斗场景，叙写出战争的诗情画意和人情美。孙犁的《山地回忆》就是这样一部作品。孙犁说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。”今天，让我们共同品读这记忆中的山水情。 2、教师简要介绍作者：孙犁，现代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。代表作有小说集《荷花淀》《芦花荡》，散文集《白洋淀纪事》等。其作品风格清新自然、质朴流畅，形成了独具特色的“诗化小说”风格。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“阜平”读fù，“玉黍”读shǔ，“袄襟”读jīn。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“岁月留痕·军民情谊”主题展览，展出战争岁月里普通人的温暖故事。我们班负责为《山地回忆》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一双普通的袜子，为什么能让作者铭记一生？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“故事长廊”展区，梳理情节脉络。 （2）布置“人物剪影”互动区，分析人物形象。 （3）策划“精神传承”体验区，感悟主题内涵。 二、任务一：设计“故事长廊”展区，梳理情节脉络 （一）整体感知，概括内容 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括小说内容。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 因为想给朋友买布，让“我”回忆起抗日战争期间，在山村的河边遇到妞儿，她用白粗布帮“我”做了一双袜子。“我”帮助妞儿家贩枣，她用赚的钱购买了织布机。开国大典那天，“我”给妞儿全家买了做衣服的布。 （二）梳理事件，把握线索 1、教师引导：文中主体部分扣住“一双袜子”展开叙述，主要讲了哪几件事？试着用思维导图来梳理。 2、学生自主梳理后小组交流，全班汇报。 河边偶遇妞儿→妞儿做袜子→“我”帮大伯贩枣→给妞儿买织布机→妞儿学会织布→丢失袜子→给大伯全家买布。 3、教师追问：详写和略写的事件分别是什么？ 学生回答后明确：详写河边偶遇、做袜子、贩枣、买织布机；略写丢失袜子和买布。 （三）聚焦“袜子”，理解作用 1、教师引导：请同学们找出文中关于“袜子”的内容，思考“袜子”在小说中的作用。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 教师引导明确：袜子是贯穿小说的一条线索，从开头由阜平麻纳袜底引出回忆，到妞儿做袜子，“我”穿上袜子打日本，最后在黄河边丢失袜子，推动情节向前发展。袜子象征着军民之间的深厚情谊，以小见大，深化了主题。 第二课时 三、任务二：布置“人物剪影”互动区，分析人物形象 （一）聚焦对话，品读妞儿形象 1、教师引导：重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，说说这篇小说通过对话刻画出妞儿怎样的形象。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 教师引导品读： “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”——先声夺人，未见其人先闻其声，写出妞儿的泼辣直率。 “我们是真卫生，你们是装卫生！”——口语化、个性化的语言，配合“笑”的神态和动作，表现出女孩子有话不藏、热情大方、开朗直白的性格。 “那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”——连珠炮式的追问，逻辑清晰又充满生活气息。 3、教师总结：妞儿性格爽朗、心直口快、心地善良、乐于助人、心灵手巧、勤劳纯朴。 （二）分析“我”的形象 1、教师引导：文中的“我”是一个怎样的形象？从哪些语句可以看出来？ 2、学生自主圈画后交流，教师引导明确。 “我”是一名普通的八路军战士。从“我”与妞儿争吵时的语气可以看出“我”的温和、包容；从“我”解释没有袜子穿的原因可以看出“我”的朴实、真诚；从“我”帮妞儿家贩枣买回织布机可以看出“我”对群众的关心与帮助，体现了八路军战士与人民群众的鱼水深情。 （三）探讨对话的作用 1、教师引导：文中的对话在塑造人物形象方面起到了什么作用？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 文中的对话是塑造人物形象的重要手段。通过个性化的语言，如妞儿的泼辣直率、“我”的温和朴实，让人物形象跃然纸上。同时，对话还能展现人物的内心世界与性格变化，凸显其善良热情的本质。对话还能推动情节发展，传递情感与主旨。 四、任务三：策划“精神传承”体验区，感悟主题内涵 （一）理解主题，感悟情谊 1、教师引导：文章的标题是《山地回忆》，“回忆”的仅仅是与妞儿的往事吗？文中还蕴含着哪些值得回忆的情感与精神？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “回忆”的不仅仅是与妞儿的往事，更蕴含着深厚的军民鱼水情。八路军战士与人民群众之间相互关爱、相互支持的真挚情感，是战争岁月中人性的光辉；妞儿的泼辣直率、善良热情，“我”的温和包容、朴实真诚，以及阜平人民在艰难困苦中依然保持的乐观与坚韧，共同构成了中华民族在危难中不屈不挠、团结抗战的民族精神。 （二）探究写法，理解“诗化小说” 1、教师引导：在如此残酷的抗战环境下，作者为什么要聚焦于“做袜子”“争吵”等平凡的生活片段，而不直接描写激烈的战争场面？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 这正是孙犁“诗化小说”的独特之处。在残酷的战争背景下，作者避开激烈的战争场面，聚焦于平凡的生活片段，是为了从这些细微的日常中提炼出人性之美、生活之美。平凡的“做袜子”“争吵”等情节，更能真实地展现人民群众的淳朴善良与军民之间的深厚情谊。这种在苦难中闪耀的人性光辉，比直接描写战争场面更具感染力，也更能体现出中华民族坚韧不拔的精神力量。 （三）拓展延伸，发现“凡人微光” 1、教师引导：孙犁的“诗化小说”被誉为“于平凡处见伟大，于细微处见精神”。结合课文内容，谈谈你对这句话的理解，并联系生活实际，说说你身边的“凡人微光”。 2、学生讨论后自由发言。 “平凡处”指“我”与妞儿之间因洗脸争吵、做袜子、贩枣买织布机等看似普通的生活小事；“伟大”指这些小事中蕴含的深厚军民情谊、高尚的人性美与坚韧的民族精神。身边的“凡人微光”有环卫工人、社区工作人员、同学之间的互帮互助等。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一双普通的袜子，为什么能让作者铭记一生？ 2、学生自由回答。教师总结：因为那双袜子缝进了妞儿的善良、勤劳和真诚，缝进了烽火岁月里普通百姓对革命战士的深情。一双袜子，照出了一个时代的微光，也照见了军民之间最朴素、最真挚的鱼水深情。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“故事长廊”展区、“人物剪影”互动区和“精神传承”体验区。我们读懂了孙犁笔下山地回忆的温暖，也感受到了战争岁月中军民情谊的珍贵。希望同学们在今后的生活中，也能发现身边的“凡人微光”，用心去感受、去珍惜那些平凡中的美好。 【作业设计】 1、从文中找出描写妞儿的精彩语句，选择一处做批注赏析。 2、课外阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，感受孙犁“荷花淀派”的语言风格，写一篇200字左右的阅读札记。 3、搜集一则身边的“凡人微光”故事，写一段200字左右的文字，记录平凡中的温暖与力量。 学科网（北京）股份有限公司 $