第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《山地回忆》为载体，以“忆”字立骨统领教学，通过字形解析“忆”字“忄”表情感、“意”表意义，引出“忆什么、为何忆、怎样忆”三个追问，搭建学习支架串联内容梳理、主旨探究与艺术赏析。 此设计亮点在于“一字立骨”教学法，以“袜子”为线索，通过分角色朗读、小组合作品析妞儿形象，落实语言运用（梳理叙事脉络、品味朴素语言）和思维能力（由事及情的深度阅读），结合背景资料理解军民鱼水情渗透文化自信，助力学生提升审美创造能力，为教师提供清晰教学脉络，提升课堂效率。

《山地回忆》教学设计 ——以"忆"字立骨 一、"一字立骨"教学理念与设计说明 "一字立骨"是中国传统文论与教学法中的精粹，指以一个核心字词统领全文教学，使课堂结构紧凑、主线分明、气韵贯通。本教学设计以"忆"字为骨架，贯穿《山地回忆》教学全过程。标题"山地回忆"即点明文体——"回忆"是核心，"山地"是空间坐标。作者孙犁在延安回望1941年阜平山区的岁月，以一双袜子为线索，书写了一段朴素而深沉的军民鱼水情。以"忆"字立骨，既贴合文本特质，又能在教学中实现"一字牵动全篇"的效果，引导学生由表及里、由文入情。 整堂课围绕"忆"字展开三个核心追问：忆什么？为何忆？怎样忆？分别对应内容梳理、主旨探究与艺术赏析三个教学层面，使"忆"字成为串联课堂的"骨"，让教学脉络清晰、层层递进。 二、教学目标 1、 语言建构与运用：梳理文章以"忆"字统领的叙事脉络，把握"袜子"作为回忆线索的结构作用；品味孙犁朴素、简洁、富有生活气息的语言特色。 2、 思维发展与提升：通过"忆什么—为何忆—怎样忆"三个层级的追问，培养由表及里、由事及情的深度阅读思维。 3、 审美鉴赏与创造：感受战争年代平凡小事中蕴含的人性之美，体会"荷花淀派"于细微处见真情的艺术风格。 4、 文化传承与理解：理解军民鱼水情的深刻内涵，感悟中国人民在艰苦岁月中守望相助的精神品格。 三、教学重点与难点 教学重点：以"忆"字为线索，梳理文章结构脉络；品析妞儿的人物形象及"袜子"这一核心物象的深层意蕴。 教学难点：理解"忆"字背后蕴含的双重情感——个人化的温暖记忆与时代性的军民情谊如何交织融合；领会孙犁"于平淡中见深情"的写作风格。 四、教学方法与课前准备 教学方法："一字立骨"法、朗读品析法、问题探究法、小组合作法、读写结合法。 课前准备：学生预习课文，圈画文中与"回忆"相关的词句；教师准备多媒体课件，制作"忆"字板书磁贴，准备阜平山区历史图片及孙犁生平简介资料。 五、教学过程 环节一：一字开启回忆之门（导入，约5分钟） 【教师活动】上课伊始，教师在黑板正中央用粉笔大大地书写一个"忆"字，笔力遒劲。随后转身面对学生，轻声问道："同学们，看到这个字，你最先想到的是什么？" 学生自由发言（可能回答：记忆、回忆、忆江南、忆往昔……）。教师顺势引导："'忆'字左边是'忄'——竖心旁，说明回忆是发自内心的情感；右边是'意'，说明回忆是有意味、有意义的。今天我们要学习的课文，标题就叫《山地回忆》，作者孙犁。他在延安的窑洞里，回忆了四年前在河北阜平山地的一段经历。那么，他忆了什么？为什么这段记忆如此深刻？他又是怎样忆的？让我们带着这三个问题，走进课文。" 【设计意图】以"忆"字入课，从字形解析入手，既点明"一字立骨"的教学主线，又激发学生的好奇心。三个问题——"忆什么、为何忆、怎样忆"——作为贯穿全课的问题链，让学生带着明确的任务进入阅读。 ◆ 板书呈现：黑板中央一个大"忆"字，下方三行小字分别写：忆什么？  为何忆？  怎样忆？ 环节二：初读感知——寻"忆"之迹（约10分钟） 【教师活动】请学生快速默读课文，完成两个任务：（1）用笔圈画出文中直接出现"回忆""记""想起"等词语的句子；（2）思考：文章围绕"回忆"，写了哪些具体的人和事？请用简洁的语言概括。 【学生活动】默读、圈画、概括。随后同桌交流，全班分享。 【预设生成】学生圈画出开篇"我回忆起……"、文中多处"我记得……"以及结尾"这回忆……"等语句。概括出核心内容：①在河边洗脸时遇见山地姑娘妞儿；②妞儿看到"我"光脚穿草鞋，用家里织的布给"我"做了一双袜子；③"我"与妞儿一家建立了亲人般的感情。 【教师点拨】引导学生发现：全文的回忆有一条清晰的物象线索——袜子。从"没有袜子穿"到"妞儿做袜子"再到"穿着袜子走过战争岁月"，袜子虽小，却是"忆"字的载体，串联起整个回忆。教师在黑板"忆"字旁边画一条线，写上"线索：一双袜子"。 【设计意图】此环节对应"忆什么"的问题，让学生快速把握文章内容和结构线索，为深入品读奠定基础。"袜子"这一小物象的发现，也为后面理解"以小见大"的写法埋下伏笔。 ◆ 板书补充："忆"字右侧添加：→ 袜子（线索）→ 妞儿（核心人物）→ 山地岁月（场景） 环节三：精读品析——品"忆"中之人（约14分钟） 【教师活动】聚焦文中描写妞儿的精彩段落（特别是河边相遇的对话和做袜子的场景），请学生分角色朗读。读后提问："在孙犁的回忆中，妞儿是一个怎样的姑娘？作者用了哪些细节来塑造这个形象？请从文中找出关键词句加以品析。" 【学生活动】四人小组合作探究，圈画批注，然后各组代表发言。 【预设生成与点拨】学生可能从以下角度分析妞儿的形象： ① 泼辣爽直的语言——"你装什么假正经！"妞儿说话不绕弯子，带着山地姑娘的率真与泼辣。这种毫不矫饰的语言，恰恰是孙犁回忆中最鲜活的部分。 ② 善良细腻的内心——妞儿嘴上厉害，心却极软。看到"我"大冬天光脚穿草鞋，她二话不说，用家里织的粗布给"我"做袜子。从"嘴硬"到"心软"，这个反差让回忆中的人物格外动人。 ③ 质朴坚韧的生命力——妞儿是山地人民的缩影，在艰苦的战争环境中依然保持着乐观、善良和尊严。孙犁回忆的不仅是一个人，更是一种精神。 【教师深化】引导学生关注：作者在回忆妞儿时，用了大量细节描写和对话描写。这些细节之所以时隔四年仍清晰如昨，正是因为它们在作者心中留下了深刻的情感印记。"忆"字左边的"忄"（心），在这里得到了最好的诠释——回忆是心的印记，最打动人的细节，往往被心保存得最完好。 【设计意图】此环节聚焦人物形象分析，但始终扣住"忆"字——引导学生理解：回忆之所以鲜活，是因为其中的人物有情有味。妞儿形象的品析，也为下一环节探究"为何忆"做好铺垫。 ◆ 板书补充："忆"字左侧（忄旁）下方写：妞儿——泼辣·善良·质朴（心的印记） 环节四：研读探究——悟"忆"中之情（约10分钟） 【教师活动】将学生的思考引向深处："同学们，我们已经知道作者'忆什么'，也品析了回忆中鲜活的人物。现在我们来思考第二个问题——作者为什么在四年后还要如此深情地回忆这段经历？这双袜子背后，到底承载着什么？" 教师出示背景资料：1941年，抗日战争进入最艰苦的相持阶段，孙犁在晋察冀边区阜平一带从事抗日宣传工作，与当地百姓同吃同住。1945年，孙犁在延安写下此文，此时抗战尚未完全结束。阜平山区土地贫瘠，百姓生活极为艰苦，但他们倾其所有支援八路军。 【学生活动】结合背景资料，深入讨论"为何忆"的问题。 【预设生成】学生可能从以下层面理解： 层面一（个人情感层）：妞儿和她的家人给了"我"亲人般的温暖，这段记忆是作者在艰苦岁月中的精神慰藉。"忆"是个人内心的感恩与怀念。 层面二（时代意义层）：一双袜子虽小，却象征着战争年代军民之间血肉相连的深情。老百姓用一针一线织出的不仅是袜子，更是对子弟兵的关爱与支持。这种鱼水深情，是那个时代最珍贵的精神财富。"忆"是对一种精神传统的铭记。 层面三（文化价值层）：孙犁的回忆，让后人看到：在最艰苦的岁月里，中国人如何用朴素的方式守望相助。这种平凡而伟大的人性之光，值得永远被"忆"起、被传承。 【教师总结】所以，"忆"字右边的"意"，不仅是"意味"，更是"意义"。作者回忆的不仅是一段往事，更是一种精神——军民鱼水情，朴素人间的真挚情感。忆，是为了不忘；不忘，是为了传承。 【设计意图】此环节对应"为何忆"的问题，将学生的思维从"写了什么"提升到"为什么写"的层面。通过背景资料的引入和分层讨论，引导学生理解"忆"字的深层意蕴——个人记忆与时代记忆的交织。 ◆ 板书补充："忆"字右侧（意旁）下方写：鱼水深情·铭记传承（意的深蕴） 环节五：拓展延伸——写"忆"之文（约6分钟） 【教师活动】回到第三个问题——"怎样忆"。引导学生回顾全文，思考：孙犁是用怎样的笔法来写这段回忆的？与一般的回忆文章相比，有什么独特之处？ 【学生发现】在教师引导下，学生可能归纳出：①以小见大——用一双袜子折射一个时代；②语言朴素——不事雕琢，如话家常，却自有深情流淌；③细节生动——妞儿的每一句话、每一个动作都如在眼前；④情感克制——不直接抒情，而让情感从叙述中自然流露。这正是孙犁"荷花淀派"的典型风格：于平淡中见绚烂，于朴素中见深情。 【读写结合·课后作业】请学生以"忆"为主题，仿照孙犁的笔法，写一段300字左右的回忆片段。要求：选取一个小物件作为线索（如一支笔、一张照片、一件旧衣……），通过这个小物件引出对一个人或一段时光的回忆，语言力求朴素自然，让情感在叙述中自然流露。 【设计意图】此环节将阅读与写作打通，让学生在实践中体会"以小见大"的写法，同时以"忆"字收束全课，实现从"读他人的回忆"到"写自己的回忆"的迁移。 六、板书设计（一字立骨·图文式板书） 忄（心） ↓ 妞儿——泼辣·善良·质朴 细节·对话——心的印记 忆 线索：一双袜子 忆什么 → 为何忆 → 怎样忆 意（意义） ↓ 鱼水深情·铭记传承 以小见大·朴素深情 孙犁"荷花淀派"风格：于平淡中见绚烂，于朴素中见深情 （板书以"忆"字为中心，左解"忄"为心——聚焦人物与细节；右解"意"为意义——指向主旨与写法；中间串联线索与问题链。） 七、课后作业 1、 基础作业：熟读课文，摘抄文中你认为最能体现"回忆"之情的三个句子，并各写一句批注。 2、 提升作业（读写结合）：以"忆"为主题，仿照孙犁的笔法写一个300字左右的回忆片段。要求选取一个小物件作为线索，语言朴素自然，情感真挚。 3、 拓展阅读：推荐阅读孙犁《荷花淀》《芦花荡》，进一步感受"荷花淀派"的艺术风格。 八、教学反思（预设） 1、 关于"一字立骨"的有效性：以"忆"字立骨，使课堂主线清晰，三个追问（忆什么—为何忆—怎样忆）形成了由浅入深的问题链。在实际教学中，需注意三个环节的时间分配，避免前松后紧。环节三（品析人物）是课堂的重心，应给予充分时间让学生沉浸文本、深入品读。 2、 关于学生主体性的发挥：本设计多处设置学生自主阅读、小组合作、全班交流的环节。教师应注意倾听学生的原初感受，在此基础上进行点拨提升，避免以预设答案覆盖学生的真实思考。 3、 关于情感教育的尺度：本文涉及战争年代军民关系的主题，教师在引导时应注重从文本出发，让学生在语言文字的品析中自然感受到那份真挚情感，避免过度说教或拔高。 4、 关于读写结合的落实：课后写作作业是课堂学习的延伸，教师应在下次课时安排简短的分享环节，让学生的"忆"之文得以展示和交流，形成读写互促的良性循环。 学科网（北京）股份有限公司 $