第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》中张岱的“痴”及白描手法，以西湖雪景视频、古琴曲《梅花三弄》创设情境，结合张岱生平资料卡，搭建理解“痴”与故国之思的支架，梳理从感知到深入的学习脉络。 此资料以“情境沉浸式”与“主问题驱动式”结合为特色，以“痴”为线索，通过白描赏析（如“一痕、一点”等量词妙用）、对比《江雪》、分角色朗读、微写作等活动，提升学生审美创造与语言运用能力，为教师提供生动高效的教学方案，助力学生感悟文人精神与文化自信。

《湖心亭看雪》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《湖心亭看雪》 教学依据及分析 1.教材分析 《湖心亭看雪》选自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》，是一篇脍炙人口的写景小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者自己在湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情雅致和淡淡的故国之思。全文仅一百六十余字，却将叙事、写景、抒情融为一体。文中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”及“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒”等句，运用白描手法，寥寥几笔便勾勒出天地浑然一体的壮阔意境，是古代写景散文中的典范之作，极具审美价值。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通文意，但对于文言文中特殊的量词用法、白描手法的鉴赏以及作者深层的情感寄托（故国之思与孤独感）理解尚显浅显。学生往往容易被表面的雪景描写吸引，而难以深入体会“痴”字背后的精神内核。此外，明末清初的历史背景对学生而言较为陌生，需教师引导其知人论世，方能真正读懂张岱的“痴”。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生诵读古代诗词散文，积累文言词汇，培养语感；通过品味语言，感受作品中的形象和情感，获得个性化的审美体验；同时注重传承中华优秀传统文化，提升文化自信。 2.主题分析 本课以“寻痴人，赏痴景，悟痴情”为主线，贯穿整个教学过程。首先通过诵读疏通文意，扫清障碍；其次聚焦核心段落，赏析白描手法下的雪景之美，体悟天人合一的境界；再次通过“遇知音”的情节，探讨“痴”的多重内涵；最后结合背景，升华至家国之痛与人生孤独感的哲理思考，实现从“景”到“情”再到“理”的深度进阶。 教学策略 本课采用“情境沉浸式”与“主问题驱动式”相结合的教学策略。不采用传统的逐句串讲，而是创设“冬夜西湖赏雪”的情境，以“痴”字为核心主问题，串联起朗读感知、画面想象、对比探究、知人论世等环节。通过小组合作探究、角色扮演、微写作等方式，让学生在主动参与中品味语言，在思维碰撞中深化理解，将静态的文字转化为动态的审美体验。 教学目标 教学目标 1.语言运用：准确流利地朗读并背诵课文，掌握“更、拏、毳、沆砀”等重点文言字词的含义，积累文言实词与虚词。 2.思维能力：学习并运用白描手法进行景物描写，通过分析“一痕、一点、一芥、两三粒”等量词的妙用，提升对语言精准度的感知力与鉴赏力。 3.审美创造：反复诵读，想象文中描绘的雪夜西湖图景，体会文章简练深邃的意境美，培养高雅的审美情趣。 4.文化自信：结合作者生平与时代背景，深入理解“痴”字背后蕴含的遗世独立的人格追求及深沉的故国之思，感悟中国传统文人的精神风骨。 教学重点 1.熟读成诵，积累重点文言词汇，疏通文意。 2.赏析白描手法，品味文中写景句子的精妙之处，感受雪后西湖的奇景。 教学难点 1.理解作者笔下“痴”的深层含义，把握其孤高自赏的情怀和淡淡的故国之思。 2.领悟文中“天人合一”的哲学意境，理解量词“痕、点、芥、粒”在营造宏大与渺小对比中的独特作用。 教学准备 多媒体课件（含西湖雪景视频、古琴曲《梅花三弄》）、课文朗读音频、张岱生平资料卡片、白板与马克笔。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入，初识“痴”人 情境创设 悬念激趣 （一）、播放视频，营造氛围 1. 视听引入，定格画面 教师播放一段配有古琴曲《梅花三弄》的西湖雪景短视频，画面中大雪纷飞，湖面寂静无人。视频结束后，教师深情导入：“同学们，古人云‘仁者乐山，智者乐水’，而在大雪封湖、人鸟声俱绝的深夜，竟有人独自泛舟湖上，只为看雪。这人是谁？他为何如此‘痴’迷？今天让我们跟随明末清初的文学家张岱，一起走进《湖心亭看雪》。” 2. 解题质疑，引发思考 教师板书课题，提问：“题目中的‘看’字，能否换成‘赏’或‘观’？为什么？”引导学生初步感知作者行为的独特性。预设学生回答：“看”更显随意自然，符合文人雅兴；“赏”略显刻意。教师顺势点出：“一个‘看’字，尽显随性与执着，这正是张岱的‘痴’处。” （二）、知人论世，走近作者 1. 资料分享，了解背景 教师分发“张岱生平资料卡”，指导学生快速阅读。重点介绍：张岱出身仕宦家庭，早年生活奢华，明亡后避居山中，著书立说，终身不仕清朝。《陶庵梦忆》即是他在国破家亡后，对往昔繁华生活的追忆。 2. 点拨关键词，奠定基调 教师强调：“张岱写此文时，已是清朝，但他开篇仍用‘崇祯五年’，这是为什么？”引导学生关注作者内心的故国之思。明确：这是张岱对前朝的怀念，是他“痴”于故国的表现，为全文奠定了一种苍凉、孤寂的情感基调。 1.学生观看视频，聆听音乐，沉浸于雪夜西湖的静谧氛围中，直观感受课文描绘的环境。 2.学生思考教师提出的换字问题，大胆发表见解，初步体会用词的准确性。 3.学生阅读资料卡，了解张岱的生平经历及写作背景，特别是“崇祯五年”这一细节，初步感知作者的故国情结。 4.学生带着对“痴”字的疑问和对作者背景的初步了解，进入课文学习状态。 通过视听手段创设情境，迅速将学生带入文本氛围。以“换字”小切口引发思考，激发学习兴趣。知人论世环节的介入，为学生理解深层情感搭建支架，让“痴”字有了历史的厚度。 二、诵读课文，疏通“痴”径 自主诵读 合作互助 （一）、多形式朗读，读准字音 1. 自由朗读，圈画疑难 教师要求学生自由朗读课文，边读边圈画出不懂的字词和不理解的句子。提示注意生僻字和多音字的读音，如“更（gēng）定”、“拏（ná）”、“毳（cuì）衣”、“沆砀（hàng dàng）”、“强（qiǎng）饮”。 2. 指名朗读，正音纠误 教师邀请 2-3 名学生分段朗读，其他同学认真听读并纠错。教师针对易错字进行重点指导，如：“是日更定矣”中的“更”读 gēng，指计时单位；“余强饮三大白”中的“强”读 qiǎng，意为尽力、勉强。同时展示生字米字格，规范书写。 （二）、结合注释，疏通文意 1. 小组合作，互译互评 教师组织学生四人一组，结合课下注释，口头翻译全文。要求：一人读原句，一人解释重点词，一人串讲句意，一人补充纠错。教师巡视指导，解决共性问题。 2. 重点突破，落实字词 教师选取关键句子进行全班交流，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”。重点讲解：“雾凇”指冰花；“沆砀”形容白汽弥漫的样子；“一白”即全白。再如“惟长堤一痕……舟中人两三粒而已”，讲解“惟”（只）、“而已”（罢了）的语气作用。确保每位学生都能准确理解文意。 1.学生自由朗读课文，利用工具书和课下注释，自主解决生字词障碍，标记疑难之处。 2.学生积极参与朗读展示，互相纠正读音错误，并在教师的指导下掌握多音字和生僻字的正确读法。 3.学生在小组内开展合作翻译活动，分工明确，互帮互助，共同疏通文意，解决个体无法解决的疑难问题。 4.学生参与全班交流，重点关注教师点拨的重点字词和特殊句式，做好笔记，夯实文言基础。 文言文教学以读为本。通过多层次朗读，让学生在读中识字、在读中悟情。小组合作翻译既发挥了学生的主体作用，又培养了协作能力。重点字词的落实，确保了后续赏析活动的顺利进行。 三、品析雪景，深悟“痴”景 想象描绘 对比探究 （一）、聚焦写景，赏析白描 1. 锁定名句，想象画面 教师引导学生找出文中描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”请学生闭眼聆听配乐朗读，脑海中浮现画面，并用优美的语言描述出来。 2. 剖析手法，体悟意境 教师提问：“这段文字在写法上有什么特点？”引出“白描”概念（文字简练朴素，不加渲染烘托）。重点分析量词“痕、点、芥、粒”的妙用。教师出示图形辅助理解： 教师引导：“在茫茫天地间，长堤只是一道痕迹，亭子只是一个黑点，船像一根小草，人像几粒米。这种巨大的反差，营造了怎样的意境？”明确：突出了天地之广阔与人物的渺小，表现了人与自然和谐统一的境界，也烘托了作者内心的孤独。 （二）、对比阅读，深化理解 1. 引入诗句，比较异同 教师出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”提问：“两篇文章都写了雪景和孤独的人，有何不同？” 2. 小组讨论，总结特色 学生分组讨论后汇报。教师总结：《江雪》重在写“静”与“冷”，表现诗人政治失意的孤傲；《湖心亭看雪》重在写“阔”与“淡”，表现文人雅士的闲情与故国之思。张岱的“独”不是绝望的孤独，而是一种享受孤独的雅致。 1.学生闭目聆听，发挥想象，用自己的语言描绘雪后西湖的壮丽景色，锻炼语言表达能力。 2.学生观察 SVG 图示，直观感受“一痕、一点、一芥、两三粒”的比例关系，深入理解白描手法的精妙及量词的传神之处。 3.学生对比阅读《江雪》，分析两文在写景角度、情感基调上的异同，拓宽思维视野。 4.学生在讨论中明确张岱雪景描写的独特性，体会其寄情山水、超凡脱俗的审美情趣。 此环节是教学的核心。通过想象描绘，将文字转化为画面，培养学生的审美感知力。利用 SVG 图示化抽象为具体，帮助学生理解量词的妙用。对比阅读则加深了对文本独特风格的理解，提升了思维深度。 四、邂逅知音，探究“痴”情 角色体验 深度研讨 （一）、重现偶遇，对话“痴”人 1. 情境再现，角色朗读 教师邀请三名学生分角色朗读“到亭上……客此”部分（旁白、金陵客、张岱）。要求读出金陵客的惊喜（“湖中焉得更有此人！”）和张岱的淡然（“强饮三大白而别”）。 2. 追问细节，揣摩心理 教师提问：“金陵客见到大喜，拉余同饮，张岱为何只是‘强饮’？‘强’字如何理解？”引导学生思考：张岱本是独往，追求的是孤独之美，偶遇知音虽喜，但并非同类（金陵客是游客，张岱是遗民），且心中藏着沉重的故国之痛，故而只能“勉强”尽兴，随即告别。 （二）、借舟子语，点睛之笔 1. 聚焦结尾，解读“痴”字 教师引导学生齐读最后一句：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”提问：“舟子口中的‘痴’是什么意思？作者真的‘痴’吗？” 2. 深度研讨，升华主题 组织全班讨论“痴”的内涵。教师点拨：世俗眼中的“痴”是行为怪诞、不合时宜；而在张岱心中，“痴”是对美的极致追求，是对故国的执着坚守，是不随波逐流的高洁人格。这份“痴”，是他在乱世中安顿心灵的唯一方式。正如文末对联所言“如月当空，偶以微云点河汉”，他是那轮孤独的明月。 1.学生分角色朗读，通过语气、语调的变化，体会人物的不同心境，增强课堂趣味性。 2.学生紧扣“强”字进行推敲，揣摩张岱复杂的内心世界，理解其表面淡然下的深沉情感。 3.学生围绕“痴”字展开热烈讨论，从世俗层面深入到精神层面，多角度解读作者的情感世界。 4.学生结合全文，总结出“痴”不仅是爱雪，更是爱人、爱国、爱生活的一种极致态度。 通过角色体验，让学生身临其境地感受人物情感。对“强”字的细读和对“痴”字的深挖，将教学推向高潮。借舟子之口点题，不仅呼应开头，更将文章的主旨升华到一个新的高度，培养学生的人文情怀。 五、拓展延伸，书写“痴”意 微写作 分享交流 （一）、微写作训练，迁移运用 1. 布置任务，明确要求 教师布置微写作任务：“请模仿文中的白描手法，写一段话（100 字左右），描写校园清晨或黄昏的一景。要求：不用形容词渲染，只用名词、动词和数量词，力求简洁传神。” 2. 现场指导，提供范例 教师巡视指导，对有困难的学生提供句式参考，如“操场一角，篮球架一座，落叶几片，晨跑者两三人而已”。 （二）、成果展示，互动评价 1. 佳作展示，师生点评 选取 3-4 篇优秀作品投影展示，作者朗读。师生共同从“是否运用白描”、“用词是否精准”、“意境是否营造出来”三个维度进行点评。 2. 课堂小结，寄语未来 教师总结：“张岱用一支笔留住了西湖的雪，也留住了他的痴心。希望同学们也能在生活中发现美，用简洁的文字记录感动，做一个心中有‘痴’、眼中有光的人。” 1.学生根据要求进行微写作，尝试运用白描手法描绘身边景物，将所学知识转化为写作能力。 2.学生积极参与作品展示，自信朗读自己的习作，并认真倾听他人作品。 3.学生参与互评，运用所学标准评价同伴作品，在交流中共同进步。 4.学生在教师的小结中回顾整节课的学习收获，感悟语文学习的意义，激发对生活的热爱。 读写结合是语文教学的重要原则。微写作环节让学生即时运用白描手法，巩固了教学重点。展示评价环节则提供了反馈机制，增强了学生的成就感。最后的结语富有诗意，起到了情感升华的作用。 板书设计 教学反思 本节课以“痴”字为线索，贯穿始终，试图打破传统文言文串讲的枯燥模式。通过情境创设、白描赏析、对比阅读和微写作等环节，学生在读、品、悟、写中逐步走进了张岱的内心世界。特别是在赏析“一痕、一点、一芥、两三粒”时，借助图示和想象，学生对白描手法的精妙有了直观深刻的认识，课堂气氛活跃。但在探讨“故国之思”这一深层主题时，部分学生因历史背景知识匮乏，理解仍显吃力，今后需在课前预习中增加更多背景资料的铺垫。此外，微写作时间略显仓促，部分学生未能充分打磨语言，下次可考虑将此环节作为课后作业延伸，给予更多创作空间。总体而言，教学目标基本达成，学生在语言建构与审美鉴赏上均有收获。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在过程中，教师通过观察学生的朗读表现、小组讨论的参与度、回答问题的质量以及微写作的完成情况，对学生的学习状态进行实时评估。对于朗读流畅、能准确运用白描手法、深刻理解“痴”字内涵的学生给予高度肯定；对于参与度不高或理解有偏差的学生，及时给予鼓励和引导。在终结性评价上，通过课后作业（背诵课文、完成一篇白描短文）来检测学生对基础知识的掌握和写作能力的迁移。整体来看，绝大多数学生能够流利背诵课文，并能运用白描手法进行简单描写，对张岱的“痴”有了较为立体的认识，达到了预期的教学效果。课堂中师生互动频繁，生生互动有效，展现了良好的学习氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $