第14课《诗词三首：行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《行路难（其一）》，梳理诗人“苦闷迷茫—怀寄希望—再陷彷徨—坚定昂扬”的情感变化，赏析动作描写、比喻、用典等手法。以视频情境导入，结合余光中、杜甫对李白的评价及“赐金放还”背景，搭建AI可视化、情感曲线图等学习支架，引导学生深入理解诗意。 亮点在于融合AI工具（文生图生成场景、情感曲线小程序）与分层朗读，落实文化自信（感知盛唐文人精神）、思维能力（辩证解读矛盾心境）。通过典故解析、对比阅读（与陶渊明、鲍照作品）等学科方法，助学生提升审美鉴赏能力，为教师提供丰富教学资源，高效落实核心素养。

14行路难（其一）教学设计 1、 课题：14行路难（其一） 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版上册 第三单元 七、教学目标（核心素养目标）： （一） 语言建构与运用 读准樽、箸、塞、歧、济等字音，理解“珍羞、直、茫然”等词语含义；把握七言古诗朗读节奏，能够流畅、有层次地诵读并背诵全诗；积累用典、动作描写、比喻等诗词表达范式，能用规范语言赏析诗句炼字与句式。 （二） 思维发展与提升 梳理诗人苦闷迷茫—怀寄希望—再陷彷徨—坚定昂扬的完整情感变化曲线；探究“冰塞川、雪满山”的比喻义，理解姜尚、伊尹两处典故的抒情作用；学会“背景—意象—手法—情感”的诗词鉴赏逻辑，提升辩证解读诗人矛盾心境的思维能力。 （三） 审美鉴赏与创造 品味李白浪漫豪放的诗风，赏析盛宴反衬失意、实景困境与理想梦境对照的艺术美感；体会低谷中不失壮志的人格美，能结合自身经历仿写短句，实现审美感知到审美表达的转化。 （四）文化传承与理解 了解李白“赐金放还”的人生遭遇，感知盛唐失意文人的精神追求；理解“长风破浪”所承载的中华逆境进取的文化精神，树立直面挫折、坚守理想的人生态度，增强古典诗词文化自信。 8、 学情分析： 九年级学生已经具备基础古诗文学习能力，能够借助课下注释自主疏通诗歌字面大意，掌握简单意象、比喻等基础手法，也积累了李白浪漫豪放的整体印象。但存在三处明显学习短板：第一，对诗歌跌宕起伏的多层情感把握肤浅，大多只读出“失意”或“豪迈”单一情绪，看不懂诗人迷茫与自信的反复拉扯；第二，对典故的理解停留在故事本身，无法关联诗人当下处境，不懂用典背后的自我慰藉；第三，人生阅历有限，难以共情李白怀才不遇的痛苦，容易把诗句当成空洞的励志名句。 同时，九年级学生思维从具象转向抽象，对AI可视化、情境化学习兴趣浓厚，但不会主动用工具辅助文本细读；部分学生存在机械背诵、重默写轻赏析的应试化学习习惯。本节课将用AI搭建具象化支架，拆解情感层次，打通历史背景与个人情感的联结，落实深度鉴赏。 九、教学重难点 （一）教学重点 1. 多层次朗读，梳理诗人完整的情感变化脉络； 2. 赏析动作描写、比喻、用典的表达效果，读懂诗意。 （二）教学难点 理解诗人失意苦闷与壮志未泯交织的矛盾心境，领悟“长风破浪”背后穿越困境的精神内核，实现情志共鸣。 10、 教学准备： （一） 常规教具：PPT课件、生字词预习单、情感曲线图手绘稿、背景音乐（古风苍凉纯音乐、豪放配乐）； （二）文本资料：李白生平简介、“赐金放还”写作背景、姜尚垂钓、伊尹梦日典故小故事； （三） AI工具准备：AI数字人讲解员、文生图工具（生成长安宴饮、黄河冰封、太行落雪画面）、AI朗读评分工具、AI情感曲线生成小程序、AI文本改写工具； （四）预习任务：提前标注疑难字词，查阅李白离开长安的原因，初步朗读诗歌2-3遍。 十一、教学过程： （一）播放视频情境导入： 同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在大家印象里，李白永远潇洒狂放、傲视权贵，游山玩水、饮酒作诗，活得肆意洒脱，仿佛从没有烦恼。可这样一位诗仙，也曾被现实狠狠困住，走投无路，对着满桌美酒佳肴，一口也吃不下，拔剑四顾，满心茫然。公元744年，李白在长安侍奉帝王三年，最终被权贵排挤，唐玄宗赐金放还，一腔治国报国的理想彻底落空。离开长安的饯别宴上，他写下了这首《行路难》。 同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 （2） 播放视频了解作者： 李白(701～762年) ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。他的作品善于从民间汲取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人。 代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》《早发白帝城》等。有《李太白集》传世。 （3） 人物生平： 长安元年（701年）李白出生，相传他是出生于当时的安西都护府之碎叶城，是如今的吉尔吉斯斯坦境内，是个金发碧眼的诗人。五岁时候随父亲迁居绵州彰明县（今四川江油）之青莲乡。祖籍为今甘肃省天水市秦安县。家世家族不详，《新唐书》记载他是兴圣皇帝李暠九世孙，与李唐诸王同宗。 李白少有壮志，一生以“安社稷”、“济苍生”为自己的政治理想，他以历史上管仲、晏婴等名相为期待，想辅佐帝王成就伟业。即使退而求其次也要像他的同乡司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他24岁离开蜀地，漂泊大半生，直到42岁才被唐玄宗诏进长安京城，进翰林院入仕，自恃才气，飘逸洒脱的他，不把朝廷中的一些权贵放在眼里。两年后被排挤出朝廷，最后被唐玄宗“赐金还乡”，被迫离开京城。诗人“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，深感人生路的艰难，满怀愤慨以《行路难》为题写下三首诗。 （4） 背景资料： 公元742李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰辛，满怀愤慨地写下了《行路难》。课本中选取的《行路难》是其中的第一首。 （5） 浪漫主义： 浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。 （6） 题目解读： “行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。 （7） 播放视频朗读： 行路难(其一) 李白 金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。 停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然。 欲渡/黄河/冰塞川，将登/太行/雪满山。 闲来/垂钓/碧溪上，忽复/乘舟/梦日边。 行路难，行路难，多/歧路，今/安在？ 长风/破浪/会有时，直挂/云帆/济沧海。 1.解释下列加横线词在文中的意思。 珍羞:同“馐”，美味的食物。 直万钱:同“值”，价值。 长风破浪会有时:终将 直挂云帆济沧海:渡 冰塞川:堵塞 2. 译文： 酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒，玉盘里装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想吃喝，拔出宝剑环顾四周心里一片茫然。想渡黄河，却因坚冰堵塞大川不能行，想登太行山，又大雪遍布高山。闲来坐在碧溪边钓鱼，又想象像伊尹梦见乘船经过太阳旁边。行路难啊，行路难，岔路多啊，如今身处何方？终有一天我会乘长风破万里浪，扬起高高的风帆远渡碧海。 （八）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 这两句诗运用了哪些修辞手法？“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”写出了什么？这两句话描绘了什么场景？ 这两句运用了夸张、对偶的修辞手法。 “金樽”“玉盘”写出了器皿贵重 ；“斗十千”“直万钱”写酒馔（酒席）佳美，极言宴饮的丰富、奢华。 诗歌前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。可见“巧铸灵运”之妙。 这两句诗写出了宴会的欢乐场景，以乐景写哀情，为下文写苦闷茫然的心绪作铺垫；同时也表现出朋友对李白的深情厚谊。 （九）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 找出这两句诗中的四个动词，思考表达诗人内心怎样的感受？ 停、投、拔、顾。 运用了细节描写，表达了诗人内心的极度苦闷、抑郁、悲愤难奈之情和感情的激荡起伏。写出了诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤 （十）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 这两句诗是写实吗？如何理解？抒发了诗人怎样的矛盾心理？反映了诗人怎样的处境？ 这两句诗不是写实。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻、仕途的艰难。 这两句诗运用比喻的修辞手法，以路途的艰险比喻仕途艰险，生动形象地写出了诗人历经仕途险恶后想有所作为而事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心理。 诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。表达了事与愿违的痛苦、失望。 （11） 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 这两句诗用了哪两个典故？是什么表现手法？有什么作用？ 1.姜尚(姜太公)垂钓碧溪。商朝末年的姜尚，未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。 2.伊尹乘舟梦日。伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过太阳旁边。 用典。借吕尚、伊尹备受重用的典故，含蓄地表达了诗人希望能够得到明君重用的愿望。这写出了诗人的不甘心，仍对自己从政有所期待，表现了诗人既对现实感到愤懑不平又寄希望于未来的复杂心情。 （十二）行路难！行路难！多歧路，今安在？ 这个句式有什么特点？表达了诗人怎样的思想感情？ 运用了反复的修辞格。久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏短促，声调低抑，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。 表达了诗人内心的忧虑、焦灼不安和迷惘。 （十三）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去…… 用典：南朝名将宗悫（què）的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。 写出了诗人乐观、自信、倔强、对理想的执着追求。 （十四）赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总有一天会高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求、乐观的自信。现在常用这两句诗表达自己有宏大的理想抱负和实现理想抱负的坚定信念。 这两句卒章显志，使诗歌的感情基调在沉郁中奋发进取，表达了诗人坚定“长风破浪”的信念和重新鼓起沧海扬帆的勇气；表现出诗人积极进取、乐观向上的人生态度。 （十五）诗中哪几句话反映了作者当时的内心情感? 明确:前四句能充分反映作者内心的情感。第一、二两句写的是美酒佳肴，但是作者端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停"“投"“拔"“顾”四个前后连续的动作，反映了作者内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏， （十六）诗中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是写实吗?作者为何会有这种感受? 明确:“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情 非常苦闷抑郁，自己受诏入京，仕途渐现生机之时，却被“赐金放还”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却冰雪封川，无法渡过;想登太行山却大雪封山，无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义:象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫。 （十七）诗中引用了哪些历史典故?有什么作用? 明确:诗中借用了姜尚“垂钓碧溪”，伊尹“乘舟梦日”等典故。寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样被统治者重用，建立伟业的愿望。 （十八）在面对挫折与困难时，李白选择了自信、乐观、坚韧，韩愈借助《马说》表达愤慨，陶渊明选择归隐田园与世隔绝，苏东坡在黄州、柳宗元在永州取得不朽的文学成就。你更赞同哪种做法? 面对人生挫折，李白的昂扬进取、韩愈的不平呐喊、陶渊明的归隐避世、苏轼与柳宗元寄情笔墨实现文学突围，没有绝对的优劣，只是每个人的性格、理想、时代处境不同，做出了适配自己的选择。相较而言，我最赞同李白式的自信坚韧，同时理解其余几种选择的合理性。 首先，我偏爱李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的人生态度。李白心怀治国理想，被权贵排挤、被迫离开长安，前路冰封雪阻，也曾茫然发问“多歧路，今安在”，有过真切的痛苦与彷徨，但他没有长久沉沦，也没有彻底逃离现实，而是始终保有对未来的期许。挫折磨掉了一时的顺遂，却没有磨灭他的志气。这种在困境中自我勉励、直面坎坷、主动等待机遇的乐观，是普通人成长中最需要的力量。学习、生活里的失败、迷茫都是短暂的“冰塞川”，一味逃避或沉溺愤懑，很难跨过眼前的难关，而像李白一样守住自信，才有翻盘的可能。 其次，其余几种选择各有苦衷，值得理解，但并不适合作为我们当下的首要选择。韩愈写《马说》，以千里马自比，抒发怀才不遇的愤慨，是对不公现实的批判。这种愤慨有现实意义，能警醒世人重视人才，但单纯的愤懑更多是情绪的宣泄，缺少破局的行动；长久困在抱怨里，容易被负面情绪裹挟，难以走出困境。 陶渊明归隐田园，远离官场的污浊，以山水田园安放自我，是精神上的自救。可归隐本质是主动退出竞争、与世隔绝，适合看透世事、无力改变环境的人。我们正值青春，还有试错、奋斗的空间，过早选择逃避，会错失历练自我、实现价值的机会。 苏轼、柳宗元被贬谪后，将苦闷、失意诉诸文字，在文学上修成正果，是挫折带来的意外收获。这是一种被动中的自我和解，他们并非主动想要苦难，只是在无法改变境遇时，转而深耕精神世界。这种选择很智慧，但苦难本身不值得追求，依靠苦难成就自我，不如主动以乐观坚韧直面困难。 当然，人生不是非黑即白。真正成熟的处世方式，是兼容各家之长：遇到不公，可以保有韩愈式的清醒，看清问题；内心疲惫时，可以学学陶渊明，给自己一段独处放松的时间；深陷低谷，不妨像苏、柳一样，沉淀自我、打磨自身；但始终要以李白为底色，不放弃希望，带着自信迎难而上。挫折来临时，先不抱怨、不逃避，稳住心态主动突围，在努力中沉淀自己，这才是应对困境最好的方式。 总结：我更赞同李白的选择。韩愈的愤慨是情绪抒发，陶渊明归隐是逃离现实，苏轼、柳宗元是在逆境中被动完成精神成长。李白在仕途尽毁、前路迷茫之时，虽有痛苦，却始终心怀希望，用乐观和坚韧对抗困境。我们如今遇到的学习、生活上的挫折，远不及古人的人生磨难，不必抱怨，也不必逃避。像李白一样相信“长风破浪会有时”，直面困难、坚守目标，在挣扎中保持自信，才是应对挫折最积极、最有力量的做法。 （十九） 这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 表达了诗人怀才不遇的悲凉处境，同时也表达了诗人在悲愤中不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。 （二十）这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？ 李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风，破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。 　 全诗韵律和节奏跳动鲜明，情感一波三折，跌宕起伏，体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。 （二十一）主题 这首古诗诗人以行路难来描写人生道路上的坎坷，抒写了怀才不遇的愤懑，同时表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。 （二十一）艺术特色 1：用典精当。 诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比姜尚、伊尹，表达自己渴望得到明君赏识从而施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人自比宗悫，可见其志向远大。 2：虚实结合，想象雄奇。 诗人展开想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满山”的太行，一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又回到“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪，高挂云帆远渡沧海。从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。 （二十二）作业设计： 1.填空题。 （1）诗中采用“ 垂钓碧溪 ”和“ 乘舟梦日 ”（限填四字）两个典故表达了诗人对自己从政有所期待。 （2）诗中名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表现出诗人 自信 的性格。 （答“积极”“豁达”“倔强”“乐观”等也可） 2.生活中难免经历痛苦与挫折，请你用此诗中的句子对身处逆境的朋友进行激励或劝勉 ：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 3.此诗使用典故，说明古人能有机遇，自己也不见得没有机会的句子：闲来垂钓碧溪上 ，忽复乘舟梦日边。 4.诗人以“行路难”比喻 世路艰难 ，诗中具体体现“行路难”（ 照应题目 ）的诗句：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 5.下列对这首诗的理解不恰当的一项是（ C ） A.诗歌采用乐府古题“行路难”，以叙事开篇，渐而过渡到抒情。 B.诗人面对美酒佳肴却“停杯投著”“拔剑四顾”，透露出内心的迷惆痛苦。 C.“闲来”两句连用两个历史典故，表现了诗人对乘舟垂钓悠闲生活的渴望。 D.诗人反复感叹“行路难”，唱出了无穷忧虑、焦灼不安的心声。 6.下列对这首诗的理解有误的一项是（ A ） A.诗开头两句以夸张的笔法，营造了欢乐的宴饮气氛，体现了诗人愉悦的心情。 B.诗中以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”来比喻人生道路中的艰难险阻。 C.诗中运用典故，含蓄地表达了诗人盼望得到朝廷重用的心理。 D.诗的最后两句写出了诗人坚信远大的抱负必能实现的豪迈气概。 7.写出古诗词中表雄心壮志的句子。 （1）会当凌绝顶，一览众山小。 （ --- 《望岳》杜甫） （2）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（《登飞来峰》王安石） （3）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（《过零丁洋》文天祥） （4）我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（《狱中题壁》谭嗣同） （5）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（《行路难·其一》李白） （6）老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（《龟虽寿》（出自《步出夏门行》）曹操 8.陶渊明的《饮酒》（其五）和李白的《行路难》（其一），一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有什么不同. 《饮酒》（其五） 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 探究：《饮酒》（其五）是陶渊明归隐田园后写的抒怀小诗，他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世欲烦恼的高度来认识。唯其具有宁静淡泊的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适、“悠然见南山”的自得，以及看山气、飞鸟的情趣。《行路难》（其一）是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的的愤懑的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明恰好相反，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，不平之意溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世经历、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处东晋和南朝宋易代之际，社会动荡，民不聊生，即使他有济世情怀也很难施展，李白身处大唐盛世，社会相对稳定，士人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。 9.阅读下列诗歌，回答问题。 拟行路难（其四） 　　 鲍照  　　泻水置平地，各自东西南北流。  　　人生亦有命，安能行叹复坐愁？  　　酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。  　　心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言！ 对照阅读鲍照《拟行路难（其四）》与李白《行路难（其一）》，说说他们对“行路难”的态度有什么异同？ 同：从思想内容看，都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。 异：由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。 （二十二）板书设计 行路难（其一） 李白 1.情感脉络： 茫然苦闷 → 前路受阻 → 萌生希望 → 再度彷徨 → 坚定豪迈 2.手法： 动作描写：停、投、拔、顾 比喻：冰塞川、雪满山（仕途坎坷） 用典：垂钓碧溪、乘舟梦日（渴望重用） 3.主旨：失意不消壮志，坚信长风破浪 （二十三）小结： 本节课我们通过多层次朗读、意象赏析、AI情境体验，读懂了李白跌宕起伏的内心。盛宴难食写失意，冰雪封路写坎坷，先贤典故寄希望，反复呼告抒迷茫，最终以“长风破浪”收束全诗。李白用一首小诗告诉我们：人生行路总有艰难，但只要坚守理想，终能跨越险阻。希望同学们在自己的成长路上，也能拥有“直挂云帆济沧海”的底气。 （二十四）教学反思： 本节课围绕诗歌情感变化和主旨赏析展开，以诵读为主线，结合意象、用典分析诗人跌宕起伏的心境，基本落实了本课的教学重难点。课堂中利用情境导入、分层朗读、情感梳理等方式，调动了学生的学习积极性，学生能够清晰把握李白由苦闷、迷茫到奋发昂扬的情感变化，理解诗句的深层含义。 但教学中仍存在不足。部分学生对典故的理解较为表面，不能完全结合诗人处境体会情感；课堂赏析环节部分学生参与度不够，依赖教师引导。同时，对诗歌主旨的拓展延伸时间略显不足，学生联系生活、感悟励志精神的机会较少。 今后教学中，我会简化讲解、多留时间给学生自主品读与思考，加强典故预习指导，引导学生真正读懂诗人逆境不屈的精神，实现古诗文人文素养的有效落实。 1 学科网（北京）股份有限公司 $