第8课《中国人失掉自信力了吗》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论思路、鲁迅杂文语言特色及“中国的脊梁”内涵。通过“九一八”事变背景创设情境，发布“民族的脊梁·自信的力量”策展任务，以策展人身份驱动学生完成“驳论地图”“语言密码”“脊梁画廊”任务，搭建学习支架。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，任务一用思维导图梳理“树靶子—打靶子—立观点”论证结构培养逻辑思维，任务二分析“他信力”“自欺力”等仿拟词提升语言运用能力，任务三列举“中国的脊梁”人物增强文化自信。助力学生提升思维与语言能力，树立民族自信，为教师提供结构化、情境化教学方案。

统编版语文九年级上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》教学设计 【教学目标】 1、了解驳论文的文体特点，理清文章“树靶子—打靶子—立观点”的论证思路。 2、品味鲁迅杂文尖锐犀利、讽刺有力的语言特色，体会“他信力”“自欺力”等词语的表达效果。 3、理解“中国的脊梁”的深刻内涵，树立民族自信心和自豪感。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师讲述：1931年“九一八”事变后，不到半年，日本帝国主义的铁蹄就践踏了东北三省，中华民族陷入生死存亡的危急关头。有人到处叫嚣“中国人失掉自信力了”，悲凉、颓废、沮丧的气氛正在弥漫。这时，鲁迅站出来说话了，用振聋发聩的声音驳斥了这些颓废者。 2、教师简要介绍作者与背景：鲁迅，伟大的文学家、思想家、革命家。本文选自《且介亭杂文》，写于1934年，是针对当时国民党反动派散布的悲观论调而作。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“搽”读chá，“诓”读kuāng，“脊”读jǐ。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“民族的脊梁·自信的力量”主题展览，展出不同时代中国人自信自强的精神力量。我们班负责为鲁迅的这篇文章设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：鲁迅如何用犀利的语言，驳倒“中国人失掉自信力了”的错误论调？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“驳论地图”展区，理清论证思路。 （2）设计“语言密码”互动区，品味犀利语言。 （3）设计“脊梁画廊”体验区，感悟民族自信。 二、任务一：设计“驳论地图”展区，理清论证思路 （一）初读感知，明确敌论 1、教师布置任务：请同学们朗读课文，思考作者要批驳的错误观点是什么，对方的论据是什么。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 对方的错误观点：中国人失掉自信力了。 对方的论据：两年以前，我们总自夸着地大物博；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛、怀古伤今了。 3、教师追问：这三段论据有什么特点？ 学生讨论后回答，教师引导明确：三个论据都是事实。作者承认对方的事实，但不承认对方由此得出的结论，这就决定了本文的批驳角度是驳论证。 （二）梳理思路，把握结构 1、教师布置任务：请同学们再读课文，梳理文章“树靶子—打靶子—立观点”的论证结构，完成思维导图。 2、学生自主阅读后小组合作，全班汇报。 第一部分（第1至2段）：树靶子，摆出对方的论点和论据。 第二部分（第3至5段）：打靶子，批驳对方的论证，指出对方所谓的自信力其实是“他信力”和“自欺力”。 第三部分（第6至8段）：立观点，正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并列举“中国的脊梁”作为例证。 第四部分（第9段）：作结论，指出自信力的有无，“状元宰相的文章不足为据，要看地底下”。 3、教师总结：先驳后立，先破后立——这就是驳论文的基本思路。 （三）明确观点，把握结论 1、教师提问：作者正面提出的观点是什么？得出了什么结论？ 学生回答后明确：正面观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。结论是“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下”。 三、任务二：设计“语言密码”互动区，品味犀利语言 （一）聚焦仿拟词，品味讽刺效果 1、教师引导：鲁迅的语言犀利辛辣，尤其是他创造的几个词语，极具讽刺效果。请同学们找出“他信力”和“自欺力”这两个词，思考它们好在哪里。 2、学生自主圈画后讨论，教师引导明确。 “他信力”是从“自信力”仿拟而来，指的是相信他人或外力的心理。作者用这个词精准揭露了国民党政府从未真正相信自己，只是依赖地大物博和国联援助的真相。 “自欺力”同样从“自信力”仿拟而来，指的是自我麻醉、在虚幻中寻求安慰的心理。作者用这个词讽刺了国民党求神拜佛、在虚幻中麻醉自己的丑态。 3、教师总结：两个仿拟词层层递进，将对方所谓“自信力”的虚假本质彻底剥开，语言犀利幽默，讽刺效果极强。 （二）聚焦句式，品味论辩力量 1、教师引导：请同学们关注第3至5段中带有讽刺意味的句子，体会其表达效果。 2、学生自主圈画后交流。 “假使这也算一种信，那也只能说中国人曾经有过他信力，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。” 教师引导：用“假使……也只能……”的句式，先退一步承认，再彻底否定，让对手无话可说。 “中国人现在是在发展着自欺力。” 教师引导：“发展着”一词极具讽刺意味，暗指自欺不仅没有减少，反而在增长。 （三）聚焦设问句，体会情感力量 1、教师引导：请同学们朗读第7段的四个“难道”句，体会其表达效果。 2、学生齐读后讨论，教师引导明确。 四个“难道”构成排比反问句，由树及人，层层深入，由“觉得它只是树”到“想到北方的农民”，再到“联想到守卫家乡的哨兵”，最后“更远一点想到”华北平原纵横决荡的精神和意志。随着“难道”的不断推进，情感逐层加深，由疑惑到反思再到肯定，语气越来越强烈，气势越来越充沛，极具感染力和战斗力，最终引出“中国的脊梁”这一形象。 3、教师总结：四个“难道”句，以排山倒海之势，将读者从具体形象引入抽象精神，将鲁迅对民族自信的坚定信念推向了高潮。 四、任务三：设计“脊梁画廊”体验区，感悟民族自信 （一）理解“中国的脊梁” 1、教师引导：在鲁迅眼中，哪些人可以被称为“中国的脊梁”？他们有什么具体表现？ 2、学生找出后交流。 四类人：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。 3、教师追问：“脊梁”这个比喻好在哪里？ 学生讨论后回答，教师明确：“脊梁”是人体的中轴和支撑，比喻这些人是民族精神的支柱和中坚力量，没有他们，民族就会坍塌。 （二）列举“脊梁”，感受精神 1、教师布置任务：请同学们列举可称为“中国的脊梁”的人。 2、学生自由发言。 埋头苦干的人：毕昇、祖冲之、李时珍、詹天佑、袁隆平。 拼命硬干的人：岳飞、文天祥、戚继光、林则徐。 为民请命的人：屈原、关汉卿、海瑞。 舍身求法的人：商鞅、谭嗣同、玄奘。 （三）品读结尾，理解深意 1、教师引导：请同学们朗读最后一段，思考“脂粉”“状元宰相”“地底下”分别比喻什么。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “脂粉”比喻国民党反动派的欺骗性宣传。“状元宰相”比喻国民党反动政客及其御用文人。“地底下”比喻当时中国共产党领导的人民革命力量。 3、教师追问：这句话说明了什么？ 学生回答后明确：要看一个民族有没有自信力，不能看表面的宣传和文章，要看那些默默奋斗、有确信不自欺的人民大众。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——鲁迅如何用犀利的语言，驳倒“中国人失掉自信力了”的错误论调？ 2、学生自由回答。教师总结：鲁迅先承认对方的事实，再驳斥对方的论证，指出所谓的“自信力”其实是“他信力”和“自欺力”；然后正面树立“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点，并用“中国的脊梁”作为有力例证。语言犀利、逻辑严密，让对手无可辩驳。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“驳论地图”展区、“语言密码”互动区和“脊梁画廊”体验区。我们读懂了鲁迅先驳后立的论证智慧，品味了他犀利辛辣的语言力量，更理解了“中国的脊梁”的深刻内涵。这篇文章穿越近百年，依然在提醒我们——自信力，是一个民族最宝贵的精神力量。 【作业设计】 1、积累本课重点字词，摘抄文中你最欣赏的语句并做批注赏析。 2、请列举一位你心中的“中国的脊梁”，写一段200字左右的介绍文字，说明他属于哪一类人以及为什么。 3、课外阅读鲁迅的《拿来主义》或《论“费厄泼赖”应该缓行》，感受鲁迅杂文的语言风格，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $