第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》，以“三次看花”为叙事主线梳理情感变化脉络，通过“亲情瞬间分享馆”情境导入，播放温情摄影与音乐，引导学生分享亲情小事，搭建从生活体验到文本解读的学习支架。 此设计以核心素养为导向，文化自信上体悟孝亲敬老美德与直面苦难的生命精神，思维能力通过分层问题链辩证分析母亲隐忍与儿子愧疚，审美创造结合情境写话、黑板报设计转化体验。采用情境教学与小组合作，助学生深解文本情感与意象，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《秋天的怀念》教学设计 一、核心素养目标 （一）文化自信 品读文本中母子之间细腻深沉的亲情，体悟中华民族孝亲敬老、知恩感恩的传统人伦美德；结合史铁生一生与文字，感受中国文人直面苦难、向内求索、热爱生命的精神底色。 （二）语言运用 1. 熟练掌握 “瘫痪、憔悴、侍弄、诀别” 等重点生字词字音、字形与词义，能结合语境辨析词语情感色彩并规范造句； 2. 有层次、有情感地完成课文朗读，把握叙述、抒情、细节描写语句的停顿、语气、重音，掌握散文朗读技巧； 3. 精准辨析动作、神态、语言细节描写的表达效果，理解 “以小事写深情、以克制藏悲痛” 的散文语言特色； （三）思维能力 1. 梳理文中 “三次看花” 叙事线索，理清 “暴怒绝望 — 心态缓和 — 释然成长” 的情感变化脉络，建立整体文本逻辑思维； 2. 通过分层问题链，由表层事件深入人物内心，辩证分析 “母亲隐忍的痛苦” 与 “儿子后知后觉的愧疚”，发展深度文本解读思维； 3. 探究 “秋天”“菊花” 两大核心意象的多层内涵，区分表层景物含义与深层生命象征意义，锻炼象征手法思辨能力； （四）审美创造 1. 鉴赏本文平淡克制文字下蕴藏厚重悲痛与温柔爱意的含蓄文学美感，体会 “淡语皆有味，浅语皆有致” 的散文审美特质； 2. 赏析文末菊花景物描写，感受景物色彩、姿态背后的生命美学，理解景物描写承载人物精神追求的审美逻辑； 3. 依托文本情感体验，开展情境写话、黑板报创意设计等实践活动，将文本审美体验转化为文字、创意作品，实现审美感知向审美表达、审美创造转化； 二、教学重点 1. 梳理课文 “三次看花” 叙事脉络，通过圈点勾画、小组合作品读母亲的语言、动作、神态细节描写，分析隐忍、坚韧、深爱子女的母亲人物形象； 2. 把握散文朗读节奏与情感层次，依托朗读体会文字克制背后浓烈深沉的母爱，掌握细节描写塑造人物、抒发情感的阅读与写作方法。 三、教学难点 1. 读懂作者成年后回望往事的复杂情感，辨析怀念、愧疚、悔恨、理解、自我成长多重交织的内心情绪，理解 “后知后觉的忏悔” 是文章核心情感内核； 2. 深度解读 “秋天” 与 “菊花” 两大意象的象征内涵，打通景物、母亲命运、作者生命态度三者的内在联系，理解文末 “好好儿活” 的多层生命哲理。 四、课时安排 共 2 课时。 第一课时 （一）情境导入 创设 “亲情瞬间分享馆” 沉浸式情境：课堂投影循环播放普通人与父母相处的温情摄影，同步播放纯音乐《烛光里的妈妈》，教师导入引导： 同学们，成长路上总有一些藏在日常里的温柔瞬间：一句轻声叮嘱、一次默默等候、一个下意识护住你的动作。这些细碎小事，当时我们常常视而不见，等到失去后才幡然醒悟，满心遗憾与怀念。今天我们要走进作家史铁生的文字，他在双腿瘫痪、人生跌入低谷时，拥有一位拼尽全部温柔守护他的母亲，可他年少懵懂，直到母亲离世，才读懂那份沉甸甸的母爱。秋风再起，菊花盛开，他写下这篇满含愧疚与思念的散文 ——《秋天的怀念》。板书课题、作者，引导学生齐读课题，初步感知题目中 “怀念” 二字蕴藏的悲伤底色。 情境活动设计：邀请 2—3 名学生简短分享一件父母默默付出、自己当时未曾在意的小事，学生分享结束后教师过渡：我们的遗憾尚有弥补的机会，可史铁生再也没有机会对母亲说一句抱歉，让我们走进文本，读懂他藏在文字里的思念。 （二）预习检测 1. 走近作者 投影出示史铁生轮椅上的黑白肖像照片，分层介绍作者生平、创作经历与文字内核： 史铁生（1951—2010），中国当代极具影响力的散文家、小说家，生于北京。青年时期命运坎坷，21 岁正值人生最好的年华，突如其来的疾病致使他双腿彻底瘫痪，从此终生与轮椅相伴，彻底失去自由行走的能力。瘫痪初期，他一度陷入崩溃、绝望，将自己封闭在家中，整日暴怒消沉，无法接纳残缺的人生，而他的母亲，常年身患严重肝病，却强忍自身病痛，日夜陪伴、开导、照料他。在母亲离世后，史铁生独自在苦难中求索，在地坛日复一日的沉思中，慢慢读懂母亲隐忍的苦难，开始直面命运，用笔书写苦难、亲情与生命。 他的文字从不刻意煽情，语言朴素克制，却拥有直击人心的力量，代表作包含《秋天的怀念》《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。余华曾评价他：“史铁生是一个始终赞美世界的人，即便一生困于病痛，他依旧在文字里寻找生命的光亮。” 他一生都在回答母亲留下的那句嘱托 ——“好好儿活”，用文字完成对母亲的告慰，也为无数身处困境的读者点亮精神出路。《秋天的怀念》是他回望少年往事的短篇散文，篇幅短小，却浓缩了母子二人全部的苦难与深情。 2. 字词积累 瘫痪 (tān huàn) 侍弄 (shì nòng) 憔悴 (qiáo cuì) 絮叨 (xù dao) 仿膳 (fǎng shàn) 豌豆 (wān dòu) 诀别 (jué bié) 烂漫 (làn màn) 捶打 (chuí dǎ) 泼泼洒洒 (pō pō sǎ sǎ) 暴怒无常 喜出望外 （三）课文教学 学习任务一：通读全文，梳理叙事脉络，把握整体情感 1. 通读全文，文中一共几次写到母亲提议、带 “我” 去北海看花？分别对应文章哪些段落？ 明确：一共三次。第一次：第 1 自然段，母亲主动提出邀请 “我” 去北海看花；第二次：第 3 自然段，母亲再三央求 “我” 去看菊花；第三次：第 7 自然段，母亲去世后，妹妹推着 “我” 独自前往北海观赏菊花。 2. 第一次看花邀约时，“我” 是怎样的精神状态？文中哪些语句直接写出了这种状态？ 明确：“我” 暴怒无常、悲观绝望，完全丧失生活信心。关键语句：望着北归雁阵，突然砸碎玻璃；听见歌声，猛地摔砸物品；狠命捶打双腿，哭喊 “我可活什么劲儿”。大雁自由飞翔、动听歌声本是美好事物，却只会刺激 “我” 内心的痛苦，体现 “我” 深陷命运打击，无法感知生活美好。 3. 母亲面对暴怒崩溃的 “我”，没有指责争吵，反而做出了哪些与众不同的举动？这些举动反映母亲怎样的内心？ 明确：一是 “悄悄躲出去，在看不见的地方偷偷听动静”，她给儿子发泄痛苦的空间，又时刻担忧儿子做出伤害自己的行为；二是从不斥责、反驳崩溃的儿子，默默包容所有负面情绪。体现母亲极致温柔、细心体贴，完全共情儿子瘫痪后的绝望，愿意包容儿子所有失控的情绪。 4. 母亲生前十分喜爱花草，可自从 “我” 双腿瘫痪后，她侍弄的花都死了，这一处细节看似无关主线，能否删去？请说明理由。 明确：不能删去。花草是母亲从前热爱生活的寄托，自从儿子瘫痪，母亲全部心思都放在照料、开导儿子身上，再也没有精力打理花草，侧面写出母亲所有的生活重心都转移到儿子身上，牺牲了自己的爱好与生活，含蓄凸显母爱的无私。 5. 结合第一次看花的全部情节，对比母子二人的状态，说一说此处运用了什么写作手法，有什么表达效果？ 明确：运用对比手法。将儿子暴躁绝望、自暴自弃的状态，与母亲隐忍克制、温柔坚强、默默承受痛苦的状态形成鲜明对比。在强烈反差中，凸显母亲在自身重病的前提下，依旧包容、守护儿子的深沉母爱，让人物形象更加鲜明动人。 学习任务二：精读第二次看花语段，品析细节描写，读懂母亲的欣喜与隐忍 1. 第二次看花和第一次相比，“我” 的态度发生了怎样的转变？这个转变意味着什么？ 明确：第一次 “我” 断然拒绝，满心烦躁抵触；第二次 “我” 随口答应 “好吧，就明天”。微小的妥协，代表 “我” 紧绷、封闭的内心出现松动，生活态度开始慢慢好转，不再一味抗拒外界、抗拒生活，这是母亲长久期盼的结果。 2. 听闻 “我” 愿意出门看花，文中用了哪些动作描写刻画母亲 “喜出望外” 的模样？请摘抄原句并分析字词的妙处。 明确：原句 “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”。“坐”“站” 两个反复交替的动作，写出母亲突如其来的喜悦难以平复，手足无措、激动慌乱，积压许久的心愿终于有实现的可能，细微动作把母亲藏在心底的期盼具象化，真实细腻。 3. 母亲高兴之余开始絮絮叨叨规划看花行程，为何后文特意交代她 “忽然不说了”？结合上下文推测母亲突然沉默的原因。 明确：母亲絮絮叨叨规划赏花、出门游玩的细节，是她长久以来的心愿；忽然停住，是她无意间提起 “跑” 字，瞬间意识到儿子双腿瘫痪，再也无法自由奔跑，戳中儿子的伤痛，也勾起自己内心的苦楚，立刻停止话语，害怕刺激到儿子，体现母亲时刻小心翼翼、事事顾及儿子情绪的细腻心思。 4. 本段文字只写了母亲的喜悦，却完全没有直接提及母亲身患重病，我们从哪些文字能侧面感受到母亲长久承受病痛折磨？ 明确：前文铺垫母亲肝病缠身，日常强忍病痛照顾儿子；母亲所有开心都建立在儿子情绪好转之上，自身的病痛、痛苦从未对外表露，所有的苦楚全部独自消化，喜悦之下藏着双重煎熬，侧面凸显母亲坚韧隐忍的性格。 5. 两次看花的情节串联起来，你初步读出一位怎样的母亲形象？用 3—4 个关键词概括，并结合文本细节简要说明。 明确：关键词：慈爱细心、隐忍坚强、无私包容、满心期盼。她包容儿子所有暴怒，时刻留意儿子情绪变化，强忍自身病痛，数十年如一日期盼儿子走出绝望，重新热爱生活，把儿子的喜怒哀乐当作自己全部的喜怒哀乐，是一位将全部生命寄托在孩子身上的平凡母亲。 四、作业布置 1. 基础积累：工整抄写本课全部生字词，每个词语造 1 句完整句子；完整朗读课文 3 遍，标注段落停顿、重音，做好朗读批注。 2. 文本梳理：完善课堂绘制的 “三次看花” 线索图，在图旁批注每一处体现母爱细节的原文句子。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深读文末段落，探究生死离别，读懂作者深藏的愧疚与怀念 1. 母亲在重病昏迷之际，留给世间最后一句话是 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，这句话没有说完，你认为母亲未说完的话会是什么？结合全文母亲的心愿推测。 明确：母亲未说完的话核心是叮嘱一双儿女互相陪伴、彼此依靠，好好活下去。母亲自知生命走到尽头，最放心不下双腿残疾、极易陷入绝望的儿子，以及尚且年幼无人照料的女儿，直至生命最后一刻，心中牵挂的依旧是孩子，从未顾及自身病痛与生死，将母爱写到极致。 2. 母亲生前无数次期盼和 “我” 一同去北海看菊花，最终却没能实现这个心愿，这一情节安排在文章结构与情感表达上有什么作用？ 明确：结构上，前后形成伏笔与照应，前文两次看花铺垫，第三次看花母亲缺席，形成情节落差；情感上，制造永久的遗憾，正是这份无法弥补的遗憾，催生作者浓烈的愧疚与绵长怀念，让 “怀念” 主题落地，推动作者完成思想蜕变。 3. 母亲离世后，“我” 才真正读懂母亲当年所有的隐忍与付出，回望年少时暴躁、漠视母亲心意的自己，作者心中除了思念，还有怎样浓烈的情绪？请结合文本细节分析。 明确：厚重的愧疚与悔恨。年少的 “我” 被瘫痪的痛苦困住双眼，只看见自己的不幸，全然忽略母亲身染重病、加倍承受痛苦；一次次无视母亲温柔的邀约，肆意发泄负面情绪，等到永远失去母亲，才明白母亲所有付出，这份无法弥补的过错，化作贯穿全文的忏悔，是 “怀念” 二字背后最沉重的底色。 4. 文章前半部分叙事克制平淡，极少直白抒情，直到文末才流露内心感悟，作者这样克制的语言风格有怎样独特的表达效果？ 明确：全文采用 “藏情于事” 的写法，不直白哭诉悲痛，只用日常小事、细微动作默默承载情感。平淡文字之下暗藏汹涌情绪，越是克制隐忍，越能凸显失去母亲后绵长、无法消解的悲伤，平淡叙事与厚重情感形成张力，让文字更有打动人心的力量，这也是史铁生散文标志性的语言特色。 5. 结合前两课时梳理的全部情节，说一说作者的情感完整变化脉络，这条情感脉络是如何紧扣 “看花” 这条叙事主线推进的？ 明确：情感脉络：暴怒绝望（第一次看花）→松动缓和（第二次看花）→愧疚怀念、释然成长（第三次看花）。三次看花是情感转变的载体：第一次看花凸显母子痛苦反差；第二次看花见证心态好转，寄托母亲期盼；第三次看花物是人非，在菊花盛开中完成与母亲、与苦难命运的和解，叙事线与情感线双线并行，层层递进升华主题。 合作探究活动：6 人小组围绕 “作者的愧疚从何而来” 展开深度研讨，整合文本细节、作者生平资料，整理小组观点，推选代表进行全班交流，教师引导学生区分浅层 “思念” 与深层 “忏悔式怀念”，突破情感理解难点。 学习任务四：品读景物意象，深挖主题哲理，读懂 “秋天”“菊花” 与 “好好儿活” 1. 文章标题为《秋天的怀念》，全文故事、结尾赏花场景均设置在秋天，“秋天” 这一季节有哪些表层与深层含义？分层梳理。 明确：表层含义：母亲离世、兄妹二人赏菊花都发生在秋季，是故事发生的真实时令；深层第一层象征：秋天草木凋零、万物衰败，对应母亲身患重病、最终离世，代表生命的消逝与离别；深层第二层象征：秋天亦是收获、沉淀的季节，代表母亲去世后，作者历经痛苦沉淀，读懂母爱、看透苦难，完成精神成长，收获直面人生的生命力量。 2. 文末细致描写各色菊花：黄色淡雅、白色高洁、紫红色热烈深沉，泼泼洒洒开得烂漫，作者为何浓墨重彩刻画菊花多样姿态？菊花象征什么？ 明确：菊花象征两种内核：一是象征母亲的品格，淡雅、高洁、坚韧，历经秋风寒霜依旧肆意盛放，对应母亲身患重病却温柔坚韧、默默付出、从不叫苦的形象；二是象征生命的多种姿态，人生纵然遭遇苦难，也可以拥有淡雅、热烈、从容等不同活法，不必因残缺彻底放弃生活。 投影出示北海秋日盛放菊花实景图片，学生结合画面品读景物句，直观感受菊花盛放的生命力，加深意象理解。 3. 文中母亲两次说出 “好好儿活”，文末作者与妹妹也默念 “我俩在一块儿，要好好儿活”，三处 “好好儿活” 内涵是否完全相同？分别解读三层不同含义。 明确：第一层（母亲第一次劝慰）：母亲身患重病，希望母子二人相互依靠，一同熬过艰难岁月，不要轻易放弃生命；第二层（母亲看到 “我” 愿意看花后心底期盼）：期盼儿子走出瘫痪带来的心理阴霾，放下绝望，接纳残缺的身体，重新感受生活美好；第三层（文末兄妹看花）：作者读懂母亲未说完的嘱托，代表历经苦难后通透的生命态度：无论命运给予怎样的磨难，都要坚韧、体面、热烈地活下去，好好走完人生，完成母亲未竟的心愿。 4. 文章以菊花景物描写收尾，没有直白抒发思念与悲痛，这样以景结情的结尾有什么好处？ 明确：运用以景衬情、情景交融的写作手法。烂漫盛放的菊花，冲淡生离死别的沉重悲伤，用蓬勃生命力寄托对母亲的思念；景物留白，不把情绪说尽，留给读者回味思考的空间；同时用菊花盛放的画面点明主旨，证明作者真正理解 “好好儿活” 的意义，完成精神重生，收束全文，意蕴悠长。 5. 结合本文与拓展阅读《我与地坛》节选文字，说一说史铁生从母亲身上读懂了怎样对待苦难、对待亲情、对待生命的态度？ 明确：对待亲情：亲人的痛苦永远会加倍落在母亲身上，要懂得体察长辈隐忍的付出，珍惜陪伴亲人的时光，及时感恩；对待苦难：苦难无法逃避，但不必被苦难摧毁意志，母亲强忍病痛依旧温柔生活，教会他接纳命运的残缺；对待生命：生命有多样的美好姿态，即便身处逆境，也要坚韧、热烈地活着，不辜负亲人的期盼，找到属于自己的生命价值。 二、课堂小结 分层梳理总结，形成完整知识体系： 1. 叙事层面：全文以 “三次看花” 作为核心叙事线索，串联母子相处的全部往事，以平凡细碎的日常小事承载厚重亲情，做到以小见大； 2. 人物层面：依托语言、动作、神态细节描写，塑造出隐忍、坚韧、无私、满心牵挂子女的母亲形象，文字克制却情感饱满； 3. 情感层面：文章的 “怀念” 不是单纯思念，而是夹杂悔恨、愧疚、理解、成长的复杂情绪，是作者失去母亲后，与过往自我和解的内心独白； 4. 意象与主旨层面：“秋天” 象征离别与成长，“菊花” 象征坚韧的生命品格，全文核心主旨 “好好儿活”，既是母亲留给儿子的生命嘱托，也是史铁生跨越苦难后悟透的生命哲理； 最后升华情感：史铁生用一生读懂母亲的爱，而我们拥有陪伴父母的当下时光，希望大家读懂文字背后的亲情，珍惜眼前人，体谅父母无声的付出，直面生活里的挫折，勇敢、认真地 “好好儿活”。 三、作业布置 1. 情感表达写作：以 “妈妈 / 爸爸，我想对您说” 为题，书写一段真情心里话，不少于 300 字，借鉴课文细节描写手法，选取一件生活小事抒发内心感恩或歉意。 2. 拓展阅读任务：课外阅读史铁生《我与地坛》节选、《合欢树》两篇散文，结合《秋天的怀念》，从 “亲情”“生命” 两个角度撰写 200 字左右读后感，用于黑板报文字板块。 3. 创意实践作业：完善课堂黑板报设计构思，完整写下黑板报标题、主色调、代表景物及设计理由，作为下期班级黑板报设计底稿。 学科网（北京）股份有限公司 $