Unit 3 第1课时 Get Started & Close Reading（教学设计）英语教科版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“关心安慰朋友”主题，核心知识点为情绪词汇（ill, sad等）和安慰句型（I know how you feel等）。课堂导入通过情绪图片讨论激活生活经验，搭建从已知到新知的学习支架，梳理“询问感受—表达理解—提出建议”的完整交际框架。 该资料亮点在于运用对比教学法分析Lucas和Mulan的回应方式，培养学生思维品质，结合任务型教学开展角色扮演、创编对话等活动提升语言能力。配套音频、评价量表等资源丰富，分层作业满足差异需求，助力学生发展共情与交际能力，为教师提供系统教学支持。

Unit 3 Best Friends Forever 第1课时 Get Started & Close Reading 教学设计 单元 Unit 3 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生日常对话，内容围绕如何关心和安慰情绪低落的朋友展开。对话中，Sam因输掉比赛而难过，Yafei通过表达理解和提出建议给予安慰；Alice因学习中文遇到困难而感到沮丧，Lucas和Mulan分别以不同方式回应——Lucas的回应方式较为生硬，而Mulan通过共情、分享自身经历和提出共同学习的建议，有效帮助Alice缓解情绪。此外，教材还呈现了多种关心他人情绪的场景对话，如询问对方状况、表达理解与同情、提出建议等。 【意义和价值】 作者通过描述不同人物在面对朋友情绪低落时的回应方式，使学生认识到在人际交往中，恰当的安慰和共情表达是维系友谊、增进理解的重要能力。学生通过学习区分"让人舒服的安慰方式"与"让人不想说话的回应方式"，培养同理心和人际沟通意识，学会用英语礼貌地关心他人、表达理解并提供帮助。 【方式和方法】 该对话是比较典型的小学英语日常交际对话，涉及与情绪感受相关的词汇，如：ill, bad, pet, wrong, miss, hometown, sad, lose, believe, grade, difficult, study；关心他人和表达共情时使用的主要句式，如"You look sad.""What's wrong?""I know how you feel.""That must be hard.""Do you want to talk about it?""How about we...?""We can...together."。该对话情节贴近学生生活，具有现实意义和教育意义，通过对比不同回应方式，引导学生思考有效的人际沟通策略。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪感受相关的词汇和句型；能读懂对话内容，提取人物情绪及他人安慰方式的关键信息；能区分"让人舒服的安慰方式"与"让人不想说话的回应方式"。 2. 应用实践：能运用核心句型，在情境中模拟安慰他人，表达共情与建议；能根据同伴的真实困扰，选择合适的句型进行回应和帮助；能在角色扮演中自然运用所学表达，完成口语交际任务。 3. 迁移创新：能在生活中主动观察他人情绪，用恰当语言表达关心和支持；能结合自身经历，创编新的安慰对话，并说明自己的处理方式更好；能评价不同安慰方式的效果，形成初步的人际沟通意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ill, bad, pet, wrong, miss, hometown, sad, lose, believe, grade, difficult, study 【核心句型】 I know how you feel. / That must be hard. / Do you want to talk about it? / How about we...? / I have a hard time... / We can...together. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解并运用核心词汇和询问感受、表达理解与提供建议的核心句型。 2. 能理解并对比Lucas和Mulan两种不同的安慰方式，判断其好坏。 3. 能在角色扮演中运用所学句型进行有意义的交际。 【难点】 1. 在实际情境中，能根据对方的烦恼，选择合适的、具有共情性的语言进行回应，而非机械地套用句型。 2. 理解并运用“That must be hard.” “I have a hard time...”等较复杂的表达来深度共情。 3. 能评价不同安慰方式的效果，并说明理由。 学情分析 五年级上册学生已有一定的英语基础，对“朋友”和“情绪”话题有丰富的生活体验和表达欲望。学生在本单元前几课时可能已经学习了描述人物特征或活动的词汇，为本课描述人物情绪状态奠定了基础。但学生在表达复杂情感和进行深度共情方面可能仍有语言障碍，尤其是在使用“That must be...” “I have a hard time...”等句型时，需要教师搭建充分的支架。学生具备一定的合作表演能力，适合开展角色扮演和讨论活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情绪图片、新授词汇、课文对话、对比分析图表、核心句型讲解、角色扮演场景、课堂练习、评价量表等。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Li Ming, Yafei, Sam, Alice, Lucas, Mulan等人物头饰或卡片，用于角色扮演。 4. 情绪与短语卡片：关于情绪和安慰建议的单词卡片。 5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置语音语调、表达共情、合作积极、创意表现等评价指标，用于小组展示和角色扮演。 教学方法 1. 情境教学法： 创设“关心朋友”的真实情境，让学生在具体语境中学习和运用语言。 2. 视听模仿法： 通过播放音频和图片，引导学生理解对话内容并模仿标准发音和语调。 3. 对比教学法： 通过对比Lucas和Mulan的回应方式，引导学生分析和评价，深化对主题的理解。 4. 任务型教学法： 通过角色扮演、小组调查、创编对话等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法： 围绕核心句型开展师生问答、生生互动等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与情绪感受相关的词汇和句型；能读懂对话内容，提取人物情绪及他人安慰方式的关键信息；能区分"让人舒服的安慰方式"与"让人不想说话的回应方式"。 Lead-in：Think and say 教师展示情绪主题图片（如朋友难过、担心、疲惫等场景），提问："When your friends are down, what do you say to them?"引导学生思考并自由发言，初步感知本课话题——关心和安慰朋友。教师总结学生发言，自然导入本课主题"Best Friends Forever"。 Vocabulary learning 教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：ill, bad, pet, wrong, miss, hometown, sad, lose, believe, grade, difficult, study。词汇教学过程中，通过"快闪认读""开火车""大小声"等游戏反复操练，确保学生认读准确。教师特别强调部分词汇的词性变化和用法（如bad的比较级worse，lose的过去式lost等）。 Look and learn 教师依次展示教材中不同场景的对话图片（共6组），引导学生观察图片中人物的表情和情绪，教师提问："How does he/she feel?" "What happened?"引导学生用已有词汇描述人物情绪。教师播放每组对话音频，学生静听，整体感知对话内容。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调，特别强调关心他人时的语气（如"What's wrong?""Are you OK?"）。 Listen to the talks and act them out 教师再次播放所有对话音频，学生认真听并模仿语音语调。学生两人一组，选择其中一组对话进行角色扮演，教师巡视指导。 Read aloud and find out 学生阅读Yafei和Sam的对话，回答教师提问："Why is Sam sad?" "What does Yafei say to cheer him up?"引导学生找出Yafei安慰Sam的表达方式（"I know how you feel.""That must be hard.""How about we get something to eat?"）。 Read and compare 教师呈现Lucas和Mulan与Alice的两段对话，学生分角色朗读。读后教师引导学生对比："Whose way do you think is better? Why?"引导学生初步感知两种不同的回应方式——Lucas的方式较为生硬（"It's not hard!""You worry too much!"），Mulan的方式更温暖（"I have a hard time learning English. I know how you feel.""We can study together."）。 观察学生是否能积极参与Think and say讨论，是否能正确理解"关心他人情绪"的话题；通过跟读检查学生词汇发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对核心词汇含义的掌握情况；通过观察学生在Look and learn环节的跟读参与度和准确性，评价学生对对话内容的理解程度和模仿能力；通过角色扮演观察学生的参与度和语音语调模仿情况；通过阅读回答和对比讨论，评价学生提取关键信息和初步区分不同回应方式的能力。 【设计意图】以Think and say话题讨论激活学生生活经验，激发学习兴趣，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过多组情境对话的听读模仿，帮助学生建立"询问感受——表达理解——提出建议"的完整交际框架；通过对比Lucas和Mulan的不同回应方式，引导学生初步理解共情在人际沟通中的重要性，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能运用核心句型，在情境中模拟安慰他人，表达共情与建议；能根据同伴的真实困扰，选择合适的句型进行回应和帮助；能在角色扮演中自然运用所学表达，完成口语交际任务。 Role-play：If your friend is sad, what are you going to say? Role-play with a partner. 教师呈现教材情境，学生两人一组，一人扮演情绪低落的角色，另一人运用所学句型给予安慰和帮助。教师提供句型支架供学生参考，巡视各组，关注每位学生的参与情况和表达准确性。 Think and fill in the chart 学生再次阅读Lucas和Mulan对Alice说的话，完成表格填空。学生分组讨论并填写"It is nice to say..."和"Try not to say..."两个栏目，教师引导学生总结：哪些表达方式让人感到温暖和被理解，哪些表达方式让人更难受。 Language points 教师系统讲解本课核心句型结构： （1）询问对方的心情或状况：You look sad. / What's wrong? / How are you feeling now? / Is everything all right? （2）表达理解和同情：I know how you feel. / That must be hard. / I'm sorry to hear that. （3）提出建议或安慰：Try to... / How about we...? / We can...together. / I can teach you..., and you can teach me... 教师进行例句示范与对比，强调在关心他人时不同句型的适用场景和语气。 Discuss in pairs 教师提问："Do you find it hard to remember new English words? What can you say to cheer your partner up?"学生两人一组讨论，运用所学句型互相安慰和提出建议。教师巡视各组，关注学生能否将所学句型迁移到新的情境中。 评价学生角色扮演中句型的运用准确度、表达流畅度和语音语调；通过Think and fill in the chart观察学生能否准确区分有效安慰方式与无效回应方式；通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对核心句型结构和适用场景的理解情况；通过Discuss in pairs观察学生能否在新情境中灵活运用所学句型进行真实交流。 【设计意图】聚焦核心句型结构与交际功能，通过角色扮演、对比分析、结对讨论等多样练习，从机械模仿过渡到半控制性操练和情景化运用，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡，同时培养学生合作能力、交际能力和共情能力；通过对比分析引导学生思考有效的人际沟通策略。 3. 迁移创新：能在生活中主动观察他人情绪，用恰当语言表达关心和支持；能结合自身经历，创编新的安慰对话，并说明自己的处理方式更好；能评价不同安慰方式的效果，形成初步的人际沟通意识。 Think and share 教师引导学生回顾本课所学内容，提问："Do you think it is important to care about your friends' feelings? Why?"引导学生用简单英语表达自己的看法（如"I think it's important because...""When my friend is sad, I will..."）。 Create a new talk 教师呈现教材第32页Think and say的图片情境，学生结合自身经历，4-6人一组，选择一个同学可能遇到的烦恼场景（如考试没考好、丢失了心爱的东西、好朋友要搬家等），用英文创编一段安慰对话。对话中必须包含询问感受、表达理解、提出建议或邀请等内容。教师提供句型支架，巡视各组并给予指导。 Group presentation 各组上台展示创编的对话，其他小组认真观看并评价："Which group's way is better? Why?"教师引导学生从安慰方式的有效性、语言的准确性、表演的生动性等角度进行评价。 Summary 教师引导学生回顾本课核心词汇、核心句型和关键交际策略（关心他人→表达理解→提出建议），用思维导图或板书梳理知识结构。教师总结：真正的朋友不仅在一起开心，更要在对方难过时给予理解和支持。 通过Think and share讨论评价学生能否用简单英语表达自己对关心朋友的理解和看法；通过小组创编对话的参与度和成果质量，评价学生的合作能力和语言综合运用能力；通过小组展示和互评，评价学生能否运用所学句型进行真实交际，以及能否评价不同安慰方式的效果；通过课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸；通过创编对话培养学生的创造性思维和问题解决能力；通过小组展示和互评培养学生的批判性思维和人际沟通意识；分层作业满足不同学习水平学生的需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Read and choose】 ( )1. 你的朋友看起来很累，你想关心他/她，应该说： A. You look tired. What’s wronga? B. I know how you feel. C. Try to sleep. ( )2. 朋友说：“We lost the game.” 你最好的回应是： A. That must be hard. I’m sorry to hear that. B. How can you lose? It’s easy. C. Don’t worry. It’s not a big deal. ( )3. 你想建议朋友和你一起复习英语，可以说： A. How about we study English together? B. I have a hard time learning English. C. Is everything all right? ( )4. 下面哪个句子是“我理解你的感受”的正确表达？ A. I know how are you feeling. B. I know how you feel. C. I know what you feel. ( )5. 朋友说单词很难记，你安慰他并提建议，最合适的是： A. Well, try to write them every day. B. That must be easy. C. How are you feeling now? 【Read and complete】 A. I know how you feel. B. What’s wrong? C. Try to read them every morning. D. How about we make word cards together? E. That must be hard. Ben: Hi, Alice. You look sad. (1) ______ Alice: I keep forgetting English words. It’s so difficult. Ben: (2) ______ I have the same problem with Chinese. Alice: What should I do? Ben: (3) ______ every morning. And (4) ______ We can both learn better. Alice: Good idea! But I still feel worried. Ben: Don’t worry. (5) ______ We can help each other. 课后作业 基础题： 跟读课本"Close Reading"中Lucas和Mulan的两段对话录音3遍，注意模仿语音语调；用核心句型"I know how you feel."和"That must be hard."各写1句话，安慰一位遇到困难的朋友。 提高题： 选择同学可能遇到的烦恼（如"I lost my pet.""My best friend is moving away."），用英文编写一段安慰对话，其中必须包含询问感受、表达理解、提出建议或邀请等内容。 拓展题： 和同学玩"心情小助手"游戏。一人用英文说出自己的烦恼（可参考Sentence Bank中的句子），另一人用所学句型给予安慰和帮助，并记录下对方的回答，交换角色至少进行一次。 板书设计 教学反思 本课以"关心和安慰情绪低落的朋友"为主线，通过话题讨论、词汇学习、情境对话听读、角色扮演、对比分析、创编对话等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。Think and say环节有效激活了学生生活经验，学生对关心朋友的话题表现出了浓厚兴趣；通过多组情境对话的听读模仿，学生较好地感知了关心他人情绪的表达方式；Lucas和Mulan的对比分析环节有效引导学生思考共情在人际沟通中的重要性，学生能较好地区分有效安慰方式与无效回应方式。角色扮演和创编对话环节中，学生能较灵活运用核心句型进行真实交际。时间分配基本合理，但文化拓展和深层讨论环节可给予更多时间让学生充分表达。总体而言，本课达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $