习作四：我来编童话(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版三年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦三年级上册“我来编童话”习作第二课时，核心落实童话书面写作与自主修改。通过“词语抢答小游戏”复习童话三要素及故事结构，衔接上节课口头创编，以情境激趣搭建“说童话—写童话—改童话”完整学习支架。 此资料亮点在于分层教学与核心素养深度融合，语言运用上设计基础、提升、拓展层任务单适配不同学生，思维能力通过范文对比培养分析细节与结构的能力，审美创造体现在拟题训练感受标题文字美。采用范文研读、实操修改符号等方法，助力学生提升表达与修改能力，为教师提供精准分层教学策略。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 习作四：我来编童话 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时 “梳理童话三要素、口头创编故事” 的教学内容，落实单元习作书面表达核心目标，紧扣部编版三年级上册第四单元习作要求，联动第三单元语文园地 “修改符号” 知识点，实现 “说童话 — 写童话 — 改童话” 完整习作闭环。 教材明确两大硬性写作要求：①为童话故事拟写题目，规范居中书写格式；②熟练运用改正、增补、删除三种基础修改符号自主修改习作。教材提供的三组角色、时间、地点词语依旧为本课写作素材根基，核心解决学生从低年级 “看图写话” 过渡到中年级 “完整篇章习作” 的重难点问题。 教材暗藏分层教学逻辑：基础层只需串联词语写清故事完整情节；提升层可增加对话、动作细节丰富画面；拓展层可交叉搭配词语、新增原创角色、增添环境烘托与心理描写。同时教材首次提出自主修改习作，意在培养学生自我审视、主动优化文字的习作习惯，弥补学生 “写完即结束、不会自查语病” 的普遍短板，贴合新课标 “表达与交流” 学段要求。 学情分析 延续班级低中段过渡阶段分层学情，结合第一课时口头表达训练后的真实课堂反馈，细化学生书面写作现存问题： （一）共性基础问题 语言表达：口语化表达严重，书面语序颠倒混乱；平翘舌、前后鼻音生字书写频繁出错，形近字、同音字混用（如 “园 / 圆”“深 / 生”“松 / 冲”）；词语积累零散单一，只会使用简单动词、形容词，缺少景物、神态描写词汇。 习作格式：无拟题意识，即便写题目也不居中；段落不分段，一整段写完所有内容；标点使用不规范，引号、逗号、句号混用，经常漏写标点、一逗到底。 修改意识：完全没有自查习惯，写错字直接涂黑疙瘩，不知道修改符号用法，看不出自己作文里不通顺、内容单薄的问题。 阅读短板：课外阅读量不足，仅能想象简单情节，不会结合环境烘托氛围，故事千篇一律，缺少创意。 学习目标 1. 语言运用素养 （1）能将口头创编的童话转化为通顺、规范的书面文字，自主调整颠倒、混乱的语序，区分并正确书写形近字、同音字，持续矫正平翘舌、前后鼻音生字书写错误； （2）掌握习作格式规范：题目第一行居中书写，每段开头空两格，正确使用逗号、句号、双引号等标点符号； （3）精准掌握改正、增补、删除三种修改符号的使用场景，能独立自查作文，修改错字、漏句、残缺内容。 2. 思维能力素养 （1）依托 “三要素 + 起因 — 经过 — 结果” 思维导图分段谋篇，逻辑清晰搭建习作结构，避免流水账叙事； （2）能结合角色自身特点，合理添加动作、对话、神态细节，丰富故事画面，提升具象想象与文字转化能力； （3）通过自改、互改习作，学会审视文字漏洞，形成自我反思、优化表达的批判性思维。 3. 审美创造素养 （1）能根据故事核心角色、关键事件、场景氛围拟写贴合内容的童话题目，区分事件型、主角型、场景型三类题目，感受标题提炼的文字美感； （2）发挥想象力，给蔬菜、动物、文具赋予人的情绪、性格，搭配环境描写烘托故事氛围，体会童话拟人化的独特美感； （3）在修改习作的过程中，不断完善文字细节，感受 “修改让文章更生动” 的写作乐趣。 4. 文化自信素养 （1）乐于朗读、分享自己与同伴的童话习作，主动摘抄习作中优美词句，完善个人词语积累本，逐步解决词语零散积累问题； （2）感受童话文学独有的温暖、有趣的特质，课后主动阅读童话读物，积累创编素材，养成常态化课外阅读习惯。 教学重难点 教学重点 规范习作格式，居中拟写童话题目，按照 “起因一段、经过一段、结果一段” 分段完成完整童话故事； 学会在叙事中添加角色对话、动作细节，丰富习作内容，避免文字单薄空洞； 熟练运用改正、增补、删除三种修改符号，独立完成习作自查修改。 教学难点 中等生与学困生自主发现作文中的语序病句、内容缺失，并借助修改符号优化文字； 突破流水账写作模式，结合环境、神态描写烘托故事氛围，让童话情节生动有画面感； 分层疏导学困生写作畏难情绪，落实分层写作任务，让不同层次学生都能完成达标习作。 教学过程 环节一：复习回顾，情境激趣，衔接新旧知识（5 分钟） 1. 童话小游戏导入，矫正普通话发音 师：同学们，上课！上节课我们化身童话小编剧，解锁了创编童话的两大法宝，现在我们先来玩一个 “词语抢答小游戏”，举手回答，读准字音，注意 “松、深、茄” 都是平舌 / 前鼻音，读清楚。 生 1（中等生）：创编童话第一法宝是童话三要素：角色、时间、地点！ 师：说得字正腔圆，非常标准！那第二件法宝，谁来补充？ 生 2（优等生）：故事要分三部分：起因、经过、结果，还要给小动物、蔬菜加上人的动作和说话，用拟人手法。 师：总结得面面俱到，看来上节课的知识大家都牢牢记住了。老师这里有一组创意搭配，谁能快速口头梳理完整故事脉络？（出示 PPT：松鼠、孔雀、深夜、菜园） 生 3（学困生，教师主动邀请）：角色是松鼠和孔雀，时间深夜，地点菜园。起因是孔雀迷路跑到菜园，经过松鼠帮忙找回家的路，最后它们成为好朋友。 师：你完整说出了三要素和故事脉络，进步特别大，掌声送给这位同学！ 2. 过渡导入新课 师：刚刚大家说得绘声绘色，老师都仿佛看到了深夜菜园里的画面。可是光靠嘴巴讲故事，只能让身边的同学听见；如果我们把奇妙的童话写在作文本上，就能永久保存，还能给全班、全校同学阅读。今天这节课，我们就完成两件大事：第一件，把口头童话落笔成文，写出有画面、有对话的完整习作；第二件，学会修改自己的作文，当好自己的第一位小老师。 板书完整课题：我来编童话（动笔写作・自主修改），全班齐读课题 2 遍，矫正 “编” 前鼻音发音。 环节二：范文对比研读，拆解写作技巧，学习拟题、写细节（10 分钟） 1. 出示两段范文，小组对比讨论（2 分钟讨论时间） PPT 出示两段同素材范文： 【范文 1（无细节流水账，中等生初稿典型问题）】 夏天，菜园里有西红柿和茄子。太阳很大，它们很热，互相帮忙。后来下雨了，它们很开心。 【范文 2（细节丰富达标范文）】 （居中）菜园里的暖心伙伴 火辣辣的盛夏正午，金灿灿的太阳把整片菜园烤得滚烫。紫莹莹的茄子耷拉着宽大的叶子，腰杆弯成了月牙，连叶片都卷成了小筒。一旁红彤彤的西红柿瞧见好朋友难受，使劲挺直圆滚滚的身子，撑开薄薄的果皮，挡住刺眼的阳光。 “太热啦，再晒下去我就要蔫掉了！” 茄子有气无力地低声叹气。 西红柿轻轻晃了晃身子，温柔地安慰它：“别发愁，我替你挡住太阳，再等等，乌云很快就会来的。” 没过半个时辰，大片乌云遮住烈日，哗啦啦的小雨落了下来。西红柿和茄子大口吮吸清甜的雨水，紧紧靠在一起，成了菜园里最要好的伙伴。 师：请同桌两人相互交流，对比两段文字，说一说你更喜欢哪一篇？差距在哪里？讨论结束后举手分享。 2. 全班交流，师生互动拆解写作妙招 生 4（中等生）：我喜欢第二篇，第二篇有颜色，写了紫莹莹、红彤彤，能想象出蔬菜的样子。 师：观察得很细致，这就是外形细节描写，能让画面变清晰。 生 5（优等生）：第二篇有它们说的话，有对话，读起来像真的两个人在聊天，第一篇干巴巴的，什么都没有。 师：没错，添加角色对话，童话里的人物就活过来了，这是第二个妙招 —— 加入人物语言。 生 6（学困生，教师引导发言）：第二篇分了三段，读起来不乱，第一段写天热，第二段写它们说话，第三段写下雨。 师：你发现了最关键的格式技巧！写作一定要分段，起因单独一段、经过（对话动作）单独一段、结果单独一段，条理更清楚。 生 7：第二篇第一行中间还有题目，第一篇没有题目。 3. 集中梳理三大写作核心技巧，板书记录 师整合学生发言，逐条总结： 妙招 1：规范格式 —— 题目写在作文第一行正中间；每一段开头空两格； 妙招 2：丰富内容 —— 添加颜色、神态、动作、对话，避免一句话流水账； 妙招 3：清晰分段 —— 起因一段、经过一段、结尾结果一段。 4. 拟题专项训练，拓宽学生思路 师：题目是童话的小名片，要贴合故事内容，不能随便写。我们以 “铅笔、橡皮、深夜、文具盒” 这组素材为例，大家开动脑筋，想一想可以拟定哪些不同类型的题目？ 生 8（事件型）：《文具盒里的争吵》 生 9（主角型）：《铅笔和橡皮的和解》 生 10（场景型）：《深夜文具的悄悄话》 生 11（创意型）：《文具盒里的好朋友》 师点评：以上四类题目全部合格，大家拟题可以任选角度，只要不脱离故事内容即可，写作时牢记居中书写。 环节三：分层动笔习作，教师巡回精准分层指导（16 分钟） 1. 发放《分层写作任务单》，明确分层写作要求，全班齐读 基础层（学困生，达标要求） 任选一组教材词语，写清角色、时间、地点； 分三段完整写出故事起因、经过、结果； 至少写一组简单人物对话，正确使用双引号； 题目居中，总字数不少于 100 字； 允许不会写的生字标注拼音，降低书写压力。 提升层（中等生，进阶要求） 完整分段叙事，添加两处角色动作、神态描写； 设置两段不同人物对话，标点规范； 适当加入环境描写（如夏天的热风、深夜安静的房间）； 区分形近字、同音字，减少错字，字数控制 150—200 字。 拓展层（优等生，创意要求） 可交叉搭配不同行列词语（如松鼠、茄子、夏天、森林），新增原创配角； 融合环境、神态、心理多重细节描写； 运用积累本上的优美词语，升华故事善良、团结的主题； 字数 200 字以上，情节有起伏，富有创意。 2. 写作硬性规范提醒（教师逐条朗读，学生牢记） ① 先写题目，第一行居中；② 每段开头空两格；③ 写错字不要涂黑团，留白等待修改环节统一用修改符号调整；④ 区分前后鼻音、平翘舌生字，规范书写。 3. 教师分层巡回指导，完整师生对话实录 （走到学困生座位旁，俯身轻声沟通） 师：你先把题目写在本子中间，不用着急写长句子，我们一句一句构思，先告诉我你的故事角色是谁？ 学困生：铅笔和橡皮，深夜在文具盒里。 师：很棒，那起因是什么？简单说一句，我们写第一小段。不会写的字直接拼拼音，不用害怕。 （停留中等生小组，查看学生初稿） 师：老师看你把故事完整写出来了，但是只写了铅笔和橡皮吵架，没有写出它们的动作，能不能加一句 “橡皮急得蹦来蹦去”，让情节更生动？你试着增补进去。 （走到优等生身边，点拨创意提升） 师：你的故事情节完整，对话也很丰富，如果在开头增加一句环境描写，比如 “夜深人静，小主人已经睡着，文具盒悄悄亮起微光”，就能烘托深夜安静的氛围，你可以试着补充这一句。 全程巡视中，同步纠正学生口语化病句，引导调整颠倒语序，提醒学生翻看桌上好词积累卡，主动运用描写词汇，解决习作内容单薄问题。 环节四：学习修改符号，自主修改 + 同桌互评，实操落地（7 分钟） 1. 复习三种修改符号，黑板磁性教具示范 师：第三单元语文园地我们认识了三种修改符号，谁能分别说一说它们的用处？ 生 12：改正符号用来改错字、错句子；增补符号用来加词语、加句子；删除符号删掉多余、重复的话。 师：记忆十分准确，现在我们用黑板上的病句现场实操修改。出示病句：夏天菜园西红柿和茄子很热互相帮忙。 师：这句话缺少标点，句子语序生硬，我们先用增补符号，在 “菜园” 后添加逗号；再用改正符号调整语序，改成 “夏日的菜园里，西红柿和茄子热得直喘气，互相帮忙遮挡阳光”。教师同步在黑板板书修改全过程，学生对照观察。 2. 三步修改法，全班齐读牢记 第一步：自读自查，默读全文，圈出错字、不通顺的句子、缺少细节的地方； 第二步：符号修改，使用改正、增补、删除符号完善习作； 第三步：同桌互评，交换作文，对照《习作互评简易清单》提出优化建议。 3. 同桌互评清单（发放纸质清单，明确评价维度） 格式检查：题目是否居中、段落是否空两格； 内容检查：有没有人物对话、动作细节，故事是否完整； 文字检查：有没有错字、病句，标点使用是否规范； 创意加分：故事是否有新奇有趣的想象。 4. 互评师生对话示范 师（巡视同桌互评小组）：拿到同桌的作文，不要只说 “写得很好”，要说出具体哪里可以优化。比如你可以说：“你可以用增补符号加上茄子的神态，故事更生动。” 生 13（互评发言）：我的同桌只写了松鼠跑，我建议他增补 “松鼠拖着蓬松的大尾巴飞快奔跑”。 师：这条建议非常具体，精准指出可以增补的细节，互评就要这样给出可落地的修改意见。 5. 优秀修改习作全班展评 挑选一份中等生修改前后对比稿，投屏展示，师生共同点评修改亮点：哪里增补了对话、哪里改正了错字、哪里删除了重复语句，强化修改符号实操记忆。 环节五：课堂总结 + 分层拓展作业（2 分钟） 1. 课堂总结 师：今天我们完成了从口头创编到书面写作的完整过程，学会了居中拟题、分段写故事，掌握了添加对话、动作丰富情节的写作方法，还学会用三种修改符号自查、互评作文。从只会说童话，到能写、能改童话，大家顺利跨过了低中段习作分水岭，每个人都有巨大进步！ 2. 分层长效作业（兼顾字词巩固、阅读积累、习作拓展，解决学生词语零散、课外阅读不足问题） 学困生基础作业 ① 工整誊写修改完成后的童话，大声朗读给家长听，矫正普通话语序、发音； ② 摘抄作文中 3 个简单好词，记录到个人积累本。 中等生提升作业 ① 誊写修改后的习作； ② 摘抄文中描写神态、景物的优美句子； ③ 课外阅读一篇简短童话，填写阅读记录单。 优等生拓展作业 ① 誊写习作； ② 给童话新增一个配角，续写一小段情节； ③ 自主阅读《稻草人》片段，积累 3 句童话描写佳句。 板书设计 我来编童话（写作・修改） 一、写作规范 题目：第一行居中 段落：每段空两格 结构：起因 / 经过（对话 + 动作） / 结果 加分项：颜色、神态、环境描写 二、三种修改符号 改正 → 错字、病句 增补 → 加对话、加细节 删除 → 重复、多余语句 三、拟题思路：主角 / 事件 / 场景 回顾反思 本课时依托上节课口头创编基础，采用范文对比、分层任务、实操修改、同桌互评多重教学活动，有效解决学生习作内容单薄、格式不规范两大核心问题，分层写作任务精准匹配学困生、中等生、优等生的能力区间，小组讨论、师生一对一指导充分疏导学困生写作畏难情绪，同步落实普通话矫正、形近字巩固、词语积累等长期训练目标。课堂实操修改环节直观具象，借助磁性教具、互评清单降低学生修改难度，贴合三年级学生具象思维特点。但课堂写作时长分配仍存在短板，部分书写速度较慢的学困生未能完整完成全部修改；同桌互评环节中等生评价语言单一，难以精准指出细节优化方向。后续教学可提前制作标准化修改评价话术卡，缩短学生互评思考时间；同时在日常早读增设童话好词好句每日摘抄任务，循序渐进补齐学生词语零散、素材储备不足的阅读短板，持续巩固低中段过渡阶段书面表达基础。 学科网（北京）股份有限公司 $