12《珍惜水资源》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦水的重要性、可利用淡水稀缺及农业工业家庭节水方法。通过半瓶矿泉水提问生活用水场景导入，承接前序河流湖泊等水体认识，从认识水体进阶到爱护节约，形成认知闭环，搭建“认知-实验-践行”学习支架。 特色在于两大模拟实验，“地球水体拆分”用1升水直观展示可利用淡水占比，“淡水供需模拟”体验供不应求，落实科学思维与探究实践。结合家庭节水方案设计强化态度责任，生活化素材让知识易转化为行动，助力教师高效教学，培养学生科学观念与环保意识。

苏教版小学科学三年级上册 第三单元第12课《珍惜水资源》教学设计 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准，立足地球系统科学领域要求，聚焦水与可持续发展核心大概念，落实科学四大核心素养培养。新课标要求三年级学生能感知淡水资源稀缺，通过动手模拟实验理解水资源供需矛盾，能够区分农业、工业、家庭三类节水途径，建立节水环保意识。同时贴合单元“地球上的水体”整体脉络，承接河流、湖泊、地下水、海洋等前序课时内容，从认识水体进阶到爱护水体、节约水资源，实现认知闭环。依托课本两大模拟探究实验、三类节水板块内容设计课堂，兼顾三年级学生动手爱玩、具象思维为主的年龄特点，做到探究活动落地、生活化素材充足。 二、教材分析 本课是第三单元地球上的水体收尾课，起到总结升华、知行合一的作用。教材内容分为四大板块： 1. 水资源重要性板块：介绍淡水支撑日常生活、农业（灌溉、水产养殖、牲畜饮水）、工业（酿酱油、缫丝、印染、发电、化工、炼钢）全行业运转，让学生理解人类离不开淡水。 2. 两大模拟探究实验：实验一模拟全球水体总量，用1升水代表地球全部水资源，拆分冰川、地下水、河湖淡水、咸水，直观感受可利用淡水极少；实验二模拟区域淡水供需，用小勺加水、取水模拟自然补水与人类用水，体验供不应求。 3. 思考讨论题：引导学生分析供需代表含义、用水量增加原因、实验对认知水资源的帮助。 4. 分层节水方案：分为农业节水（漫灌、地表滴灌、痕量灌溉对比）、工业节水（设备检修、废水循环）、家庭节水（节水卫浴、分场景节水），最后配套家庭节水画图作业。 教材以“认知稀缺—实验感知—寻找办法—践行生活”逻辑编排，以具象实验降低抽象难度，把科学知识和生活生产紧密绑定。 三、学情分析 已有基础 三年级学生在前几课已经认识河流、湖泊、地下水、海洋，能区分咸水和淡水，知道日常用水来自淡水；生活里有洗手、喝水、浇花等用水经验，听过节约用水口号，但大多只停留在口头，不清楚全球淡水真实占比，不明白农业、工业耗水量巨大。 认知短板 1. 抽象能力弱，无法靠数字想象淡水有多稀少，必须依靠动手实验可视化； 2. 普遍认为缺水是远方干旱地区的事，和自己日常无关； 3. 不清楚农业、工业也需要大量用水，只知道生活用水； 4. 知道要节水，但缺少分场景、可落地的具体节水方法。 性格特点 好奇心强，乐于分组动手做实验，喜欢小组讨论分享，适合游戏化、体验式课堂，不适合纯理论讲授；注意力集中时长有限，实验、对话、生活案例穿插安排适配课堂节奏。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道淡水支撑人类生活、农业、工业全部生产活动；地球总水量多，但人类能直接利用的河流湖泊淡水占比极低。 2. 区分漫灌、滴灌、痕量灌溉三种农业灌溉方式，知道工业、家庭都有科学节水路径。 （二）科学思维目标 1. 能根据两组模拟实验现象，推理淡水资源总量有限、可利用淡水稀缺； 2. 能结合生活、生产场景分析用水量增多的原因，对比不同灌溉方式的优劣，形成对比分析思维。 （三）探究实践目标 1. 小组合作完成“地球水体拆分”“淡水供需模拟”两组实验，课前小组讨论完善实验操作步骤，规范记录实验现象； 2. 能根据实验数据、现象总结实验结论，自主梳理家庭、农业、工业三类节水方法，完成居家节水方案设计。 （四）态度责任目标 1. 体会淡水资源珍贵，摒弃“水用不完”的错误想法； 2. 愿意在家庭、校园主动践行节水行为，能向家人宣传节水办法，建立保护水资源的社会责任感。 五、教学重难点 教学重点 1. 通过模拟实验认识可利用淡水资源十分有限； 2. 熟练掌握农业、工业、家庭三类科学节水方式。 教学难点 1. 借助实验现象理解：冰川、地下水难以直接取用，只有河湖淡水方便人类使用； 2. 把课堂节水知识转化为长期可坚持的生活节水行动。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（全套课本插图、各类用水实拍图、灌溉对比动图）；实验示范套装：1升大容量烧杯、带刻度滴管、透明塑料杯、清水、食用红色色素；实验操作板书贴纸；中国水效标识实物贴纸；课堂任务单。 小组准备（4人一组，每组一套） 1升量杯、3个小刻度塑料杯、胶头滴管、方格纸、彩色蜡笔；浅塑料盆、大小一致的塑料小勺2把；抹布、记录笔。 学生课前准备 提前和家长聊聊家里日常用水场景，简单记录3个家里用水行为。 七、教学过程 （一）情境趣味导入（5分钟） 师：同学们上课！大家先看老师手里这半瓶矿泉水，谁来说说，我们生活里哪些地方需要用到水？举手分享。 生1：喝水、洗手、洗澡要用水。 生2：妈妈洗菜、做饭、拖地都要用水。 生3：家里养小鱼也要换水。 师：大家说得都是家里的用水，那农田种庄稼、工厂做东西，要不要用水？今天我们翻开课本第46页，一起走进第12课《珍惜水资源》，搞懂水有多重要，为什么全世界都在呼吁节约用水。 板书课题：珍惜水资源 师：现在请全班齐读课题两遍。 生齐读：珍惜水资源，珍惜水资源。 师：大家读完有没有好奇，地球上明明有大海，水那么多，为什么还要珍惜？这节课我们用实验、图片、讨论一步步解开答案。 （二）新知板块1：水对人类生产生活的重要性（6分钟） 师：请看大屏幕课本图片，先看农业板块，农田灌溉、鱼塘养鱼、牛羊喝水，书本告诉我们，全世界超过60%的淡水都用在了农业。谁能说一说，如果没有淡水，庄稼、鱼虾、牲畜会怎么样？ 生小组自由讨论1分钟，教师巡视。 生代表：庄稼会干死，鱼没有水活不了，牛羊喝不到水会渴死，我们就没有粮食、牛奶、肉类。 师：总结得特别到位。我们再看工业图片，酿酱油、手工缫丝、布料印染、火力发电、化工厂、炼钢，这些工厂全部离不开水。老师举个例子：生产1千克钢铁，要用上百千克淡水；酿造一桶酱油，全程都需要清水发酵。 师：现在请同桌互相说一说：水对生活、农业、工业分别有什么作用？给同桌讲清楚。 生同桌互说，教师随机抽2组同桌展示对话。 师小结：人类衣食住行、粮食供给、全部工业生产都高度依赖淡水，淡水是不可替代的宝贵资源。 （三）新知板块2：分组探究实验一 体验淡水资源的有限（10分钟，完整实验方案研讨+操作+现象+结论） 1. 实验方案集体研讨完善 师：地球上大部分是海水咸水不能喝，能用的淡水少之又少。我们没法去地球取水，用模拟实验来复刻地球水体。请大家齐读课本实验步骤。 生齐读课本47页实验4步操作。 师：读完步骤，小组思考两个问题，讨论2分钟：①为什么用1升水代表地球全部水？②取出21毫升、9毫升、0.5毫升分别对应什么？ 小组讨论，生生交流。 小组1代表：1升总量方便我们做实验，好测量；21毫升是冰川，9毫升地下水，0.5毫升是河流湖泊水。 师追问：冰川、地下水都属于淡水，为什么人类偏偏只用河湖淡水？ 生：冰川在南极北极，很难开采；地下水需要打深井，不方便日常使用，只有江河湖泊的水方便取水。 师：那我们实验操作有哪些注意事项？谁来补充完善实验方案？ 生1：滴管滴水要慢，不能洒出来，保证毫升数准确。 生2：三种淡水要装不同杯子，做好标记。 生3：剩余的水不要倒掉，代表咸水，最后涂色区分。 师汇总完善全班统一实验方案：①总量1L清水=地球总水；②精准量取21ml冰川、9ml地下水、0.5ml河湖淡水；③剩余全部为咸水；④方格纸按毫升数涂色，一种水体一种颜色。 2. 小组动手实验操作（4分钟） 4人分工：1人持总量水杯、1人负责滴管量取、1人标记杯子、1人记录准备涂色。教师全场走动指导，提醒滴管平视刻度读数，避免洒水。 3. 汇报实验现象 师：哪个小组展示你们的量取结果，说一说三种淡水的体积差别？ 生代表：河湖淡水只有0.5毫升，量特别少，冰川淡水最多但是不好利用。绝大多数水都是剩下的咸水，不能饮用。 各组展示方格涂色作品，直观看到可直接利用淡水格子极少。 4. 实验统一结论 师生共同总结：地球总水量巨大，但绝大多数是无法饮用的咸水；淡水里冰川、地下水很难取用，人类方便使用的河湖淡水占比微乎其微，淡水资源十分有限。 （四）新知板块3：分组探究实验二 体验可利用淡水供不应求（7分钟） 1. 讨论设计实验方案 师：就算是河湖淡水，人类用得越来越多，慢慢会不够用。我们第二个实验模拟淡水供需。请阅读课本第二步实验操作，小组讨论：供水者、用水者分别模拟现实里的什么？ 生小组讨论。 生：供水者模拟下雨、地下水补给等自然补水；用水者模拟人类生活、农业、工业消耗淡水。 师：实验规则大家有没有疑问？用水者两把勺子取水，供水者一把勺子加水，意味着什么？ 生：人类消耗水的速度，比大自然补水速度更快。 师生敲定实验方案：固定勺子大小，供水每次1勺，用水每次2勺，循环操作直到盆中水被取完，观察消耗速度。 2. 小组实验操作（2.5分钟） 小组轮换角色：供水员、用水员、观察员、记录员，重复加水、取水步骤，观察盆中水消耗速度。 3. 实验现象与结论 师：大家实验里水很快被取完，说明了什么？ 生：人类用水速度大于自然补水速度，如果不加节制用水，淡水会被耗尽。 师顺势抛出课本三个讨论题，全班交流： ①供水者=自然界降水、地下水补给；用水者=人类生活、农业、工业生产用水。 ②用水量增加原因：人口变多，农田种植面积变大，工厂越来越多，生活洗漱、洗衣用水变多。 ③第一个实验让我们知道可利用淡水总量少；第二个实验让我们明白如果浪费，淡水会快速枯竭，两个实验一起帮我们真正懂得淡水稀缺。 （五）新知板块4：分类学习三大类节水方法（8分钟） 1. 农业节水 师：农业耗水最多，古人漫灌是大水浇地，看看课件三种灌溉示意图，小组对比漫灌、地表滴灌、痕量灌溉的区别。 生小组看图交流。 生：漫灌水大量蒸发、往土壤深层渗漏，浪费多；滴灌顺着管道小孔浇根部；痕量灌溉管子埋土里，精准供水，几乎没有浪费。 师总结：现代农业优先用滴灌、痕量灌溉，大幅节约农田用水。 2. 工业节水 师：工厂怎么节水？请全班齐读工业节水三点。 生齐读：更换节水设备、检修漏水管道、污水净化后重复利用。 教师补充污水处理厂图片：工业废水处理干净可以再次用来冷却、清洗，不用每次都用新淡水。 3. 家庭节水 师：家庭节水和每个人息息相关。买卫浴认准中国水效标识，数字越低越省水。现在看课本房屋结构图，分区域填写节水妙招，前后桌四人一起 brainstorm。 各区域参考： 浴室淋浴：缩短淋浴时间； 马桶：选用节水马桶，不把废纸丢进马桶频繁冲水； 厨房洗菜池：洗菜水留着冲厕所、浇花； 洗衣机：攒够多衣物再开机，不要少量多次洗衣； 洗手台：随手关水龙头，洗手打泡沫时关闭水流。 生生互相分享居家节水小妙招，教师板书汇总实用方法。 （六）课堂整体全课小结（2分钟） 师：我们整体回顾本节课。第一，生活、农业、工业全都离不开淡水；第二，两个模拟实验证明地球可利用淡水总量稀缺，不加节制会供不应求；第三，我们可以从农业、工业、家庭三个方向科学节水。节约用水不是口号，是每个人每天都能做到的小事。 八、板书设计 珍惜水资源 1. 水的用处：生活、农业、工业缺一不可 2. 实验结论： 地球水多→咸水占绝大多数 可用淡水极少（河湖淡水最方便） 用水速度＞补水速度→淡水紧缺 3. 三类节水 农业：滴灌、痕量灌溉（代替漫灌） 工业：修漏、废水循环、节水设备 家庭：随手关水、一水多用、选购节水家电 九、教学反思 本节课依托课本两大模拟实验突破重难点，把抽象的水资源占比转化为看得见、摸得着的动手操作，适配三年级具象思维特点，课堂生生讨论、分工实验充足，有效锻炼了学生探究能力与对比思维。教学按照“认识重要性—实验感知稀缺—学习节水方法”层层递进，落实四维素养，多数学生能够分清三类用水场景，说出可落地的居家节水办法。 课堂存在两处不足：一是部分小组滴管操作不熟练，水量测量有微小误差，耽误实验进度；二是少部分学生依旧认为缺水离自己很远，节水的主动意识不足。后续改进将提前利用课间简单练习滴管使用；增加校园漏水水龙头实拍视频，让学生看见身边的水资源浪费；布置家庭节水打卡小任务，联动家长共同落实节水行动，让科学态度责任真正落地，实现课堂知识向生活长效延伸。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $