第1课时 “以一当一”的单式条形统计图(教学设计)-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“以一当一”的单式条形统计图，通过旅游天气、调查作业等生活情境导入，衔接复习的统计表与象形统计图，为后续“以一当多”条形统计图学习搭建支架。 以情境教学和对比发现为核心方法，引导学生经历数据收集、整理、表示、分析全过程，培养数据意识（数学眼光）、推理意识（数学思维）和应用意识（数学语言），如通过天气数据对比统计图与统计表优势，提升学生数据分析能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第1课时 “以一当一”的单式条形统计图 教学内容 人教版小学数学四年级上册第88~89页例1和做一做及练习十八第1题。 内容简析 本节课是学生正式学习条形统计图的起始课。教材以“A市8月的天气情况”为情境，引导学生通过数据收集、整理，并用统计表、象形统计图和条形统计图等方式表示数据。通过对比小东的统计表和小红的象形统计图，引出条形统计图的学习需求，让学生体会条形统计图直观、清楚的特点。本节课是学生后续学习复式条形统计图、折线统计图等知识的重要基础。 教学目标 1.认识条形统计图，了解条形统计图的结构，能根据数据绘制条形统计图。 2.经历数据收集、整理、表示、分析的过程，体会条形统计图直观形象的特点，能从中获取信息。 3.在对比统计表和条形统计图的过程中，感受不同统计方式的优缺点，培养数据分析观念。 教学重难点 1.认识条形统计图，能根据数据绘制以一当一的条形统计图。 2.掌握条形统计图的绘制方法，能根据数据准确画出直条的高度，并正确标注数据。 教法与学法 1.本课以情境教学和对比发现为主要教学方法。通过天气情境引发统计需求，在对比统计表和条形统计图中引导学生发现条形统计图的优势。 2.学生通过收集数据、整理数据、绘制统计图、分析数据等方式展开学习。经历“收集—整理—表示—分析”的统计全过程，在实践中掌握条形统计图的绘制方法。 承前启后链 复习：认识简单的统计表，能根据数据填写统计表；象形统计图。 延学：“以一当多”的单式条形统计图。如: 学习：“以一当一”的单式条形统计图。如: 教学过程 一、情境创设，导入课题 预设1：直观操作导入 师：同学们，小明一家打算暑假到A市去旅游，但是他们很担心天气状况，特别想知道这段时间A市的天气情况。老师这里有一份A市暑假期间的天气日历，谁能上来帮老师把每天的天气标注出来？ （请一位学生上台，根据教师播报的天气情况，在挂图上对应位置做好标注。挂图上提前写好暑假起止时间，每天占用一格） 师：同学们，现在天气日历已经标注完成了。请大家仔细观察，这个月的天气情况是怎样的？ 每种天气各有多少天？你能用什么方法把这些数据清楚地表示出来？ 生：可以数一数，然后用统计表或统计图表示。 师：今天我们就来学习如何用统计图和统计表来清楚地表示数据。 （板书课题：“以一当一”的单式条形统计图） 【设计意图:通过小明一家旅游的生活情境，让学生感受数学与生活的密切联系。让学生参与天气标注，经历数据收集的过程，再用自己喜欢的方法整理数据，经历统计的全过程，自然引出统计表和统计图的学习需求。】 预设2：观察导入 师：同学们，小丽在暑假中有一项关于调查的作业，她调查、记录了8月份的天气情况。看，这是她记录的2022年8月A市的天气情况图。 （课件出示2022年8月A市的天气日历，引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形） 师：同学们，看到这张图片，你能说说从中了解到了哪些数学信息？ 生1：这是一个天气日历，上面有每天的天气状况。 生2：有各种不同的图片表示各种不同的天气情况，比如太阳表示晴，乌云表示阴或雨。 师：大家观察得真仔细！那老师想问问大家：这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？能不能用一种方法，让别人一眼就能看出各种天气的天数？ （学生思考，尝试表达） 师：今天我们就来学习一种新的统计方式——条形统计图。 （板书课题：“以一当一”的单式条形统计图） 【设计意图:直接出示天气日历情境图，让学生观察、感受未经处理的数据带来的不便，引发“怎样才能清楚地表示出来”的思考，自然引入统计表和统计图的学习。从学生已有的象形统计图经验出发，为学习条形统计图做好铺垫。】 二、师生合作，探究新知 1.收集整理数据 提出问题:你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？ 启发学生思考并整理数据:我们要统计什么?用什么方法可以统计出这些数据呢？ 学生在交流的基础上,知道可以分别用数数、画“√”、画“○”、写“正”字等方法来统计数据。 提问:我们已经学过用画“正”字、直接数数等方法来统计出每种天气各有多少天,那么如何才能清楚地将它们表示出来呢？你有什么好的办法吗？ 引导学生想到还有统计表,象形图等直观的方法。 2.表示数据。 小组活动:请同学们用自己的方法将各种天气状况表示出来,可以用统计表表示,也可以画“○”(象形图)表示。 学生小组合作活动,教师巡视指导。 组织学生汇报交流展示:你们小组是用什么方法收集数据的？为什么选用这个方法？ 方法一:统计表。 方法二:象形图。 方法三:条形统计图。 【设计意图:让学生经历数据收集和整理的过程，为后续制作统计图做好准备。】 过渡:今天老师要为大家介绍一种新的表示方法,那就是统计图,一起来看看。 3.课件出示条形统计图。 引导学生观察条形统计图,能从中获取哪些信息？ 生1：晴天和多云天最多，都是9天。 生2：雷阵雨天最少，只有2天。 生3：晴天和多云的天数一样多。 师：条形统计图有什么优点？ 生：可以直观地看出数量的多少，便于比较。 师：统计表和条形统计图，哪种表示更清楚？为什么？ 生1：条形统计图更清楚，因为一眼就能看出哪种种类的天数最多。 生2：条形统计图中，直条的长短可以直接比较大小，非常直观。 【设计意图:不仅让学生经历了数据的收集、整理过程,得出调查结论,还能从中培养学生的统计意识、应用意识和实践能力;又使学生容易而轻松的认识了条形统计图的概念和意义。】 三、巩固练习，学有所得 练习1：做一做。 学生现场举手或小组汇总数据，在课本条形统计图中涂色完成，根据统计图回答问题。 练习2：练习十八第1题。 学生分组统计各月份出生人数，汇总数据后填写统计表，再在方格纸上绘制条形统计图，最后回答问题。 【设计意图:通过“班级奖品采购”和“出生月份统计”两个真实情境，让学生经历数据收集、整理、绘制、分析的全过程，巩固以一当一的条形统计图的绘制方法，培养数据意识和实践能力。同时，引导学生根据统计结果提出合理建议，体会统计在生活中的应用价值。】 四、课末小结，融会贯通 师：同学们，这节课你学到了什么？ 生1：我学会了认识以一当一的条形统计图，它由标题、横轴、纵轴、直条组成。 生2：我知道了条形统计图能直观地看出数量的多少。 生3：我还学会了根据数据绘制条形统计图，1格表示1个单位。 师：统计表和统计图都是表示数据的好方法，但条形统计图更直观形象。下节课我们将继续学习以一当多的单式条形统计图，当数据更大时，1格可以表示2个、5个甚至更多个单位。 【设计意图:通过学生自主回顾，梳理本节课的核心知识——以一当一条形统计图的结构和特点。教师点明下节课将学习“以一当多”的条形统计图，激发学生的好奇心和继续学习的欲望，同时为后续学习做好铺垫，让学生感受到统计知识是层层递进、不断完善的过程。】 五、教海拾遗，反思提升 回味课堂，发现亮点之处：本节课创设了生动有趣的学习情境，让学生应用数学知识解决现实生活中的问题，既体会到数学与生活的密切联系，又感受到学习数学的乐趣。在观察天气日历后，通过“怎样能清楚地表示”这一核心问题，引导学生经历了数据的收集、整理、表示、分析的全过程。在对比统计表和条形统计图的过程中，学生自主发现了条形统计图直观形象的特点，轻松认识了条形统计图的概念和意义。整节课注重让学生在对比中发现，从数天气天数到统计表，再到条形统计图，层层递进，学生兴趣浓厚，积极性极高，在不断地探索中真正成为了学习的小主人。 反思过程，有待改进之处：在绘制条形统计图时，部分学生对纵轴刻度的确定不够准确，特别是当数据较大时，不知道每格该表示几。后续教学中，可增加“选刻度”的专项练习，让学生根据数据范围（最大值、最小值）合理选择每格表示的数量，培养数据分析能力。同时，可展示不同刻度的统计图，让学生对比哪种更合理。此外，虽然本节课学生参与度高，但在小组合作绘制统计图时，可以进一步明确分工（如谁负责数数据、谁负责画直条、谁负责检查），提高合作效率，使每个学生都能在活动中得到充分锻炼。 我的反思: 板书设计 “以一当一”的单式条形统计图 用条形的长短来表示数量多少的统计图,叫作条形统计图。 条形统计图的特点:能一眼看出各种数量的多少。 学科网（北京）股份有限公司 $