第20课《一滴水经过丽江》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《一滴水经过丽江》的游踪梳理与时空双线结构，通过播放丽江风光视频创设情境，发布“拍摄专题片”策展任务，以“寻水之游踪、赏水之所见、悟水之情思”为支架，引导学生从路线确定到视角理解逐步深入。 特色在于情境任务驱动与多维度语言品析，以“策划人”角色贯穿，通过排比句品析自然风光、古城建筑与人文风情，结合助读材料探究“一滴水”视角妙处，落实文化自信与审美创造。学生在语言运用中感受丽江之美，教师可依托结构化任务提升教学效率。

统编版语文八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》教学设计 【教学目标】 1、整体感知文章内容，梳理“水”的游踪，把握时空双线的结构特点。 2、抓住关键语句，品味语言，从多个角度感受丽江的自然美与人文美。 3、学习课文独特的叙述视角，体会化身为一滴水介绍丽江的别致构思。 4、感受作者对丽江古城的热爱之情，培养热爱大自然的美好情感。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放丽江风光视频，提问：同学们，在我国的西南边陲，有一座美丽的城市叫丽江。看完视频，你想用哪些词语来形容丽江？学生自由发言。 2、教师引导：每年有成千上万的游客慕名前来，丽江真正吸引人的地方在哪里？今天，我们跟随作家阿来的脚步，走进丽江，感受它的独特魅力。 3、教师简要介绍作者：阿来，当代著名作家，茅盾文学奖最年轻获奖者，代表作《尘埃落定》。2012年，阿来到丽江做文化调查，受邀写了一篇适合学生阅读的介绍丽江的文字，于是有了这篇《一滴水经过丽江》。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“矗立”读chù lì，“徘徊”读pái huái，“草甸”读diàn，“砚”读yàn。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：《跟着书本去旅行》栏目组计划拍摄《一滴水经过丽江》专题片，特邀大家担任策划人，完成宣传片的拍摄。请大家以策划人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一滴水的视角，为什么能让丽江更动人？ 3、明确三项策展任务： （1）寻水之游踪，确定拍摄路线。 （2）赏水之所见，选取拍摄景点。 （3）悟水之情思，理解视角妙处。 二、任务一：寻水之游踪，确定拍摄路线 （一）初读感知，寻找线索 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，思考这篇游记是以什么为线索来组织材料的。 2、学生回答：一滴水的游踪。 3、教师追问：摄影师要确定拍摄路线，请根据课文圈点勾画，找出表示地点转换和时间推移的词句。 4、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 地点转换：玉龙雪山→驿道→纳西族村庄→丽江坝→落水洞→黑龙潭→四方街→城外的果园田地→纳西人院子→金沙江边→大海。 时间推移：许多年前→几百年前→白昼→黄昏→黎明。 （二）把握特点，理解匠心 1、教师引导：用一滴水作为讲述人，有什么好处？ 学生讨论后回答：一滴水可以打破时间和空间的限制，自由穿梭于古今，流转于各处。 2、教师追问：一滴水经历了哪些变化？说明了什么？ 学生找出后回答：“我”是由雾气化成的一片雪，变成坚硬的冰，成为冰川的一部分，再遇到阳光，融化成水滴。说明了一滴水的来之不易，带着美好的夙愿，为长途旅行积蓄能量。 3、教师总结：水的游踪是明线，时间的推移是暗线，双线交织，让文章既有空间的广度，又有时间的深度。 三、任务二：赏水之所见，选取拍摄景点 （一）策划拍摄，品味语言 1、教师布置任务：假如你是导演，你会挑选哪几个富有代表性的景点进行拍摄，全方位展示丽江的自然风光、古城建筑和人文风情？请自由朗读第9至15段，选择你最喜欢的景点，用“我选择______（文中语句），因为______”的句式回答。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 （二）第一站：自然风光 1、学生交流描写自然风光的语句，教师引导品读。 “我是被亮光惊醒的。我和很多水从象山脚下的黑龙潭冒出来……我看见了潭边的亭台楼阁，看见了花与树。我还顺着人们远眺的目光看见了玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面。” 教师引导：运用排比，“看见了……看见了……看见了……”节奏鲜明，写出了丽江自然风光的层次感——远处玉龙雪山巍峨耸立，近处黑龙潭亭台楼阁、花与树，画面由高到低、由远及近，层次鲜明。 2、教师追问：这段文字中哪些词语特别有画面感？ 学生回答后明确：“晶莹夺目”写出了雪山的圣洁，“矗立”写出了雪山的巍峨，“目眩神迷”写出了作者的沉醉。 （三）第二站：古城建筑 1、学生交流描写古城建筑的语句，教师引导品读。 “我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街，古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。” 教师引导：运用排比，“看到了……看到了……看到了……”写出古城建筑的层次。“依止”写出了古城建筑倚靠自然、与自然融为一体的特点。“美丽”形容词用作动词，写出了古建筑让自然更美丽的特点。 2、教师追问：“苍劲”“重重”“蜿蜒”这些词语有什么表达效果？ 学生回答后明确：“苍劲”写出古柏的古老有力，“重重”写出房屋的密集，“蜿蜒”写出老街的曲折。词语精准，画面感强。 （四）第三站：人文风情 1、学生交流描写人文风情的语句，教师引导品读。 “我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。经过售卖纳西族的东巴象形文字的字画店。” 教师引导：运用排比，极力渲染一滴水所经之处的繁华景象，充满纳西族的民族特色。 2、教师追问：一滴水想“被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的‘水’”，这表达了怎样的情感？ 学生讨论后回答，教师明确：借一滴水的心理活动，表达作者对东巴文字的喜爱与赞美，希望古老的文化遗产能够保存下来并传播到世界各地。 3、教师引导：一滴水被带进纳西族人的院子，通过所见所闻，你觉得纳西族人有哪些特点？ 学生齐读相关语句后回答：浇花时平和悠然，闲话中恬静和谐，交谈中热情融洽。 （五）小结丽江之美 教师总结：丽江的自然风光、古城建筑、人文风情共同构成了丽江之美。这种美不仅美在眼前，更美在内心。 四、任务三：悟水之情思，理解视角妙处 （一）品味情感，深化理解 1、教师引导：每年有成千上万的游客慕名前来，丽江真正吸引人的精神动力在哪里？请结合课文分析。 2、学生齐读：“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。” 3、教师提问：这句话运用了什么手法？有什么表达效果？ 学生讨论后回答，教师引导明确：运用对比，将“人们在远方的内心”和“在丽江的内心”进行对比，突出了丽江古城能净化人们喧哗的内心世界，抒发了作者对丽江的喜爱之情。 （二）探究视角，理解匠心 1、教师引导：《跟着书本去旅行》以往都以学生作为讲述人，但这期的副导演建议用“一滴水”作为讲述人。你能帮副导演说服导演吗？ 2、教师出示助读材料。 材料一：丽江市地势西北高而东南低，水利资源丰富。水既是风景，也是丽江人与自然和谐相处的象征。 材料二：藏族的传统观念认为自然界的一切物质都有灵魂，投射在阿来的作品中，即为一种平等的生命观。 3、学生讨论后回答，教师引导明确。 丽江以水见长，选择一滴水贯穿全文，充分考虑了描写对象本身的特点。阿来的写作追寻平等的生命观，用一滴水的视角最能体现万物有灵的理念。一滴水既通古贯今，又由高而下，容易把时间与空间两条线索结合起来。一滴水既是观察者，也是丽江故事的讲述者，使情感的表达更加真切深挚。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一滴水的视角，为什么能让丽江更动人？ 2、学生自由回答。教师总结：一滴水可以流到人无法到达的地方，看到人无法看到的角落；一滴水可以跨越时空，将丽江的过去与现在串联起来；一滴水本身就是丽江的一部分，它的视角让丽江的美更加真实、更加亲切。 （四）畅谈感想，表达深情 1、教师布置任务：宣传片片尾，请同学们按照下面的句式畅谈感想。 因为丽江古城的美好，阿水______；因为对丽江的拳拳深情，阿水______。透过阿水眼中的自然风光、古城建筑、人文风情，我看到的是阿水对丽江美丽风光的赞美和喜爱，，。 2、学生自由发言。 3、教师示例：因为丽江古城的美好，阿水从玉龙雪山山顶奔流而下，历经千辛万苦，只为目睹丽江风貌；因为对丽江的拳拳深情，阿水跨越千年，只为真切地拥抱丽江。透过阿水眼中的自然风光、古城建筑、人文风情，我看到的是阿水对丽江美丽风光的赞美和喜爱，对丽江人民朴实、勤劳的赞美，对宁静美好、和谐惬意生活的向往。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策划人身份完成了三项任务，寻水之游踪、赏水之所见、悟水之情思。阿来用诗一般的语言，以一滴水的身份描写了风景如画的丽江，构思新颖、视角独特。希望同学们在今后的生活中，也能用心观察生活，发现身边的美。 【作业设计】 1、基础作业：摘抄课文中描写丽江自然风光和人文风情的精彩语句。 2、提升作业：假如你是一朵花、一片落叶、一块石头，请以它的视角写一段文字，介绍你游览过的某个地方，200字左右。 3、拓展作业：课外阅读阿来的长篇小说《尘埃落定》，感受阿来笔下独特的藏族文化与生命哲思，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $