第20课《一滴水经过丽江》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《一滴水经过丽江》中“水之经过”与“人之经过”的深层对话，以甲骨文“水”字导入激活文化感知，梳理水滴从雪山到金沙江的行程搭建整体框架，为后续探究“经过”的时空内涵提供学习支架。 该资料亮点在于融合文化自信与审美创造，通过“为文配画”活动引导学生提取动态词句生成AI视频，结合徐霞客游记对比解读“经过”的双重意义，辩论“水滴入海”深化生命哲思，创意写作“我经过”落实语言运用。既提升学生审美创造与思维能力，又为教师提供生动的读写迁移教学范例。

统编版语文八年级下册《一滴水经过丽江》教学设计 一、核心立意 以“遇见”为魂，以“经过”为眼。通过一滴水的奇幻旅程，串联丽江的自然、历史与人文，并引入徐霞客这一历史坐标，形成“水之经过”与“人之经过”的深层对话。引导学生思考：什么是真正的“看见”？什么是永恒的“存在”？在快与慢、流与留、个体与永恒之间，寻找当代人的精神栖居。 二、教学目标 1.梳理“一滴水”的时空线索，把握文章新颖的构思与独特的视角。 2.通过诵读、对比、圈画，品味文章诗意的语言和节奏感，感受丽江的自然美与人文美。 3.探究徐霞客段落的作用，理解“经过”的双重内涵，体会“汇入大海”的象征意义。 4.联结自身体验，尝试以“物的视角”进行创意写作，表达对“经过”的理解。 三、教学重难点 重点：品味语言，理解“一滴水”视角的妙处；探究徐霞客与“水”的关系。 难点：理解“沉睡几百年”“我要去大海”背后的生命哲思，以及“书写”对于存在的意义。 四、教学过程 一、何处是归程，从“经过”说起 1.字形导入： 教师板书甲骨文“水”字，向学生提问：同学们，猜猜这是什么字？ 学生作答：水。 教师讲解：没错，这是甲骨文里的“水”字。中间是蜿蜒的水脉，两边是飞溅的水滴。古人是看着河流的样子造出这个字的，水，就是流动的、有生命的。今天我们要学习的课文题目是《一滴水经过丽江》。一滴水会怎样流动？它会经过哪里？又会流向何方？让我们跟随阿来的文字，走进这滴水的旅程。 2.初识“水之眼” 过渡语：想要读懂水滴的旅程，我们先锁定这滴水完整的行程起点与终点，请大家快速浏览全文，圈画关键语句。 明确行程脉络：从玉龙雪山顶上的“一片雪”开始，最终“流进了金沙江”，目标是奔赴大海。 【设计意图】从甲骨文“水”字切入，贴合文本核心意象，激活学生对“水”的文化感知；快速捕捉行程起点、终点，搭建全文整体框架，为后续梳理完整游踪做好铺垫。 二、俯视皆成画，水之所见 任务一：俯察游踪，绘制水的时空地图 过渡语：这滴水的旅途并非一路奔流，途中有停留、有徘徊，甚至还有漫长沉睡。请同学们快速圈画出文中体现时间跨度、空间移动的词句，完成学习单上的“水的旅程图”。 出示手绘水滴行程示意图文字内容：玉龙雪山→古驿道→路过村落→丽江坝→落水洞→象山→黑龙潭→汇入玉河→四方街→小桥→街边商铺→城外果园与田野→跃入金沙江→奔向远方江海。 教师追问：在水滴所有停顿停留的阶段里，哪一段经历最让你意外？请说说理由。 学生预设回答：“睡了几百年”最出人意料。 教师解读：阿来设计一滴水沉睡数百年的情节并非闲笔，这让水滴不再只是空间层面的穿行过客，更成为跨越漫长岁月的时间见证者。沉睡醒来之后，眼前的四方街从空旷平地，变成热闹繁华的古城。 【设计意图】借助行程填图梳理完整游踪；聚焦“沉睡百年”这一特殊情节，引出水滴“时间见证者”的深层身份。 任务二：仰观画卷，为水滴的所见配画 过渡语：一滴水沉睡百年后苏醒，眼前的四方街是整趟旅程最富有烟火气息的画卷，我们跟随水滴的视线，细细品读这段文字。 （一）共赏一幅画，四方街的“慢” 出示课文第12-13段原文：我穿过了一道又一道小桥。我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。 1.听画环节。 教师播放纳西古乐音频，配乐范读段落；学生闭目静听，同步想象文字画面。 教师引导思考两个问题：你听见了哪些声音？声音有着怎样的变化？你眼前浮现出哪些画面？画面是如何一步步移动的？ 明确听觉变化：银器清脆叮当声过渡到悠远绵长的古乐；画面动线：水滴穿行小桥，依次路过银器店、玉器店，最终步入演奏古乐的院落。 2.品画环节。 过渡语：我们圈画段落里体现听觉、视觉的词句，品味文字独有的流动美感。 视觉词句：水一样碧绿、白须；听觉词句：叮叮当当；句式特点：三处“经过”连用。 探究问题一：作者用“水一样”形容翡翠的绿色，这份绿色带给你怎样的感受？ 明确：通透灵动，自带如水一般流动的生命力。 探究问题二：三处“经过”连贯使用，水滴是匆忙赶路，还是悠闲闲逛？ 朗读对比活动：将原文三个“经过”删改，改写为“我穿过了小桥，看见了银器店、玉器店和演奏古乐的院子”，分两组对比朗读，感受原文舒缓流动的节奏优势。 3.悟画环节。 教师提问：四方街商铺林立，热闹纷繁，作者为何只选取打银、玉器、古乐三种场景来写？小组交流讨论。 明确四层共性： ①都属于丽江传统手工、传统艺术； ②都需要长久时间沉淀，自带“慢”的特质； ③是丽江纯粹的文化底色，区别于浮躁商业； ④声响、色彩都自带流动质感。 小结：作者笔下的四方街，不只是旅游景点，是流淌不息、节奏舒缓的生活，阿来以流动文字，描摹流动的丽江。 出示丽江银器店实景配图文字信息：木质门店，陈列各式银碗、银镯，暖光灯光，充满手工烟火气息。 4.为画命名。 过渡语：如果给这段文字描绘的画面起一个标题，你会拟定什么名称？ 学生预设标题：《四方街的午后》《慢》《叮叮当当》《水经过的地方》。 5.学写“绘图指令”。 过渡语：我们可以把这段文字转化为AI绘画、短片创作的描述语言，文中捕捉到的动态词句，就是最好的创作素材，教师出示示范绘画指令：镜头跟随一滴水穿过小桥，经过叮叮当当敲打银器的银匠，流向挂着碧绿翡翠的玉器店，最后流进一座院子，白须老者正在演奏古乐，乐声像水波一样在院子里流动。 风格要求：水彩画风格，色调温暖宁静，富有生活气息。 教师点拨：创作指令的核心技巧，是提取文字里全部动态细节，用流动的画面语言完整叙述场景。 【设计意图】以四方街段落作为语言品析示范，教学生提炼动态词句、转化画面描述，为后续小组合作铺垫方法。 （二）共绘多幅画——小组合作“为文配画” 过渡语：四方街只是水滴沿途一幅画卷，一路前行还有多处动人景致，各小组自选一处段落，提炼动态细节，制作AI短片创作指令。 角色 任务 1 人组长 组织讨论，把控时间，确定画面运镜视角（水滴的第一视角？还是跟随水滴的第三人称视角？） 1 人记录 记录关键词和讨论结果，重点记录动态细节 1 人发言 代表小组展示成果，并播放生成的短片 1 人操作 整理动态视频指令，用“即梦”生成 5 秒左右的 AI 视频 统一发言格式：大家好！我们小组选择的是第____段，这段描写的是____________________。我们从“____”等关键词中，感受到这段画面有____________________的特点，水滴看这段时心情可能是______。 我们给AI下达的动态视频指令是： 主体：______。 动态描述：______（例如：阳光从屋檐间缓缓移动/水车在转动/银匠在敲打/音乐像水波一样流动）。 视角：______（例如：水滴的第一视角/跟随水滴的视角）。 风格要求：______。 配套三组示范画面指令： 画面一：古城初醒（第5段） 主体：古老的四方街，空无一人的石板路。 动态描述：清晨的阳光从屋檐间缓慢洒落，光斑在石板路上移动。一滴水在石板路上跳跃、闪烁着光。一匹马从街角走来，鬃毛微微飘动。 视角：跟随水滴的低位视角。 风格要求：水彩画风格，淡金色调，画面缓慢流动。 画面二：水边人家（第7段） 主体：清澈的小河，古老的石桥，水车旁的人家。 动态描述：水车缓缓转动，扬起细细的水花。垂柳的枝条在微风中轻拂水面，荡起涟漪。一位纳西族主人正在浇花，水壶里的水流出。 视角：水滴从水车上飞溅而出的主观视角。 风格要求：国风水彩风格，青绿色调，宁静中带有灵动。 画面三：银匠铺子（第12段） 主体：古老的银器店，正在工作的银匠。 动态描述：银匠敲打银器，发出微微的火星。一滴水从屋檐上滴落，正好落在银器上，溅起细小的水雾。 视角：固定机位，聚焦银匠的手和水滴滴落的瞬间。 风格要求：暖色调，有手工艺的质感和动态细节。 小组展示环节：选取一组现场生成5秒AI短片，对比文字与影像，感受静态文字转化为动态画面的魅力。 教师追问：生成的短片和你阅读文字想象的画面一致吗？哪些动态细节没有完整呈现？如何修改指令让画面贴合文本？ 学生调整动态描述词句，重新生成短片。 小结：同学们用文字拆解风景，用水滴视角读懂丽江，正如文末所言“我终于以水的方式走过了丽江”，大家也跟随水流，游历了丽江全部诗意风光。 【设计意图】将文本细读与创意表达结合，把抽象的水滴视角转化为可视画面，加深学生理解。 三、谁是同路人，水之遇见 过渡语：水滴一路穿行，阅尽丽江山水街巷，文中还有一位几百年前同样“经过”丽江的人，与水滴形成跨越时空的对话，他就是徐霞客。 1.知人论世 徐霞客（1587-1641），明代地理学家、旅行家。一生志在四方，不避风雨，不惮虎狼，足迹遍布大半中国。《徐霞客游记》兼具地理、文学双重价值。崇祯十二年（1639）徐霞客抵达丽江，受木氏土司款待，停留十余日，将丽江风土完整写入游记。 2.古今对话 屏显两组对比文本： 水的遇见（课文3-4段）：四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山写进了书里，把丽江古城写进了书里，让它们的名字四处流传。徐霞客《游日记》诗句：北辰咫尺玉龙眠，粉碎虚空雪万年。华表不惊辽海鹤，崆峒只对藐姑仙。 诗句解读：写出徐霞客遥望玉龙雪山的向往与震撼。 师生总结深层对照：徐霞客的“经过”是主动执笔书写，一滴水的“经过”是被动自然见证；二者共通之处：从未占有丽江，而是让丽江被更多人知晓。水流汇入大海，把丽江风物带向远方；文字流传后世，让丽江声名传遍天下。 【设计意图】跳出单纯写景层面，引入徐霞客形成古今对照，把文本解读提升到文化传播的高度，挖掘“经过”的双重深层内涵。 四、江海寄余生，水之归途 过渡语文章结尾水滴直言“我要去大海了”，有同学疑惑，留在丽江不好吗？我们开展小型思辨辩论。 辩论议题：水滴应当留在丽江，还是奔赴大海？ 正方观点：应该去大海。 反观点：可以留下来。 教师分层引导思考： 文本原句：“不再是一滴水，而是一江春水”，奔赴大海不是消亡，是个体汇入宏大整体，完成生命扩容。 对照徐霞客：徐霞客遍历四方、远行记录，水滴奔赴大海，同样是把丽江带向广阔世界。 水循环逻辑：海水蒸发为云，云降雪落回玉龙雪山，这滴水终将以另一种形式重回丽江。 小结：“汇入大海”的内核是：所谓经过，从来不是占有风景，而是让有限个体融入无限天地。 【设计意图】以辩论激发思辨，打破单一思维，解读“沉睡”“入海”蕴含的生命哲思。 五、我亦是行人，我之遇见 1.联结生活。教师引导：徐霞客以笔墨留存旅途，一滴水以流淌见证山河，我们每个人，也一直在“经过”世间万物：经过一段路途，一季春秋，一段相伴的时光。 2.创意写作。写作要求：以“我经过”作为开头，书写200字左右片段；可写实记录亲身经历，也可以想象化身风、叶、光等事物；至少运用一种感官（听觉、视觉、嗅觉、触觉）描写。 写作示例：我经过教室的窗边，看见夕阳把粉笔灰染成金色。那些飘浮的微粒，像极了玉龙雪山上的雪，轻盈地落下，又轻盈地消失。 3.分享与回响。邀请2至3名学生朗读习作，教师捕捉文字里灵动的细节进行点评。 课堂收尾：今天我们跟随一滴水走过丽江，看见雪山、古城、手艺人，跨越时空遇见徐霞客。这滴水告诉我们：真正的经过，不是匆匆赶路，而是驻足细看、用心记录。流水终将汇入江海，人终将奔赴远方，但文字能让所有过往成为永恒。 全班配乐齐读文章结尾（搭配流水音效）：我穿过深巷，流进了金沙江。我在这里，不再是一滴水，而是一江春水。我要去大海了。 【设计意图】由文本走向学生自身生活，落实物视角创意写作，完成读写迁移，升华全文主旨。 学科网（北京）股份有限公司 $