第五单元《阅读综合实践》教案设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第五单元《阅读综合实践》教案设计 教学目标 （一）核心素养目标 1. 语言建构与运用：梳理单元游记的景物特征与情感表达，掌握游记写景中修饰语的赏析方法，规范完成表格填写与句子赏析。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读、小组讨论，辨析游记与视频资料的表达差异，提升文本分析与思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会游记文字的语言美感，感受不同文本中对祖国山河的独特审美体验。 4. 文化传承与理解：理解游记承载的地域文化与人文内涵，增强对祖国山河的热爱与文化认同感。 （二）具体目标 1. 完成三篇课文的景物特征与独特感受表格填写，能准确概括景物特点并提炼作者情感。 2. 归纳游记的基本要素，能结合课文举例说明；对比分析三篇游记的写法特色，形成清晰的认知。 3. 掌握修饰语赏析的步骤，能结合课文内容赏析指定句子，并自主拓展赏析同类语句。 4. 小组合作完成 “游记文字与视频资料的差异” 讨论，能撰写简单的研究报告框架。 教学重难点 重点：梳理单元游记的景物与情感，赏析写景语句的修饰语。 难点：理解游记文字的独特价值，对比分析游记写法特色。 教学准备 1. 学生：提前复习《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》三篇课文，标注景物描写段落。 2. 教师：制作 PPT（含表格模板、句子赏析示例、游记要素梳理框架）；准备壶口瀑布、各拉丹冬、丽江的短视频片段；分组任务单。 教学过程 （一）情境导入（3 分钟） 播放壶口瀑布、各拉丹冬雪山、丽江古城的短视频混剪，提问：“视频里的景色大家已经很熟悉了，课文里的文字又给这些景色赋予了怎样的温度？今天我们就一起走进单元阅读综合实践，解锁游记文字的魅力。” （二）任务一：梳理课文景物与情感（10 分钟） 1. 自主梳理：学生结合课文，完成表格填写，教师巡视指导。 课文 景物特征 独特感受 《壶口瀑布》 瀑布：气势磅礴、形态多变（如 “银河倒泻”“龙槽壶口”），水流刚柔并济；黄河：雄浑壮阔，裹挟着民族的力量。 由壶口瀑布的磅礴气势，感受到黄河的坚韧与民族精神的力量，体会到 “以柔克刚” 的哲理与对自然伟力的敬畏。 《在长江源头各拉丹冬》 雪山：高峻、寒冷、冰塔林晶莹剔透，冰体千姿百态，环境严酷又充满原始的壮美；长江源头冰体奇形怪状，冰壁冰缝构成奇幻景观。 感受到长江源头的原始与神秘，对自然的伟大与壮美心生敬畏，体会到探险者的坚韧与对长江母亲河的崇敬。 《一滴水经过丽江》 丽江古城：古朴雅致，山水相依，古城建筑与自然融为一体，兼具历史厚重与生活气息；景物细腻灵动，充满烟火气。 以水滴的视角感受丽江的温柔与鲜活，体会到古城的历史底蕴与人文温情，对丽江的美与生命力心生眷恋。 2. 小组交流：4 人小组核对答案，修正完善；每组推选 1 份答案全班展示，教师点评补充。 （三）任务二：探究游记文体特征（12 分钟） 1. 问题 1：归纳游记的基本要素 引导学生回顾三篇课文，提问：“游记和普通写景散文有什么区别？它必须包含哪些要素？” 师生共同归纳游记三要素： 1. 游踪（线索）：作者的游览顺序，如《壶口瀑布》按雨季到枯水季的游览顺序；《一滴水经过丽江》以水滴的流动轨迹为线索。 2. 景物（描写）：对游览过程中所见景物的刻画，如《在长江源头各拉丹冬》对冰塔林的细致描写。 3. 感受（抒情 / 议论）：作者在游览过程中的情感与思考，如《壶口瀑布》结尾对民族精神的升华。 学生结合课文举例说明，教师补充点评。 2. 问题 2：对比分析各篇写法特色 小组讨论：三篇游记在写法上各有什么特点？ 全班交流，教师总结： 《壶口瀑布》：以写实为主，融情于景，将黄河的形态与民族精神结合，语言雄浑大气。 《在长江源头各拉丹冬》：以探险视角叙事，写景与个人体验结合，语言质朴又充满张力，兼具科学性与文学性。 《一滴水经过丽江》：以拟人化的水滴视角叙事，视角新颖，语言灵动优美，兼具写景与人文风情的展现。 3. 问题 3：游记与视频资料的差异 播放 1 分钟壶口瀑布短视频，对比课文片段，提问：“看视频和读课文，感受有什么不同？文字游记的独特价值是什么？” 小组讨论后，教师引导总结： 感受差异：视频直观生动，侧重视觉冲击；文字游记能唤起想象，更能传递作者的情感与思考，给读者留白。 文字的独特价值：承载作者的情感与哲思；能细腻展现景物的细节与文化内涵；语言具有审美价值，可反复品味。 布置课后任务：小组合作撰写小型研究报告，框架为 “研究背景 对比分析（游记 vs 视频）结论（文字的独特价值）”。 （四）任务三：赏析写景语句的修饰语（15 分钟） 1. 赏析方法指导：修饰语赏析步骤：①圈出修饰词（形容词、副词、动词等）；②分析其写出了景物的什么特点；③体会其中蕴含的情感或思考。 2. 例句赏析（教师示范） 句子：“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。” 修饰语：“青冷的灰”“寂寂的蓝” 赏析：“青冷” 写出了山的清冷色调与冷峻质感，“寂寂” 以叠词强化了天空的静谧，营造出各拉丹冬雪山的苍茫孤寂氛围，突出了水在宇宙间的存在感，传递出作者对长江源头原始、壮美环境的震撼与敬畏。 3. 学生自主赏析（分组完成） 每组分配 1 个句子，按步骤赏析，教师巡视指导。 全班展示交流，教师补充： 1. “你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。” 修饰语：“日夜不止”“柔和”“硬”“铁硬”“寸寸地剁去” 赏析：“日夜不止” 写出水流的持久，“柔和” 与 “铁硬” 形成对比，“寸寸地剁去” 生动写出水的坚韧力量，既展现了壶口瀑布水流以柔克刚的特点，也暗含了对坚韧不拔精神的赞美。 2. “永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。” 修饰语：“永恒的”“刻刀”“千万年来”“漫不经心地”“缓慢而从不懈怠” 赏析：“永恒的”“千万年来” 写出时间的漫长，“刻刀” 运用比喻，“漫不经心” 与 “从不懈怠” 形成反差，生动展现了阳光和风塑造冰体的过程，突出了自然伟力的持久与神奇，传递出对自然造化的惊叹。 3. “我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。” 修饰语：“缓缓升高”“苍劲的”“依山而起的重重”“顺水而去的蜿蜒” 赏析：“缓缓升高” 写出视角变化，“苍劲的” 写出老柏树的生命力，“依山而起的重重”“顺水而去的蜿蜒” 展现了丽江古城建筑与山水相依的布局，以排比句式层层铺展，传递出对丽江古城古朴、和谐之美的喜爱与赞叹。 4. 自主拓展：学生从课文中再选 1 个句子，圈出修饰语并简要赏析，同桌互查。 （五）课堂小结（3 分钟） 总结本节课内容：我们梳理了游记的景物与情感，掌握了游记的文体要素，也学会了赏析写景语句的修饰语。游记不仅是对景色的记录，更是作者情感与思考的载体，文字的魅力需要我们反复品读。 作业设计（含答案） 基础题 1. 完善课堂上的表格内容，补充《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》的景物特征与独特感受（与课堂示例一致，略）。 2. 赏析句子：“那河就像一锅正沸着的水。”（出自《壶口瀑布》） 答案示例：修饰语 “正沸着的”，将河水比作沸水，生动写出了雨季壶口瀑布水流汹涌、翻腾的状态，突出了瀑布的磅礴气势，传递出作者初见瀑布时的震撼之感。 提升题 1. 结合课堂讨论，完成游记的三要素梳理，并各举 1 个课文中的例子。 答案示例： 游踪：《一滴水经过丽江》中水滴从玉龙雪山流下，流经四方街、四方街的店铺、纳西族庭院，最终汇入金沙江，以水滴的流动为线索。 景物描写：《在长江源头各拉丹冬》中对冰塔林的描写：“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。” 感受与思考：《壶口瀑布》结尾：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。” 作者由瀑布的力量联想到民族的精神。 2. 从本单元的游记中，选择一个你喜欢的句子，分析其中修饰语的妙处，并说说它传递了作者怎样的情感。 答案示例（以《一滴水经过丽江》为例）：句子：“我看到了，看到了丽江坝的绿色，看到了象山和狮子山。” 修饰语 “绿色” 写出了丽江坝的生机盎然，传递出作者（水滴视角）对丽江自然之美的喜爱与欣喜。 拓展题 以小组为单位，撰写《游记文字与视频资料的表达差异》小型研究报告，框架如下： 研究目的：对比游记文字与视频资料在写景中的不同效果，探究文字游记的独特价值。 研究对象：《壶口瀑布》课文片段与壶口瀑布短视频。 对比分析：（1）内容呈现：视频侧重视觉画面，文字侧重细节与情感；（2）读者 / 观众体验：视频直观冲击，文字唤起想象；（3）价值承载：视频传递景观信息，文字承载作者的思考与文化内涵。 结论：文字游记具有独特的审美价值与人文价值，能传递更深层的情感与哲思，给读者留下想象空间。 板书设计 阅读综合实践 1. 游记梳理：景物特征 → 独特感受 2. 游记三要素：游踪（线索）、景物（描写）、感受（抒情 / 议论） 3. 修饰语赏析：圈词→析特点→品情感 学科网（北京）股份有限公司 $