Unit 4 School days-Assessment教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语上册

Unit 4 School days-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园相关词汇句型，能描述校园生活； 文化意识：了解中外校园差异，尊重多元文化； 思维品质：提升观察、对比及逻辑表达能力； 学习能力：培养自主合作探究及知识运用能力。 教学重难点 重点：掌握校园活动、学科、时间表达相关词汇句型，能运用一般现在时描述校园日常； 难点：灵活运用时间状语、方位介词，准确进行口语问答及书面表达。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 师生互动问答：教师结合学生校园生活，用简单英语提问，如“Do you like your school days?”“What do you usually do at school?”“What subjects do you have?”，引导学生用单元已学词汇和句型回答，鼓励学生大胆开口，不纠结语法错误，重点关注表达的连贯性。 2. 词汇快闪游戏：通过PPT快速展示本单元核心词汇，包括学科类（Chinese, Maths, English, History, Geography, PE, Art, Music）、校园活动类（go to school, have lessons, do homework, play sports, read books, have lunch）、时间类（in the morning, in the afternoon, after school, on weekdays, at weekends）、方位类（in the classroom, on the playground, in the library, in the dining hall），学生看到词汇后快速读出，巩固词汇认读和发音，对于易混淆、难读的词汇，教师及时纠正并带领学生反复朗读。 3. 主题导入：教师展示校园场景图片（教室、操场、图书馆、餐厅等），提问：“These are our school places. What do we do in these places? Today we will assess our learning of Unit 4 School days, and we’ll learn to use what we’ve learned to talk about our school life better.”，自然引入本课时Assessment主题，明确本节课的学习目标。 设计意图：热身环节以师生互动、游戏形式展开，符合七年级学生活泼好动、注意力集中时间短的特点，既能快速激活学生已学的单元核心知识，帮助学生回顾词汇、句型，又能营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生的紧张感，激发学生的学习兴趣，为后续的评估和知识运用奠定基础；同时，通过主题导入，让学生明确本节课的学习任务，增强学习的针对性。 （二）知识梳理：夯实基础，突破重点 本环节围绕单元核心知识，分模块进行梳理，结合学生易错点，通过讲解、练习、互动等方式，帮助学生夯实基础，突破教学重点。 1. 词汇模块梳理 首先，教师引导学生分组合作，梳理本单元核心词汇，按“学科类、校园活动类、时间类、方位类”进行分类，每组负责一类词汇，小组内互相核对、补充，确保词汇梳理全面。随后，每组派代表上台展示梳理结果，教师进行补充和纠正，重点强调易错词汇的拼写和用法，如“Geography”“History”的拼写，“have lessons”与“have a lesson”的区别，“in”“on”“at”在时间和方位表达中的基本用法（如in the morning, on Monday, at 8 o’clock; in the library, on the playground）。 补充练习：给出中文提示，让学生写出对应的英文词汇，如“数学”（Maths）、“做家庭作业”（do homework）、“在周末”（at weekends）、“在餐厅”（in the dining hall），学生独立完成后，同桌互相批改，教师针对错误率较高的词汇进行重点讲解和强化训练，确保学生掌握词汇的拼写和含义。 设计意图：通过分组合作梳理词汇，培养学生的合作学习能力和归纳总结能力，让学生主动参与知识梳理过程，加深对词汇的记忆；分类梳理有助于学生构建系统的词汇体系，避免词汇混淆；补充练习及时检测学生的词汇掌握情况，针对性地解决学生的易错点，夯实词汇基础。 2. 句型模块梳理 结合单元重点句型，教师逐一讲解并示范，引导学生理解句型含义和用法，重点突破以下核心句型： （1）询问学科及喜好：What subjects do you have? We have... / What’s your favourite subject? My favourite subject is... Because it’s...（引导学生用“interesting, fun, useful, easy”等形容词说明原因） （2）询问校园活动：What do you usually do at school? I usually... / What do you do after school? After school, I... / What do you do on weekends? On weekends, I...（强调一般现在时的用法，主语为第一人称时，动词用原形） （3）询问时间：What time do you get up? I get up at... / When do you have lessons? We have lessons at...（引导学生正确使用时间表达，区分“what time”和“when”的用法差异） （4）询问方位：Where do you have lunch? We have lunch in the dining hall. / Where do you read books? I read books in the library.（巩固方位介词“in”“on”的用法） 讲解过程中，教师结合学生的校园实际生活进行示范，如“ My favourite subject is English because it’s interesting. I usually have English lessons in the morning. After school, I do my homework at home.”，让学生直观理解句型的用法；随后，组织学生进行两两对话练习，结合自身实际情况运用句型进行问答，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误，重点关注句型的正确性和表达的流畅性。 设计意图：句型是语言运用的基础，通过教师示范、学生练习的方式，让学生掌握核心句型的含义和用法，结合自身实际进行对话练习，既能巩固句型，又能让学生感受到语言的实用性，激发学生的表达欲望；教师巡视指导，能及时发现学生的问题，针对性地进行指导，帮助学生突破句型运用的重点。 3. 语法模块梳理 本单元的核心语法是一般现在时（第一人称）和时间、方位介词的基本用法，结合学生易错点，进行重点梳理和讲解。 （1）一般现在时（第一人称）：引导学生回顾一般现在时的含义（表示经常性、习惯性的动作或状态），强调主语为I/we时，动词用原形，如“I get up at 7:00 every morning.”“We have lessons from Monday to Friday.”；结合例句，让学生分析句子结构，明确一般现在时的基本用法，避免出现动词第三人称单数的错误（本单元重点关注第一人称，简要提及第三人称，为后续学习铺垫）。 （2）时间介词in/on/at：结合具体例句，梳理三者的基本用法：in用于年、月、季节、上午/下午/晚上（如in 2026, in October, in the morning）；on用于具体日期、星期（如on Monday, on October 1st）；at用于具体时刻（如at 8:00, at noon, at night）。通过对比辨析，让学生明确三者的区别，结合练习进行巩固，如“用in/on/at填空”：____ the morning, ____ Monday, ____ 9:00, ____ September。 （3）方位介词in/on：结合校园场景，讲解in（在……里面）、on（在……上面）的用法，如“in the classroom”“on the desk”“on the playground”，通过实物演示（如书本在桌子上、笔在书包里），让学生直观理解介词的含义，避免混淆。 练习巩固：给出若干句子，让学生补充适当的介词或动词形式，如“I usually get up ____ 6:30 a.m. I have breakfast ____ the morning. Then I go ____ school. We have lessons ____ the classroom.”，学生独立完成后，教师进行讲解和纠正，重点强调易错点，确保学生掌握语法知识。 设计意图：语法知识是语言运用的核心，结合例句和实物演示，让抽象的语法知识变得具体、易懂，符合七年级学生的认知特点；通过对比辨析和练习巩固，帮助学生突破语法难点，掌握语法知识的用法，为后续的口语和书面表达奠定基础。 （三）能力提升：分层练习，学以致用 本环节结合Assessment的要求，设计分层练习，从口语、听力、阅读、书面表达四个方面，提升学生的语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获。 1. 口语练习：情景对话，强化表达 设计三个校园情景，让学生分组进行情景对话，每组选择一个情景，结合单元核心词汇和句型，完成对话练习，要求对话内容完整、流畅，符合情景要求。 情景1：询问同学的学科喜好及原因，如“A: What subjects do you have this term? B: We have Chinese, Maths, English and History. A: What’s your favourite subject? B: My favourite subject is English. A: Why? B: Because it’s interesting. What about you? A: My favourite subject is PE. I like playing sports.” 情景2：谈论校园日常活动，如“A: What do you usually do at school? B: I usually have lessons in the morning. At noon, I have lunch in the dining hall. After school, I do my homework. A: What do you do on weekends? B: On weekends, I usually play basketball with my friends. What about you? A: I usually read books in the library.” 情景3：询问校园场所及活动，如“A: Where do you have lunch? B: I have lunch in the dining hall. A: Where do you read books? B: I read books in the library. A: Where do you play sports? B: I play sports on the playground.” 分组准备5分钟后，每组派代表上台展示对话，教师进行点评，重点关注对话的流畅性、句型的正确性和词汇的运用情况，鼓励学生大胆表达，对于表达优秀的小组给予表扬，对于存在问题的小组进行指导和纠正，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：情景对话贴合学生的校园生活，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力；分组练习兼顾了不同层次的学生，让每个学生都有参与的机会，培养学生的合作学习能力和表达能力；教师点评能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题、改进不足。 2. 听力练习：捕捉信息，提升能力 设计两段听力材料，贴合本单元主题，难度由浅入深，检测学生的听力理解能力。 听力材料1（基础题）：短文朗读，介绍Lucy的校园日常，内容包括Lucy的起床时间、上学时间、所学学科、校园活动等，设计3个选择题，如： （1）What time does Lucy get up? A. At 6:30. B. At 7:00. C. At 7:30. （2）What’s Lucy’s favourite subject? A. English. B. Maths. C. PE. （3）What does Lucy do after school? A. She reads books. B. She does her homework. C. She plays basketball. 听力材料2（提升题）：对话朗读，Tom和Jim谈论各自的校园生活，设计2个填空题和1个简答题，如： （1）Tom usually has lessons at ____ o’clock in the morning. （2）Jim’s favourite subject is ____ because it’s useful. （3）What does Jim do on weekends? 听力播放两遍，第一遍让学生熟悉材料内容，第二遍让学生完成题目，完成后，教师核对答案，讲解听力技巧，如捕捉关键词（时间、学科、活动等），帮助学生提升听力理解能力，对于听力较弱的学生，教师可以再播放一遍重点部分，给予适当的指导。 设计意图：听力练习贴合单元主题，难度分层，兼顾不同层次学生的听力水平；通过听力练习，培养学生捕捉信息、理解语境的能力，提升学生的听力素养；讲解听力技巧，帮助学生掌握正确的听力方法，提高听力效率。 3. 阅读练习：理解文本，提取信息 提供一篇短文，主题为“My School Life”，内容贴合学生的校园生活，包含学科、校园活动、时间安排等核心内容，难度适中，设计4个题目，包括2个细节理解题、1个推理判断题和1个主旨大意题，如： （1）How many subjects does the writer have? A. 6. B. 7. C. 8. （2）When does the writer have lunch? A. At 11:30. B. At 12:00. C. At 12:30. （3）What can we know from the passage? A. The writer doesn’t like PE. B. The writer does homework after school. C. The writer goes to school on weekends. （4）What’s the main idea of the passage? A. The writer’s favourite subject. B. The writer’s school life. C. The writer’s weekend activities. 学生独立完成阅读练习后，同桌互相核对答案，教师进行讲解，重点分析推理判断题和主旨大意题的解题方法，引导学生学会提取文本关键信息，理解文本主旨，培养学生的阅读能力。对于阅读中出现的生词和难句，教师进行讲解，帮助学生扫清阅读障碍。 设计意图：阅读练习贴合单元主题，既能检测学生的词汇和句型掌握情况，又能培养学生的阅读能力和信息提取能力；解题方法的讲解，帮助学生掌握正确的阅读技巧，提升阅读效率；同桌互核对答案，培养学生的合作学习能力和自主纠错能力。 4. 书面表达：梳理思路，规范写作 结合单元主题，设计书面表达题目：“My School Life”，要求学生根据提示，写一篇不少于60词的短文，提示内容包括：1. 你的上学时间和起床时间；2. 你所学的学科及最喜欢的学科和原因；3. 你的校园日常活动（上午、下午、放学后）；4. 你的周末活动。 首先，教师引导学生梳理写作思路，结合提示内容，确定短文的结构：开头介绍自己的校园生活总体感受，中间分层次描述上学时间、学科、校园活动、周末活动，结尾总结自己对校园生活的喜爱。随后，教师提供一些常用词汇和句型，如“get up, go to school, have lessons, do homework, play sports, favourite subject, because, in the morning, in the afternoon, after school, on weekends”等，帮助学生丰富写作内容。 学生独立完成书面表达后，同桌互相批改，按照“词汇正确、句型规范、内容完整、语句流畅”的标准进行评分，提出修改建议；教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在问题的作文）进行展示和点评，表扬优秀作文的优点，如词汇丰富、句型多样、内容完整，针对存在的问题，如语法错误、句型单一、内容不完整等，进行指导和纠正，帮助学生规范写作格式，提升书面表达能力。 设计意图：书面表达是语言运用能力的综合体现，结合提示内容，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度；提供常用词汇和句型，帮助学生丰富写作内容；同桌互批和教师点评，能及时反馈学生的写作情况，帮助学生发现问题、改进不足，规范写作格式，提升书面表达能力。 （四）总结评估：梳理收获，查漏补缺 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课的学习内容，自主梳理本单元的核心词汇、句型和语法知识，分享自己的学习收获和存在的问题，如“Today I reviewed the words about school subjects and activities. I learned how to use the simple present tense and prepositions in/on/at. I still have some problems with writing.” 2. 教师总结：教师结合学生的总结，对本单元的核心知识进行梳理和回顾，强调重点和难点，针对学生普遍存在的问题，如语法错误、口语表达不流畅、书面表达不规范等，进行针对性的指导和补充，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。 3. 自我评估：让学生结合本节课的练习情况，对自己本单元的学习进行自我评估，填写简单的评估表（如“掌握较好的内容”“需要改进的内容”“下一步的学习计划”），帮助学生明确自己的学习情况，制定后续的学习计划，培养学生的自主学习能力和反思能力。 设计意图：学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和反思能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆；教师总结和针对性指导，能帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，解决学生普遍存在的问题；自我评估能让学生明确自己的学习情况，树立正确的学习目标，培养自主学习能力。 （五）拓展延伸：联系生活，提升素养 1. 文化拓展：教师简单介绍中外校园生活的差异，如中国学生的校园作息、学科设置与外国学生的区别，引导学生了解不同文化背景下的校园生活，尊重多元文化，提升文化意识，如“Foreign students usually have more after-school activities. They often join different clubs, like music clubs, art clubs and sports clubs. We can learn from them and enrich our school life.” 2. 实践任务：布置课后实践任务，让学生用英语向家人介绍自己的校园生活，包括自己的学科喜好、校园日常活动等，要求表达流畅、内容完整；同时，让学生制作一份“我的校园生活”英文手抄报，包含核心词汇、句型和自己的校园生活描述，下节课进行展示和交流。 设计意图：文化拓展环节，能帮助学生了解中外校园文化差异，拓宽视野，提升文化意识，符合核心素养的培养要求；课后实践任务，能让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的动手能力和创新能力。 板书设计 Unit 4 School days Assessment 一、核心词汇 1. 学科类：Chinese, Maths, English, History, Geography, PE, Art, Music 2. 活动类：go to school, have lessons, do homework, play sports, read books, have lunch 3. 时间类：in the morning, in the afternoon, after school, on weekdays, at weekends, at 8:00 4. 方位类：in the classroom, on the playground, in the library, in the dining hall 二、核心句型 1. What subjects do you have? We have... What’s your favourite subject? My favourite subject is... Because it’s... 2. What do you usually do at school? I usually... What do you do after school/on weekends? I... 3. What time do you get up? I get up at... 4. Where do you have lunch? We have lunch in... 三、核心语法 1. 一般现在时（I/we）：主语 + 动词原形 + ... 例：I get up at 7:00. We have lessons every day. 2. 介词：in（年、月、上午/下午/晚上、场所内） on（星期、具体日期、场所表面） at（具体时刻） 四、书面表达：My School Life 开头：I have a happy school life. 中间：起床/上学时间 → 学科及喜好 → 校园活动 → 周末活动 结尾：I love my school life very much. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $