Unit 4 课时2 Reading（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦译林版七年级上册Unit 4 School days阅读课，围绕两封校园生活邮件展开，核心为提取梳理作息、课程、课外活动等信息。通过“切水果”游戏复习旧词，学科图片认读新词，构词后缀学习扫清障碍，搭建从已知到阅读的学习支架。 此资料以任务型与情景体验教学为特色，While-reading环节通过略读抓主旨、寻读定位细节、精读修正判断，培养语言能力。对比中外校园生活渗透文化意识，判断正误修正错误提升思维品质。助力学生提升阅读策略与表达能力，为教师提供清晰教学流程与评价方法，促进“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 4 School days Reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 School days 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇为两封电子邮件。第一封是王欣悦写给Tommy的信，介绍她在阳光中学的第一个学期，包括学校作息时间、最喜欢的科目、生物课安排、课外活动以及每学期的野外考察。第二封是练习部分中Tommy给王欣悦的回信，介绍自己的学校生活。 【why】 本课时语篇旨在通过两封电子邮件，为学生提供关于学校生活的真实语料输入，帮助学生理解和运用与学校生活相关的核心词汇和句型。同时引导学生了解不同国家青少年的校园生活，培养跨文化意识，为后续的读后写作和口语交流奠定话题与语言基础。 【how】 语篇以电子邮件形式呈现，属应用文，结构清晰：开头问候、正文分段介绍学校生活细节、结尾表达期待并致以祝福。内容结构按“作息—课程—课外活动—特色活动”的逻辑展开，每段聚焦一个方面。语言特点：使用第一人称一般现在时，语体正式但亲切；运用具体时间、频率表达（usually, on Tuesdays and Thursdays, each term）和喜好表达（I like Chinese best, great fun）；重点词汇包括school starts, do morning exercises, famous writers, living things, volleyball team, field trip等；句子以简单句和并列句为主，适合七年级学生理解和模仿。 学情分析 【已有基础】 通过前一课时的学习，学生对如何与他人描述与交流自己的校园生活已经有初步的了解。多数学生能简单介绍自己的日常作息，具备基础的听说模仿能力和读懂简短书信类文体的经验。 【发展需求】 学生需要理解并梳理王欣悦和Tommy信中关于作息、课程、课外活动等的具体信息；发展从文本中提取细节信息、判断正误并修正、运用核心词汇完成填空任务的能力；尝试对比中外学校生活的异同，并能口头评价他人学校生活、分享自己最喜爱的课程及学校生活的特别之处，实现从结构化信息提取到个性化表达输出的能力进阶。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生对词汇如term, field trip, works, nature, practise等较为陌生，在填空任务中可能出现形式错误；判断正误并改正的题型对七年级学生有一定难度，尤其是用完整句纠正错误表述。拟通过在阅读中通过上下文语境和图片辅助呈现生词，并板书带读；判断正误环节先引导学生划出文中依据句，再口头说出正确表述，降低书面纠正的难度；最后的小组讨论环节提供句型支架，帮助学生顺畅表达个人观点。 课标要求 · 识别语篇的主题、大意和要点，提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，表达基本正确。 · 理解记叙文和常见应用文的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己的经历或传递信息。 · 理解不同国家青少年的学习和生活方式。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 提取并梳理邮件中关于学校作息、课程安排、课外活动等具体信息。（学习理解） 2. 根据邮件内容完成信息图表梳理，判断正误并修正错误表述，准确提取和整合语篇中的关键细节信息。（应用实践） 3. 评价Millie的学校生活，并谈论自己的校园生活和作息安排。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 提取并梳理邮件中关于学校作息、课程安排、课外活动等具体信息。 2. 掌握并运用与学校生活相关的核心词汇和短语。 3. 根据邮件内容完成信息图表梳理和判断正误练习，准确理解语篇细节。 难点： 1. 根据邮件内容判断句子正误，并用完整正确的语句对错误表述进行修正。 核心语言 【核心词汇】 学校生活与课程：term, lesson, Chinese, Biology, Science, English, language 描述性形容词：amazing, interesting, great, famous, special, fun 活动与组织：team, volleyball, football, club, field trip, farm 时间与频率：morning, afternoon, Tuesday, Thursday, Friday, September, year, weekly, each term 代词与限定词：many, lots of, a little 【核心短语】 日常活动：do morning exercises, have lessons, study living things, learn about nature, practise volleyball, pick apples, play football, speak Chinese, have great fun 学校相关：in the school volleyball team, on Friday afternoons, each term, every year, at 8:15 邮件用语：hear from you, best wishes, all the best, hope to hear from you soon, can’t wait 其他短语：get to know, leave for a farm, works of famous writers 【核心句型】 描述学校作息：School starts at 8 in the morning. / Our lessons begin at 8:15. 表达喜好与原因：I like Chinese best! / We read the works of many famous writers. / It is really interesting! 描述活动安排：We have Biology classes on Tuesdays and Thursdays. / We practise on Friday afternoons. / We have a field trip each term. 表达感受与评价：I feel great! / After-school activities are great fun too! / It is interesting to visit fun places. 询问对方情况：What is your school life like? 表达期待与愿望：Hope to hear from you soon. / I can’t wait. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Revision (2min) 1. T guides students to play "Cut apart the fruit" to review the key vocabulary from last lesson. 参与“切水果”游戏，说出水果上的单词。 通过游戏化复习激活学生已有知识，快速回顾上节课核心词汇，同时调动课堂学习氛围和专注力。 效果评价：观察学生参与游戏的积极性和反应速度，听辨其发音是否准确。从学生能否迅速说出单词含义，判断其对上节课词汇的掌握程度，发现个别学生存在的拼读或词义混淆问题，以便在后续教学中及时补救。 Part 2: Lead in (3min) 1. T presents subject names with pictures. Then ask them to read the sentences. 2. T shows pictures and ask students to read the subjects together. 学生观察学科图片，跟读单词和句子。 学生看图齐读学科单词。 通过看图识词、跟读和齐读，帮助学生认读并掌握五个学科名称的正确发音，激活关于学校课程的话题背景，为阅读邮件中提及的课程内容做好词汇准备。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生跟读和齐读时的发音准确度与参与积极性，判断其对学科词汇读音的掌握情况；从个别学生用“I think...is interesting.”造句的表现，了解其能否初步运用新词表达喜好。 Part 3: Pre-reading (5min) 1. T presents the key vocabulary and explains suffixes. Then ask students to repeat and learn.. 学生对半成品和成品词汇逐词跟读并记录构词后缀。 通过观察、跟读和构词分析，帮助学生掌握核心词汇的正确发音、拼写及后缀构词规律，提升词汇学习策略，为阅读扫清词汇障碍。（获取与梳理，描述与阐释） 效果评价：观察学生跟读时的发音准确度和音节约分是否清晰，确保多数学生能正确认读核心词汇；从学生是否能举出同类后缀的额外例词，评价其对构词规律的理解与迁移能力。 Part 4: While-reading(15min) 1. T asks students about their interesting classes and after-school activities. 2. T asks students to read the email fast, and get the main idea quickly from the first sentence of each paragraph. 3. T shows 6 true/false statements and asks students to locate the relevant sentences in the text. 4. T asks students to read the email carefully and correct false statements. 5. T explains the language points and ask students to make sentences orally. 学生口头回答教师问题。 学生快速浏览邮件，迅速从每段首句获取段落大意。 学生阅读判断正误句，并在邮件中划出相关原句。 学生根据原文将错句改正。 学生记录知识点，口头造句 通过略读抓主旨、寻读定位细节、精读修正判断和语言点仿说，训练学生速读、寻读和精读能力，帮助其在语境中理解并运用核心句型，提升阅读理解和语言运用能力。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生速读后概括主旨的准确性，判断其速读能力；从学生划出原句和改正表述的表现，评价其细节定位与信息转化能力；从口头造句的正确率和流畅度，了解其对语言点的当堂掌握水平。对找错依据或造句困难的学生，及时指出偏差并示范正确表达，确保多数学生能准确理解文本并运用重点句型。 Part5: Post-reading (5min) 1. T guides students to read the additional reading passage and answer the multiple-choice questions. 学生阅读补充语段，完成选择题并说明理由。 通过补充语段的阅读和选择练习，训练学生在有限时间内获取信息、分析判断的能力，巩固阅读策略，强化细节定位与推理判断的解题技巧。（获取与梳理、内化与应用） 效果评价：观察学生答题情况，评价其信息提取与推理判断能力；从学生说明理由时的表述准确度，判断其对语段内容的理解程度。对选错的学生，引导其重新定位关键句，培养依据文本作判断的阅读习惯。 Part 6: Practices(5min) 1. T guides students to read and complete Tommy's reply email. Then check answers together. 学生阅读并填空Tommy的回复邮件。全班核对答案。 通过邮件选词填空，帮助学生在真实语篇中理解并运用核心词汇的正确形式，强化词汇的形式—意义—使用统一意识，提升语篇理解与词汇应用能力。（内化与应用） 效果评价：观察学生对词形变化的处理，评价其在语境中正确运用词汇的能力。从填空的正确率，判断其对上下文逻辑关系的理解。对形式有误的学生，当场指出错误并引导其分析语境要求，正确完成填空。 Part7: Summary(5min) 1. T guides students to review the key vocabulary and sentences they learnt. 2. T guides students to summarize the key points of the lesson according to these questions. 学生齐声复述本课所学重点单词和句子。 根据问题总结本课所学重点 通过词汇句型回顾和问题引导式总结，帮助学生巩固本课重点语言知识和阅读策略，将零散知识点系统化，形成清晰的知识结构，加深理解和记忆。 效果评价：从学生回顾词汇句型的准确度和流利度，评价其对重点内容的掌握程度；通过学生回答七个总结问题的完整性和条理性，判断其知识归纳与整合能力。对回答不准确或遗漏之处，引导学生互相补充，当堂澄清，确保所有学生明确本课核心内容和阅读策略要点。 板书设计 Unit 4 School days Reading: School days 教学反思 本节课围绕两封电子邮件展开阅读教学，设计思路清晰，活动形式多样，较好地达成了预设的教学目标。Revision环节以“切水果”游戏复习上节课词汇，形式有趣，有效调动学生积极性；Pre-reading环节通过学科词汇引出话题，激活背景知识，过渡自然；While-reading环节依次设置快速阅读抓主旨、细节阅读判断正误，层层递进，注重阅读策略指导；Post-reading的填空练习和补充阅读拓展了语言运用场景，巩固了目标词汇与句型。但是补充阅读的训练与填空练习，缺少对学生完成方式、组织形式及成果呈现的具体描述，活动落地不够清晰。在后续教学设计中，将补充阅读和填空练习的具体操作步骤细化，如明确学生先独立完成再小组核对答案，然后全班展示。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $