Unit 4 课时3 Grammar（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦译林版七年级上册Unit 4 School days语法课，核心涵盖时间介词in/on/at、频率副词及元音字母组合发音。通过“切水果”游戏复习词汇激活旧知，中英文句子对比导入时间介词，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于“教-学-评”一致性设计，语法用表格对比、柱状图可视化频率，语音采用“听音归类—配对拼读—短语操练”三步法，契合“规则感知—归纳—运用”路径。以语言能力为核心，通过语境任务提升运用能力，思维品质在规则归纳中发展，学习能力借助游戏化和任务型教学增强。助力学生系统掌握语法语音，为教师提供清晰教学梯度与评价策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 4 School days Grammar 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 School life 授课教师 语篇研读 【what】 本课时为语法和语音板块。语法部分包括时间介词和频率副词。通过表格呈现in、on、at在不同时间表达中的用法区别，通过柱状图直观展示always、usually、often、sometimes、seldom、never的频率高低。语音部分为元音字母组合发音，涵盖/ɑ:/、/ɔ:/、/i:/、/e/、/u:/、/ʊ/、/ɜ:/、/ə/八个音素，通过单词分类、配对朗读和短语操练进行训练。 【why】 本课时旨在帮助学生系统掌握时间介词和频率副词的用法，理解语法知识的“形式—意义—使用”统一性，在语境中正确运用时间介词描述学校作息与活动安排，运用频率副词准确表达活动发生的频率。语音板块帮助学生建立字母组合与发音的对应关系，提升拼读能力和语音敏感度，为准确朗读和流利表达奠定基础。 【how】 语法部分采用显性规则呈现与隐性语境运用相结合的方式。时间介词以表格形式归纳规则，清晰对比不同介词的适用场景，再通过对话填空和口头交流实现从规则理解到语境运用；频率副词以可视化柱状图辅助理解频率高低，通过看图填空和自主造句实现从理解到产出的过渡。语音板块按音素分类呈现字母组合与发音的对应关系，采用单词分类、配对拼读、短语朗读三个层次递进的操练活动，符合从识别到模仿再到自主拼读的认知规律。整体编排遵循“规则感知—规则归纳—规则运用”的语法学习路径和“音素识别—拼读迁移—语流操练”的语音训练路径，体现从控制性练习到半控制性练习再到开放性运用的设计梯度。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过部分时间介词和频率副词，具备初步的语法感知基础。语音方面，学生已学习元音字母的基本发音，具备一定的拼读能力。 【发展需求】 学生需要系统掌握时间介词in/on/at在不同时间表达中的用法区别，能在具体语境中正确选择并运用介词；需要理解频率副词所表达的频率高低差异，并能准确使用各频度副词描述学校活动频率。语音方面，需要建立元音字母组合与发音的对应规则，提升见词能读的能力。 【存在问题及拟解决措施】 学生对in/on/at的用法界限模糊，对频度副词在句中的位置掌握不到位；元音字母组合发音规则复杂，学生易出错。拟通过分类对比表格清晰区分介词使用场景；通过例句和练习强化频度副词在句中的位置；语音环节采用“听音归类—配对拼读—短语操练”三步法，帮助学生逐步建立字母组合与发音的对应关系。 课标要求 · 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识来理解和表达意义。 · 根据读音规则和音标拼读单词。 · 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。 · 从形式、意义和使用三个角度学习语法，善于发现语言规律，并能运用规律举一反三。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 理解并归纳时间介词in、on、at在不同时间表达中的用法区别和频率副词always、usually、often、sometimes、seldom、never所表达的频率高低差异及其在句中的位置。（学习理解） 2. 识别并归纳元音字母组合在单词中的常见发音规则，根据规则拼读单词。（学习理解） 3. 正确运用时间介词和频率副词完成语境中的语法任务。（应用实践） 4. 运用时间介词和频率副词，描述自己的学校活动与作息安排。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 理解并掌握时间介词in、on、at在不同时间表达中的用法区别。 2. 理解频率副词always、usually、often、sometimes、seldom、never的频率高低及其在句中的位置。 3. 识别元音字母组合（ar, al, ea, oo, or, er, ur, ir等）在单词中的常见发音规律。 难点： 1. 在具体语境中准确区分并选用in、on、at，正确使用频率副词。 2. 根据元音字母组合的发音规则准确拼读生词，并能区分相同字母组合的不同发音。 核心语言 【核心词汇】 时间与日常活动：morning, year, September, Tuesday , date, age, sport, tennis, football, swimming, basketball, roller skating, match, lesson, Maths, Chinese 描述性词汇：big, exciting 【核心短语】 活动短语：play tennis, go swimming, , have a basketball match, have Maths and Chinese lessons, 时间相关：on the sports field, after school, in the afternoon 【核心句型】 描述作息与活动：I often have Maths and Chinese lessons in the morning. / These lessons begin at 8:15. / I play basketball on Friday afternoon. / We have a big basketball match in November. 询问时间：When is this year's match? / What time does it start? 陈述频率：I do not have much time to play tennis. / Simon plays football on the sports field. 【语法知识】 1. 时间介词 in / on / at in + 一天中的时段、月份、季节、年份 on + 星期、日期、具体某天的时段、节日 at + 具体钟点、年龄 2. 频率副词（由高到低） always (100%) →usually (80%)→often (60%)→sometimes (40%)→seldom (20%)→never (0%) 位置：行为动词前/ be动词后 【语音知识】 元音字母组合与对应音素： /ɑ:/：ar (art, farm, park, star) /ɔ:/：al (call, draw), or (corner, more) /i:/：ea (leaf, read, meet, see) /e/：ea (bread, head, heavy, weather) /u:/：oo (cool, school, food, group) /ʊ/：oo (book, good, look, would) /ɜ:/：ir (bird, term, nurse, word—含ir, er, ur, or组合） /ə/：er/or/ar (after, dinner, father, worker) 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Review (2min) 1. T guides students to play "Cut apart the fruit" to review the key vocabulary from last lesson. 参与“切水果”游戏，说出水果上的单词。 通过游戏化复习激活学生已有知识，快速回顾上节课核心词汇，同时调动课堂学习氛围和专注力。 效果评价：观察学生参与游戏的积极性和反应速度，听辨其发音是否准确。从学生能否迅速说出单词含义，判断其对上节课词汇的掌握程度，发现个别学生存在的拼读或词义混淆问题，以便在后续教学中及时补救。 Part 2: Lead-in(2min) 1.T presents 4 Chinese sentences with English translation. Guide students to find the differences. Highlight “在” to explain time prepositions. 学生对比中英文在时间和地点表达上的语序差异，找出对应介词。 通过中英文语序对比，激活学生关于语言差异的意识，帮助学生初步理解时间介词的表意功能，为后续系统学习时间介词做好认知铺垫。（感知与注意） 效果评价：观察学生在对比中英文句子时的专注度和发现差异的准确性，从学生能否找出“在”对应的英文介词，判断其对介词概念的初步感知程度。对未能发现的差异，通过逐句引导帮助学生识别。 Part 3: Grammar one(10min) 1. T explains the usage of "in" with examples. Ask students to repeat the examples chorally. 2. T explains the usage of "on" with examples. Ask students to repeat the examples chorally. 3. T drills the examples with the class to emphasis the difference between in and on. 4. T explains the usage of "at" with examples. Ask students to repeat the examples chorally. 5. T directs students to complete the conversation with “in/on/at”. Then check answer with the class. 学生记录“in”的用法，齐读例句。 学生记录“on”的用法，齐读例句。 学生快速回答，强化in和on的区分。 学生记录“at”的用法，齐读例句。 学生完成对话填空，对答案并说出理由。 通过观察表格、跟读模仿、快速操练和填空练习，帮助学生系统理解并区分in/on/at的用法，在语境中巩固时间介词的选择能力，实现从规则感知到控制性运用的过渡。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用） 效果评价：观察学生跟读时的参与度和发音准确性；从快速操练中学生的反应速度和正确率，判断其对in/on/at初步区分的掌握情况；从对话填空的答案准确率和理由阐述，评价其在语境中正确选用介词的能力。对混淆in与on的学生，通过对比例句当场澄清，确保多数学生能正确选用。 Part 4: Grammar two(10min) 1. T presents the six frequency adverbs with percentage indicators on a scale. 2. T shows examples and explains the position of frequency adverbs: before action verbs, after modal verbs, after the verb "be,”after auxiliary verbs in negative sentences. 3. T shows time expressions that don’t need prepositions and provides examples. 4. T asks students to choose the correct frequency adverb, and checks answers with the class. 5. T shows 4 questions—“How often ...?” and asks students to answer using frequency adverbs. 观察并理解频度副词所代表的频率高低。 学生学习频度副词在句中的位置，跟读例句并模仿造句 跟读不需要介词的时间表达 学生完成填空，核对答案并说明理由。 用频率副词口头回答“How often...？”提问。 通过观察标尺图、分析例句位置、完成填空和回答问题，帮助学生理解频率副词的意义差异和句中位置规则，并在问答操练中初步运用，为描述个人活动频率奠定语言基础。（获取与梳理、描述与阐释、内化与应用、迁移与创新） 效果评价：观察学生跟读时的专注度和识别位置规则的准确度；从填空的正确率和理由阐述，评价其对频率副词掌握程度；从回答“How often”提问时的反应速度和表达准确度，判断其迁移应用能力。对位置出错的学生，通过对比不同动词类型的例句框架，当场纠正，确保多数学生能正确放置频度副词。 Part 5: Pronunciation(8min) 1. T reviews the vowel letters and their basic sounds and consonants. 2. T reads the example word groups and asks students to repeat and pay attention to the bold letters. 3. T asks students to complete the word classification exercise. Check answers and corrects pronunciation errors. 4. T reads the first word of each pair and asks students to read the second one on their own. Then guide them to read phrases with rhythm and linking. 学生回顾之前所学。 学生跟读例词，关注加粗字母组合。 学生参与单词分类活动。 学生根据读音规律朗读单词，跟读短语。 通过复习元音辅音、跟读例词、单词分类和配对拼读，帮助学生建立字母组合与发音的对应关系；通过短语朗读操练，提升连读意识和节奏感，增强语音敏感度和拼读自信心。（获取与梳理、内化与应用） 效果评价：教师观察学生跟读时的发音准确度和参与积极性；从单词分类的正确率和配对词朗读的准确度，评价其字母组合与发音对应规则的掌握程度。对发音混淆的学生（如ea在read和bread中的不同发音），引导对比区分，必要时多次示范，确保多数学生能识别关键规则并正确拼读 Part 6: Practices(5min) 1. T shows the four multiple-choice questions one by one. Ask students to choose the correct answer and explain. 学生完成选择题并说明选择的理由。 通过选择题限时检测，评估学生对频率副词位置规则的理解和运用能力，同时通过口头解释强化规则记忆，培养学生的语法分析意识。（内化与运用） 效果评价：观察学生答题的速度和准确率，能否清晰地说明频率副词在句中的位置，评价其对语法的掌握程度。对选错的学生，用板书对比正确与错误句式，引导其发现规律，确保多数学生能准确应用位置规则。 Part 7: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary. 2. T guides students to summarize the key points of the lesson according to seven questions. 学生复述本课所学重点单词 根据问题总结本课要点。 通过词汇回顾和问题引导式总结，帮助学生巩固本课所学语法的核心规则，将语法知识系统化，形成清晰的结构化认知。 效果评价：从学生回顾词汇的准确度和流利度，评价其对重点词汇的掌握程度；通过学生回答七个总结问题的完整性和条理性，判断其对时间介词和频率副词位置规则的理解深度。对回答不准确或遗漏之处，引导学生互相补充，当堂澄清，确保所有学生明确本课核心语法要点。 板书设计 Unit 4 School days Grammar & Pronunciation 教学反思 本节课教学目标基本达成。语法教学借助中英文语序对比表格和频度副词标尺图，帮助学生清晰理解时间介词和频率副词的用法；分类对比和填空练习层层递进，操练充分。语音部分采用跟读模仿、单词分类、配对拼读和短语操练相结合的方式，训练扎实有效。但是语法环节学生主动归纳规则的机会偏少，多为教师直接呈现；语音训练时间有限，部分学生对相同字母组合不同发音（如ea在read与bread中）的区分仍不到位；课堂输出活动偏重机械操练，缺乏真实语境下的开放性运用。后续可增加小组合作探究环节，引导学生自主发现in/on/at的用法规律；语音部分设计分层挑战任务，对薄弱学生课后加强个别辅导；增设开放性口语任务，如用频率副词和时间介词描述自己一周的学校生活，提升语用能力。同时需进一步关注学习困难学生的课堂表现，及时给予支架式指导。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $