Unit 4 School days-Pronunciation 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Pronunciation》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元重点元音、辅音发音及重音规则，能正确拼读相关单词、短语和句子，提升语音识别与口语表达准确性。文化意识：了解英语语音的韵律特点，结合学校生活话题，感知中西方语言表达的语音差异，增强跨文化交际意识。思维品质：通过观察、对比、归纳发音规律，培养逻辑分析与自主探究能力，提升语音辨析思维的敏捷性。学习能力：掌握模仿、跟读、小组互助等语音学习策略，养成主动练习、乐于纠错的习惯，树立英语语音学习的自信心。 教学重难点 重点：掌握本单元核心元音（如/ɜː/、/əʊ/）和辅音（如/tʃ/、/dʒ/）的发音要领，能准确拼读相关单词（如school、lunch、afternoon）及短语；掌握简单句子的重音和基本语调，做到朗读流畅、发音标准。难点：区分易混淆音素（如/ɜː/与/ə/、/tʃ/与/dʒ/），克服母语发音干扰；在实际语境中灵活运用发音规则，做到语调自然、重音准确，避免发音生硬或混淆。 教学过程——主要思路 （一）课前铺垫·激活储备 1. 情境导入，唤醒兴趣：教师以“School Life Talk”为主题，用简单的英语提问引导学生互动，如“Do you like your school days? What do you do at school?” 鼓励学生用本单元已学单词、短语回答，如“go to school”“have lunch”“do homework”“chat with friends”等。在学生回答过程中，教师刻意放慢语速，突出单词中的核心发音，同时板书这些单词，用彩色粉笔标注出本节课要重点学习的音素，如在“lunch”中标注/tʃ/，“afternoon”中标注/əʊ/，“school”中标注/uː/。 设计意图：结合本单元“School days”核心话题，通过生活化提问搭建新旧知识的桥梁，既唤醒学生已学的词汇储备，又自然引出本节课的发音重点。彩色粉笔标注音素能让学生直观感知学习目标，同时轻松的互动氛围可消除七年级学生对语音学习的陌生感和畏难情绪，激发学习主动性。 2. 预习反馈，明确难点：教师收集学生课前预习中标记的发音困惑，如“school和book的发音区别”“chat和cat的发音不同”等，将这些问题整理后展示在黑板上，告诉学生本节课将逐一解决这些困惑，引导学生带着问题进入新课学习。同时，播放本单元Pronunciation部分的标准音频，让学生整体听读，初步感知本节课要学习的发音规则和语调特点，尝试模仿音频中的发音节奏。 设计意图：七年级学生已具备初步的自主预习能力，预习反馈能精准把握学生的认知难点，让教学更具针对性。提前播放标准音频，可让学生建立正确的发音认知，培养语音感知能力，同时带着问题学习，能提升学生的课堂专注力和学习效率。 （二）新知讲授·突破核心 本环节聚焦本节课重点音素（/ɜː/、/əʊ/、/tʃ/、/dʒ/）的发音要领，结合单词、短语、句子分层讲授，兼顾发音准确性和实用性，同时融入易混淆音素的区分，逐步突破重难点。 1. 元音音素/ɜː/的讲授：教师先出示音标卡片/ɜː/，结合口型示范视频，详细讲解发音要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，双唇向两旁平伸，成扁平形，声带振动，发音时长稍长，声音清晰。教师示范时，让学生观察教师的口型、舌位变化，同时用手示意发音时长，帮助学生理解“长元音”的特点。随后，出示包含该音素的本单元核心单词，如“girl”“bird”“first”“nurse”，逐一朗读单词，强调/ɜː/的发音，带领学生集体跟读、分组跟读、个别跟读，每一次跟读都及时纠正学生的口型和发音错误，如提醒学生避免将/ɜː/读成“呃”的短音。 为了帮助学生巩固发音，设计“单词接龙”小游戏：将学生分成4组，每组依次说出一个包含/ɜː/音素的单词（可结合本单元或小学已学单词），说不出或发音错误的小组淘汰，最后获胜小组给予表扬。之后，过渡到短语练习，出示“first class”“nurse station”“bird food”等短语，教师领读，引导学生注意单词之间的连读，做到短语朗读流畅，同时强调/ɜː/在短语中的发音保持不变。 设计意图：七年级学生模仿能力强，但对发音要领的理解较为抽象，通过口型示范、视频辅助、手势提示，能让抽象的发音规则变得直观易懂，帮助学生准确把握发音要领。跟读练习分层设计（集体-分组-个别），既能兼顾全体学生，又能关注个体差异，及时纠正错误。单词接龙游戏能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固发音，同时积累相关词汇。 2. 元音音素/əʊ/的讲授：结合学生已学单词“go”“no”，引出音素/əʊ/，讲解发音要领：双唇由圆到扁，舌尖离开下齿，舌位由低到高，声带振动，发音时口型变化要自然、连贯，时长适中。教师示范后，让学生对着镜子模仿口型，感受舌位和口型的变化，同时播放标准发音音频，让学生对比自己的发音与标准发音的差异，自行调整。 出示本单元包含/əʊ/的单词，如“school”“afternoon”“go”“home”“no”，板书单词并标注音标，带领学生朗读，重点对比“school”和“book”的发音，区分/əʊ/与/ʊ/的不同，强调“school”中/əʊ/的口型变化和发音时长，避免学生将“school”读成“book”的变体。随后，进行短语练习，如“afternoon class”“go home”“school life”，教师领读时，引导学生注意句子中的连读和语调，如“go home”中“go”的/əʊ/与“home”的/h/连读，读起来更自然。 设计意图：利用学生已学单词引出新知，降低学习难度，符合七年级学生“由已知到未知”的认知规律。让学生对着镜子模仿口型，能增强学生的自我感知能力，帮助学生快速纠正口型错误。对比易混淆音素，能提前规避学生的发音误区，为后续难点突破做好铺垫，同时短语练习能让学生将发音规则与实际语言运用结合起来，体现语音学习的实用性。 3. 辅音音素/tʃ/和/dʒ/的讲授：这两个音素易混淆，采用“对比讲授”的方式，帮助学生区分差异。首先，教师同时出示音标卡片/tʃ/和/dʒ/，讲解两者的共性和差异：共性是发音时舌尖都要抵上齿龈后部，然后迅速放开，形成爆破音；差异是/tʃ/是清辅音，声带不振动，发音声音轻、短；/dʒ/是浊辅音，声带振动，发音声音重、稍长。 教师分别示范两个音素的发音，让学生将手放在喉咙处，感受清辅音和浊辅音的振动差异（发/tʃ/时喉咙不振动，发/dʒ/时喉咙振动），同时结合口型示范，提醒学生发音时舌尖动作要迅速，避免拖音。随后，出示包含两个音素的本单元核心单词，分组对比呈现：/tʃ/对应的单词的“lunch”“chat”“watch”“chair”；/dʒ/对应的单词的“juice”“job”“joke”“jump”，教师逐组朗读，强调两者的发音差异，带领学生集体跟读、分组对比跟读，让学生在对比中感知两个音素的不同。 为了强化区分，设计“听音辨词”练习：教师随机朗读上述单词，让学生举手判断是/tʃ/还是/dʒ/音素对应的单词，判断正确的学生可以站起来朗读该单词，教师及时给予肯定和纠正。之后，过渡到短语练习，如“have lunch”“chat with friends”“drink juice”“do a job”，引导学生准确拼读短语，同时注意清辅音和浊辅音的发音差异，避免混淆。 设计意图：采用“对比讲授”的方式，能让学生清晰区分易混淆音素的差异，符合七年级学生“直观对比、快速记忆”的认知特点。让学生用手感受喉咙振动，将抽象的发音差异转化为具体的触觉感知，降低区分难度。听音辨词练习能有效检验学生的学习效果，同时调动学生的课堂参与度，让学生在互动中巩固发音规则。 4. 句子重音和语调讲授：语音学习不仅要掌握单个音素的发音，还要掌握句子的重音和语调，做到朗读自然、流畅。教师结合本节课所学的单词和短语，出示简单的句子，如：① I have lunch at school. ② Do you chat with friends in the afternoon? ③ What do you do after school? 首先讲解句子重音：句子中表达核心意思的单词需要重读，如句①中的“lunch”“school”，句②中的“chat”“friends”“afternoon”，句③中的“What”“do”“after school”，教师用加重语气的方式示范朗读，带领学生跟读，让学生感受重音的位置和语气变化，同时板书句子，用“△”标注出重音单词。随后讲解语调：陈述句用降调，一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调，教师分别示范三个句子的语调，让学生模仿，强调升调时尾音要自然上扬，降调时尾音要平稳下降，避免语调生硬。 带领学生分组朗读句子，每组朗读一个句子，教师巡回指导，及时纠正学生的重音和语调错误，如提醒学生不要将一般疑问句读成降调，不要重读无关紧要的单词（如“have”“at”“do”）。之后，让学生自由朗读句子，尝试根据自己的理解调整语调，做到朗读流畅、自然、有感情。 设计意图：句子重音和语调是语音学习的重要组成部分，直接影响口语表达的自然度和准确性。结合本节课所学内容设计句子练习，能让学生将单个音素的发音与句子表达结合起来，实现“从单词到句子”的过渡，符合语言学习的循序渐进规律。分组朗读和自由朗读相结合，既能培养学生的合作学习能力，又能给学生足够的自主练习空间，提升朗读的自信心。 （二）巩固练习·深化运用 本环节设计分层练习，从“基础巩固”到“提升运用”，逐步强化学生的发音能力，同时兼顾易混淆音素的区分和语境运用，突破教学难点，让学生在练习中巩固所学、查漏补缺。 1. 基础练习：音素匹配与单词拼读。① 音素匹配：教师出示音标卡片（/ɜː/、/əʊ/、/tʃ/、/dʒ/）和单词卡片（school、lunch、bird、juice、afternoon、chat、first、jump），让学生上台进行匹配，将单词卡片贴在对应的音标卡片下方，匹配完成后，带领全班同学朗读单词，核对答案，对于匹配错误的单词，重点讲解其发音，纠正学生的认知误区。② 单词拼读：教师随机朗读本节课所学的单词，让学生写出对应的音标，然后同桌之间相互核对、纠错，教师巡视，收集学生的常见错误，如将“lunch”的音标写成/dʒʌntʃ/，将“bird”的音标写成/bɜd/（遗漏长音符号），针对这些错误进行集中讲解和纠正，强调发音要领和音标书写规范。 设计意图：基础练习聚焦单个音素和单词的发音，旨在帮助学生巩固本节课的核心知识点，查漏补缺。音素匹配游戏能调动学生的积极性，让学生在动手操作中强化音素与单词的对应关系；同桌互查能培养学生的合作学习能力和自我纠错能力，同时教师的集中讲解能有效解决学生的共性错误，夯实基础。 2. 提升练习：短语朗读与句子仿写。① 短语朗读：出示包含本节课重点音素的短语，如“first class”“afternoon tea”“have lunch”“chat with classmates”“drink juice”“go to school”，将学生分成两组，进行“短语朗读比赛”，每组依次朗读短语，要求发音准确、流畅，重音正确，语调自然，由教师和其他同学担任评委，打分点评，获胜小组给予表扬，对于发音错误的短语，集体纠正，再次跟读。② 句子仿写：结合本单元“School days”话题，让学生模仿例句，用本节课所学的单词和短语仿写句子，要求句子中包含至少一个本节课重点学习的音素，同时注意句子的重音和语调。例句：I chat with my friends after lunch. 学生仿写完成后，邀请几位学生上台朗读自己的句子，教师点评，重点关注学生的发音、重音和语调，同时表扬仿写有创意、发音标准的学生，鼓励其他学生大胆展示。 设计意图：提升练习实现“从单词到短语、从短语到句子”的过渡，强化学生的语境运用能力。短语朗读比赛能激发学生的竞争意识，调动学生的学习积极性，同时检验学生的短语拼读能力；句子仿写能让学生将发音规则与语言表达结合起来，既巩固了发音，又提升了句子运用能力，同时培养学生的创新思维，符合四维核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养要求。 3. 难点突破练习：易混淆音素辨析与对话练习。① 易混淆音素辨析：设计“听音选词”和“辨音改错”两个练习，听音选词：教师朗读一组包含易混淆音素的单词，如“bird”和“bed”（/ɜː/与/e/）、“lunch”和“juice”（/tʃ/与/dʒ/）、“school”和“book”（/əʊ/与/ʊ/），让学生在练习本上写出听到的单词，核对答案后，重点讲解两组单词的发音差异，带领学生反复跟读、对比，强化记忆。辨音改错：出示一些发音错误的句子，如“I have juice at school.”（将“juice”读成/tʃuːs/）、“She chats with her sister.”（将“chats”读成/dʒæts/），让学生找出错误的发音，改正后朗读句子，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。② 对话练习：结合本单元“School days”话题，设计简单的对话，如： A: What do you do after school? B: I chat with my friends and drink juice. What about you? A: I go home and do my homework. Do you have lunch at school? B: Yes, I do. I have lunch with my classmates at school. 让学生同桌之间分角色朗读对话，要求发音准确、重音和语调正确，对话流畅、有感情，教师巡回指导，对于发音错误较多的学生，进行个别辅导，同时鼓励学生根据自己的学校生活，修改对话内容，加入本节课所学的单词和短语，如“first class”“afternoon”等，让对话更具个性化。之后，邀请几组同桌上台展示对话，教师点评，重点关注学生的发音、语调以及对话的流畅度，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题，引导学生改正。 设计意图：难点突破练习聚焦易混淆音素和语境运用，针对性解决教学难点。听音选词和辨音改错能强化学生对易混淆音素的区分能力，帮助学生规避发音误区；对话练习能让学生在真实的语境中运用所学的发音规则和词汇，实现“学用结合”，同时培养学生的口语表达能力和合作学习能力，符合“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 （三）拓展延伸·提升素养 1. 语音趣味拓展：播放一段包含本节课重点音素的简单英文儿歌或短视频，儿歌和视频的内容围绕“School days”话题，节奏明快、发音清晰，让学生观看视频、聆听儿歌，跟着视频和儿歌的节奏朗读、哼唱，感受英语语音的韵律美和节奏感。播放结束后，让学生分享自己听到的包含本节课重点音素的单词和句子，带领学生再次朗读这些单词和句子，巩固发音。 设计意图：英文儿歌和短视频能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语语音的魅力，同时强化本节课所学的发音规则。分享环节能培养学生的听力感知能力和语言表达能力，提升学生的语音素养，符合“文化意识”的培养要求，让学生在潜移默化中了解英语语音的韵律特点。 2. 跨文化渗透：简单介绍中西方语言发音的差异，如英语中有长元音、短元音、清辅音、浊辅音的区分，而汉语中没有这样的严格区分，导致很多学生在发音时会受到母语的干扰，出现发音错误。同时，结合学校生活话题，介绍英语国家学生的校园日常表达习惯，如他们在表达“吃午饭”时，常用“have lunch”，发音时重音在“lunch”上，语气自然、简洁，引导学生尊重不同语言的发音特点，增强跨文化交际意识。 设计意图：跨文化渗透是四维核心素养中“文化意识”的重要培养内容，结合语音学习介绍中西方语言差异，能让学生更深入地理解英语语音的特点，同时培养学生的跨文化尊重和包容意识，提升跨文化交际素养，让语音学习不仅停留在“发音准确”的层面，更能实现“文化理解”的目标。 3. 自主探究拓展：让学生结合本节课所学的发音规则，自主收集包含/ɜː/、/əʊ/、/tʃ/、/dʒ/音素的单词，整理成“语音单词手册”，并尝试拼读这些单词，标注出单词的音标和发音要点，下节课分享自己的手册。同时，鼓励学生课后听本单元的录音，模仿录音中的发音，每天坚持10分钟的语音练习，养成主动练习、自主探究的学习习惯。 设计意图：自主探究拓展能培养学生的自主学习能力，符合四维核心素养中“学习能力”的培养要求。让学生整理“语音单词手册”，能强化学生对发音规则的记忆和运用，同时培养学生的归纳总结能力；课后练习能延伸课堂学习，让语音学习常态化，帮助学生巩固所学知识，提升发音能力，树立英语学习的自信心。 （四）课堂小结·梳理回顾 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What are the key phonemes we need to master? What difficulties did you meet?” 鼓励学生主动发言，分享自己本节课所学的发音规则、重点音素，以及遇到的困难和解决方法，如“我们学习了/ɜː/、/əʊ/、/tʃ/、/dʒ/四个音素的发音”“我学会了区分/tʃ/和/dʒ/的发音，用手放在喉咙处感受振动即可”等。 2. 教师补充梳理：教师结合学生的小结，用简洁的语言梳理本节课的核心内容，重点强调四个重点音素的发音要领、易混淆音素的区分方法，以及句子重音和语调的规则，同时回顾本节课的练习重点，提醒学生注意避免常见的发音错误，如长元音遗漏长音符号、混淆清辅音和浊辅音、重音位置错误等。 3. 情感激励：教师对本节课学生的表现进行总结，表扬积极参与、发音进步的学生，同时鼓励所有学生：“Pronunciation is very important for English learning. As long as you keep practicing, you will speak English more fluently and accurately. Believe in yourself!” 激发学生的学习动力，树立英语语音学习的自信心。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识体系，加深记忆；教师补充梳理能帮助学生理清知识脉络，强化核心知识点；情感激励能调动学生的学习积极性，让学生感受到学习的成就感，培养积极的学习态度，符合“学习能力”和“情感态度”的培养要求。 （五）课后作业·巩固提升 1. 基础作业：① 朗读本节课所学的单词、短语和句子，录制朗读音频，发送到班级群，要求发音准确、重音和语调正确，朗读流畅、自然；② 完成“音素匹配”和“辨音改错”练习，巩固本节课所学的发音规则，纠正常见的发音错误。 2. 提升作业：① 完善自己的“语音单词手册”，至少收集10个包含本节课重点音素的单词，标注音标和发音要点，尝试用这些单词仿写3个句子，注意句子的重音和语调；② 与同桌合作，分角色朗读本节课设计的对话，同时尝试修改对话内容，加入自己的校园生活场景，录制对话视频。 3. 拓展作业：① 观看英文儿歌或短视频，收集其中包含本节课重点音素的单词和句子，下节课分享；② 尝试用英语向家人介绍自己的校园日常，运用本节课所学的单词、短语和发音规则，做到发音准确、表达流畅。 设计意图：课后作业设计遵循“分层设计”的原则，兼顾基础、提升和拓展，符合不同学生的学习水平和需求。基础作业旨在巩固本节课的核心知识点，强化发音能力；提升作业旨在培养学生的句子运用能力和合作学习能力；拓展作业旨在延伸课堂学习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和跨文化交际意识，同时养成主动练习、自主探究的学习习惯，实现“课内外结合”，全面提升学生的四维核心素养。 （六）板书设计 Unit 4 School days-Pronunciation 一、重点音素及发音要领 1. /ɜː/（长元音）：舌尖抵下齿，双唇扁平，声带振动（bird, first, girl, nurse） 2. /əʊ/（双元音）：双唇圆→扁，舌位低→高，声带振动（school, afternoon, go, home） 3. /tʃ/（清辅音）：舌尖抵上齿龈，不振动（lunch, chat, watch, chair） 4. /dʒ/（浊辅音）：舌尖抵上齿龈，振动（juice, job, jump, joke） 二、易混淆音素区分 /tʃ/ vs /dʒ/：清辅音（不振动）vs 浊辅音（振动） /ɜː/ vs /ə/：长元音（时长久）vs 短元音（时长短） /əʊ/ vs /ʊ/：双元音（口型变化）vs 短元音（口型不变） 三、句子重音与语调 1. 重音：核心单词重读（△标注） 2. 语调：陈述句（降调）、一般疑问句（升调）、特殊疑问句（降调） 例句：① I have △lunch at △school.（降调） ② Do you △chat with △friends?（升调） ③ △What do you do after △school?（降调） 四、核心短语 have lunch, chat with friends, go to school, first class, drink juice 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $