第24课《寓言四则：赫尔墨斯和雕像者》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《赫尔墨斯和雕像者》寓言解读与自我认知主题，以社交媒体对比图导入引发“自我与社会评价落差”思考，通过“故事剧场”“真相探秘”“认识自己体验区”策展任务搭建学习支架，引导学生从复述到寓意解读再到文化对话。 特色在于“策展人”情境任务驱动，多角度解读（如定价标准、询价顺序分析）培养思维能力，角色扮演内心独白提升审美创造，结合“自知者明”实现中西文化对话增强文化自信。续写故事等实例丰富，分层作业兼顾基础与拓展，有助学生提升思维与文化视野，为教师提供情境化教学范例。

统编版语文七年级上册第六单元《赫尔墨斯和雕像者》教学设计 【教学目标】 1、学习并运用寓言中通过对话推进情节、揭示人物心理的写作手法，能够清晰、生动地复述故事。 2、通过多角度解读寓言寓意，培养发散性思维和批判性思维，将寓言道理与现代社会现象相联结。 3、通过角色扮演和内心独白活动，体验人物微妙的心理变化，进行审美体验与艺术创造。 4、理解故事背后“认识你自己”这一古希腊哲学精神，并与中国传统文化中“自知者明”等思想进行对话。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示一张社交媒体上“精心修饰”的个人主页与一张朴实无华的工作台对比图。提问：同学们，如果一个人的自我感觉与社会对他的实际评价产生了巨大的落差，这反映了什么问题？学生自由发言。 2、教师引导：两千多年前的古希腊，也发生过这样一件有趣的事。一位自视甚高的天神，想知道自己在人间的地位，结果却让他大失所望。今天，我们就走进这则寓言——《赫尔墨斯和雕像者》。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“赫”读hè，“庇”读bì。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“认识你自己”主题展览，展出关于自我认知与成长的寓言故事。我们班负责为《赫尔墨斯和雕像者》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一个自视甚高的天神，为何在人间遭遇了“白送”的尴尬？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“故事剧场”展区，讲好一个故事。 （2）设计“真相探秘”互动区，探寻多个真相。 （3）设计“认识自己”体验区，跨越时空对话。 二、任务一：设计“故事剧场”展区，讲好一个故事 （一）复述挑战，讲好故事 1、教师布置任务：请同学们用简洁、生动的语言复述故事，可以加入合理的细节和表情、语气。 2、学生自主准备后小组交流，推选代表全班展示。 3、教师引导：复述时要注意哪些关键信息？学生讨论后明确：赫尔墨斯的身份、询价的顺序、表情动作、雕像者的回答。 （二）聚焦细节，品读语言 1、教师引导：赫尔墨斯在询问价格前，有一个特别的动作和表情。请同学们找出来。 学生找出：赫尔墨斯“笑”着问。 2、教师追问：这个“笑”背后是怎样的心理？ 学生讨论后回答，教师引导明确：赫尔墨斯的“笑”是得意的笑、自信的笑。他以为自己在人间一定备受尊崇，雕像价格一定很高。这个“笑”字，写出了他的自以为是和自命不凡。 3、教师继续引导：雕像者的回答哪个词最有冲击力？学生回答：“白送”。 4、教师追问：“白送”意味着什么？学生回答后明确：意味着赫尔墨斯的雕像一文不值，在人间毫无地位。这与他的自我期望形成了巨大的反差。 （三）再读感受，读出意味 学生分角色朗读赫尔墨斯与雕像者的对话，读出赫尔墨斯的得意和雕像者的平淡。 三、任务二：设计“真相探秘”互动区，探寻多个真相 （一）分组研讨，多角度解读 1、教师布置任务：请同学们从不同角度思考，赫尔墨斯为什么会在雕像店遭遇“白送”的尴尬？ 2、学生分小组从以下角度展开讨论。 （1）雕像者的定价标准是什么？学生讨论后明确：从使用价值考虑——雕像的大小、材质、工艺决定了价格。赫尔墨斯的雕像即使再精美，也只是一个装饰品，不值钱。 （2）赫尔墨斯询价的顺序说明了什么？学生讨论后明确：先问宙斯，再问赫拉，最后问自己。他预期的结果是自己的雕像最贵。他关注的是身份和地位。 （3）为什么赫尔墨斯在神界地位很高，在雕像市场却“滞销”？学生讨论后回答：因为神界的地位不等于人间的价值。市场不认身份，只认需求。 3、教师追问：赫尔墨斯的悲剧，主要是因为他虚荣，还是因为他走错了市场？学生自由发言，各抒己见。 4、教师总结：这个故事告诉我们——自我感觉良好，不等于社会价值高。评价一个人的价值，要看他对别人有什么用，而不是他自己觉得自己有多重要。 （二）角色扮演，内心独白 1、教师布置任务：请同学们扮演赫尔墨斯，在询问价格前后进行一段内心独白。 2、学生准备后展示。 询问前：“看我这雕像，想必价格不菲。我可是众神的使者，人间的保护神啊！” 询问后：“我……我竟然只配白送？怎么可能？我这么重要，他们怎么可以这样对我？” 3、教师点评，引导体会心理落差。 四、任务三：设计“认识自己”体验区，跨越时空对话 （一）溯源文化，理解“认识你自己” 1、教师引导：赫尔墨斯的故事，其实触及了一个古老的哲学命题——“认识你自己”。这是古希腊德尔斐神谕上的箴言，也是苏格拉底哲学的核心。 2、教师提问：赫尔墨斯认识自己吗？学生回答后明确：不认识。他高估了自己在人间的影响力，低估了市场的评判标准。 （二）中西对话，感受智慧共通 1、教师出示老子《道德经》：“知人者智，自知者明。”提问：这句话是什么意思？ 学生回答后明确：了解别人的人是聪明的，了解自己的人是明智的。 2、教师提问：古希腊的“认识你自己”与中国的“自知者明”有什么共同之处？ 学生讨论后回答，教师引导明确：都强调自我认知的重要性。一个人如果不认识自己，就容易像赫尔墨斯一样，自以为是、徒增笑柄。 3、教师总结：中西方智慧在这一点上是相通的——真正的智慧，始于认识自己。 （三）联系现实，反思当下 1、教师引导：在今天的“网红经济”和“人设”时代，这则寓言对我们有何新的启示？我们应如何建立稳固的自我价值感，而不被外部评价所左右？ 2、学生讨论后自由发言。教师引导明确：社交媒体上很多人精心打造“人设”，追求点赞和关注，却忽略了真实的自我。赫尔墨斯的故事提醒我们——与其追求别人的好评，不如踏实做好自己。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一个自视甚高的天神，为何在人间遭遇了“白送”的尴尬？ 2、学生自由回答。教师总结：因为他只看到了自己的身份地位，却没有认识到自己在人间的实际价值。“白送”的尴尬，源于自我认知的偏差。赫尔墨斯的故事告诉我们——认识你自己，方能避免成为“白送”的人。 （五）续写故事 1、教师布置任务：假如赫尔墨斯听到了雕像者的话后，没有生气，而是陷入了沉思……请续写一段文字，他会如何行动来真正提升自己的价值？ 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“故事剧场”展区、“真相探秘”互动区和“认识自己”体验区。我们从一则短小的寓言中，读出了丰富的内涵——关于自我认知，关于社会评价，关于真正的价值。赫尔墨斯的故事虽然古老，但它提醒每一个时代的我们：认识你自己，方能活得清醒而踏实。 【作业设计】 1、基础作业：复述《赫尔墨斯和雕像者》的故事给家人听，并说说你从中得到的启示。 2、提升作业：在今天的“网红经济”和“人设”时代，这则寓言对我们有何新的启示？写一段200字左右的短文。 3、拓展作业：课外阅读《伊索寓言》中的其他故事，选择一篇你最喜欢的，分析其寓意和写作特色。 学科网（北京）股份有限公司 $