第24课《寓言四则：赫耳墨斯和雕像者》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赫耳墨斯和雕像者》的寓言文体特点，通过梳理虚构故事、分析人物心理变化来概括寓意。以古希腊神话人物分享导入，发布“寓言镜子”主题展任务，搭建“梳理情节—分析心理—悟道理”学习支架，衔接朗读正音、情节脉络梳理等环节。 此设计以任务驱动构建情境，核心任务为撰写展区解说词，通过品析赫耳墨斯三次发问的心理变化与雕像者回答的反差，培养思维能力，结合现实经历谈启发提升语言运用，播放朗读音频辅助语感培养。助学生树立正确自我认知，为教师提供结构化教学路径。

统编版七年级上册《赫耳墨斯和雕像者》教学设计 教学目标 1.积累庇护、虚荣、爱慕等重点词语，了解寓言的文体特点，能够用简洁的语言概括寓言寓意。 2.通过分析赫耳墨斯的三次发问与雕像者的三次回答，把握人物心理变化，体会寓言以虚写实的创作手法。 3.理解故事蕴含的哲理，引导学生树立正确的自我认知，摒弃虚荣自大的不良心态。 教学重难点 教学重点：梳理故事情节，分析赫耳墨斯的人物形象，准确概括寓言寓意。 教学难点：体会寓言虚构故事表达真实道理的文体特征，理解故事的现实意义。 教学过程 主问题：这则寓言写了一个虚构的赫耳墨斯问价的故事，它要告诉我们哪些真实的道理？ 任务一：导入新课，初识虚之形 活动1：导入新课，发布核心任务 教师提问：大家听过哪些古希腊神话人物？他们都有什么特点？学生自由发言，分享自己了解的古希腊神话人物。 教师顺势引入：赫耳墨斯是古希腊神话中奥林匹斯十二主神之一，众神的使者、商业之神，地位尊崇。但他在一个雕像者那里，却遭遇了一件让他意想不到的事。班级正在筹备“寓言镜子：虚构故事里的真实人生”主题展，我们班负责《赫耳墨斯和雕像者》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理这个虚构的故事；第二，分析人物的心理变化；第三，悟出故事背后的真实道理。最终完成展区解说词。 教师简介寓言文体：寓言往往通过虚构的小故事，告诉我们真实的大道理。今天我们就通过这篇课文，感受寓言以虚喻实的魅力。 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意字音和节奏。 教师出示重点词语，指名认读并理解含义：庇护（bì hù），意为包庇、保护；虚荣（xū róng），意为表面上的光彩；爱慕（ài mù），意为喜欢、羡慕。 学生齐读巩固。 活动3：初读课文，梳理情节 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，思考这篇寓言讲述了一个怎样的故事，用简洁的语言概括。 学生自由朗读，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确：赫耳墨斯想知道自己在人间受到多大尊重，化作凡人到雕像店询问雕像价格。他依次问了宙斯、赫拉和自己雕像的价格，结果雕像者说如果买了宙斯和赫拉的雕像，他的可以白送。 教师引导学生梳理情节脉络：下凡问价、问宙斯、问赫拉、问自己、碰壁而归。 任务二：精读课文，探究虚实 活动1：分析赫耳墨斯的三次发问 教师布置任务：请同学们再读课文，圈画出赫耳墨斯三次发问时的神态和语气，小组讨论他每次的心理状态有什么不同。 学生再读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：第一次发问，他问宙斯雕像多少钱，此时他只是想知道，内心是好奇的，想知道自己在人间的地位到底怎样；第二次发问，他笑着问赫拉雕像多少钱，“笑”字写出了他的轻蔑和得意，他认为赫拉不如自己，所以带着轻慢的语气；第三次发问，他心里想身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，此时他充满期待，觉得自己应该最受尊重。 教师追问：三次发问之间，赫耳墨斯的情感发生了怎样的变化？学生讨论后明确：从好奇到轻蔑再到自以为是的期待，期待越来越高，为后面的碰壁埋下伏笔。 活动2：分析雕像者的三次回答 教师布置任务：雕像者的三次回答分别是什么？三次回答有什么变化？这种变化产生了怎样的效果？ 学生快速浏览，找出三次回答后全班分享。教师引导明确：第一次回答为一个银元，价格不高，宙斯作为众神之王，雕像只值一个银元；第二次回答为还要贵一点，赫拉的雕像比宙斯略贵，但仍不贵；第三次回答为假如你买了那两个，这个算添头，白送，与赫耳墨斯的高期待形成巨大反差，嘲讽效果强烈。 教师引导学生体会：雕像者的回答一个比一个轻描淡写，尤其是最后“白送”，彻底击碎了赫耳墨斯的幻想。 活动3：体会讽刺效果，理解寓意 教师布置任务：赫耳墨斯那么高的期待，换来的却是白送的结果。这种巨大反差产生了怎样的效果？这个故事告诉了我们什么道理？ 学生小组讨论后全班分享，教师引导明确：讽刺效果在于赫耳墨斯的期待越高，最后碰壁就越惨，读者看到一位高高在上的神在凡人那里碰了一鼻子灰，自然会发出笑声，但这种笑不是轻松的笑，是含讽喻的笑。故事告诉我们爱慕虚荣、妄自尊大的人，最终会被别人轻视，如果一个人对自己没有正确的认知，高估自己的地位和价值，只会自取其辱。 教师追问：寓言中的赫耳墨斯是真实存在的吗？学生回答不是，是虚构的。教师引导：但故事揭示的道理是真实的，生活中确实有人像赫耳墨斯一样，自以为了不起，结果在别人眼里什么都不是，这就是寓言以虚写实的特点。 任务三：整合提升，悟虚实之理 活动1：联系现实，深化理解 教师提问：你在生活中遇到过类似赫耳墨斯这样的人吗？学习这则寓言对你有什么启发？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从自己或身边人的经历中体会寓言的教育意义。 教师小结：这则寓言用赫耳墨斯问价这件小事，照出了人性中普遍存在的虚荣和自大。我们每个人都有可能在某些时候变成赫耳墨斯，所以这面寓言镜子照的不仅是神话里的人物，也是我们自己。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“寓言镜子：虚构故事里的真实人生”主题展《赫耳墨斯和雕像者》展区写一段解说词。要求概括故事的主要内容，点明赫耳墨斯的心理变化，体现寓言的寓意，语言简洁有感染力，一百字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《赫耳墨斯和雕像者》讲了一个怎样的故事，赫耳墨斯以为怎样，于是做了什么，他先问什么，再问什么，最后问什么，期待越来越高，结果怎样，这个故事告诉我们什么。 请三至四名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读了一个虚构的故事，悟出了一个真实的道理。赫耳墨斯问价的经历告诉我们，一个人如果高估自己、轻视别人，最终只会自取其辱。这面寓言镜子，照的不仅是神话里的人物，也是每一个在生活中容易自大的人。 全班齐读课文，读出赫耳墨斯的自大和雕像者的平淡。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业：1.完成展区解说词，不少于一百字。2.用简洁的语言概括这则寓言的寓意，结合自己的生活经历写一段感悟。 选做作业（二选一）：1.发挥想象，续写赫耳墨斯听到雕像者的回答后的反应和后续故事，不少于二百字。2.阅读《伊索寓言》中的其他篇目，选择一篇你最喜欢的，尝试分析其以虚写实的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $