24 忆读书 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕冰心《忆读书》的读书经历及“读书好，多读书，读好书”九字纲领展开。以“读书角”实物情境导入，通过时间轴梳理从七岁到晚年的读书脉络，借助情感词语积累、对比分析等学习支架，引导学生理解文本内涵。 特色在于注重文化自信培养，通过冰心生平与读书故事激发终身阅读意识；强化语言运用与思维能力，如对比《水浒传》与《荡寇志》体会择书之道，制作“读书档案”实践创意表达。为教师提供沉浸式教学流程，助力学生提升阅读素养与审美创造能力。

《忆读书》教学设计 一、教学内容分析 《忆读书》是世纪老人冰心（谢婉莹）先生创作的一篇回忆性叙事散文，也是她晚年献给全国少年儿童的读书箴言。课文以”读书好，多读书，读好书”九字纲领为纲，以时间为经、以书目为纬，深情回忆了作者从七岁起直至晚年的读书经历——七岁听舅父讲《三国演义》而初尝读书之味，继而自读《三国演义》为英雄人物命运或哭或笑；少年时代读《水浒传》而感人物栩栩如生，读《荡寇志》而觉索然无味；十二三岁初读《红楼梦》兴趣不大，中年再读方解其中滋味；此后广泛涉猎《西游记》《封神榜》及现代文艺作品，最终在书海中悟出择书之道。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过了解冰心先生的生平与创作成就，感受老一辈文学家对书籍的挚爱与对下一代的关怀，激发热爱读书、崇尚知识的情感，培养终身阅读的意识。 通过理解”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，体会中华文化中”开卷有益”“择善而读”的读书传统，树立正确的阅读价值观与文化判断力。 （二）语言运用 正确认读”舅、斩、凯、葛、浒、传、鲁、煞、寇、贾、卷、刊、琐、栩、呻、某”等生字，理解并积累”津津有味、一知半解、栩栩如生、索然无味、心动神移、不能自已、风花雪月、堆砌”等词语，体会其在表情达意中的生动性与准确性。 学习作者按时间顺序组织读书经历、运用对比手法表达阅读感受的写作方法，理解”总—分—总”结构在叙事中的表达效果，尝试运用”对比”“引用”等方法写自己的读书故事。 通过多层次、多形式的朗读，感受文章朴实自然、如话家常却又饱含深情的语言风格，提升语感与朗读表现力，能够用不同的语气表现回忆、惊喜、伤感、顿悟等不同情感层次。 （三）思维能力 通过梳理”七岁听书—自读三国—读水浒与荡寇志—读红楼梦—读西游封神—读现代作品”的读书时间线，培养信息提取与逻辑梳理能力。 通过探究”《水浒传》与《荡寇志》对比”“十二岁与中年读《红楼梦》差异”“《西游记》与《封神榜》分野”等问题，理解对比手法在表达观点中的作用，发展比较思维、辩证思维与批判性思维。 通过分析”读书好，多读书，读好书”三者的逻辑关系，理解作者从”情感体验”到”数量积累”再到”质量选择”的认知升华，培养元认知能力与价值判断能力。 （四）审美创造 感受文章将厚重阅读人生化作温婉家常话的朴素之美，体会”于平淡处见深情”的审美特质，培养高雅的文学审美情趣。 通过品味”哭了一场”“心动神移”“不能自已”等情感化表达，以及”栩栩如生”“索然无味”等对比性评价，鉴赏作者以真情实感为尺、以人物情节为度的审美判断力，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用”时间轴+情感线+对比点”的方法，撰写”我的读书档案”或”我的第一本书”等读书故事，进行创意表达与审美创造。 三、教学重难点 教学重点： 1. 通过梳理冰心先生的读书经历，借助具体书目与情感体验，感受读书带来的快乐、感动与成长，理解”读书好”的丰富内涵。 2. 学习作者运用对比手法（不同书籍的对比、同一书籍不同年龄读的对比）表达阅读感受的方法，体会”总—分—总”结构的表达效果。 3. 理解并内化”读书好，多读书，读好书”九字读书观，激发阅读兴趣，培养”择善而读”的审美判断力。 教学难点： 1. 深入理解”十二三岁读《红楼梦》兴趣不大，中年再读方解滋味”的深层原因，体会生活阅历、生命体验与阅读理解之间的复杂关系，感悟”常读常新”的阅读境界。 2. 将”读书好，多读书，读好书”从抽象口号转化为具体的阅读行动指南，引导学生结合自身实际制定个性化的阅读计划，实现从”知”到”行”的跨越。 四、教学过程 第一课时：走进世纪老人的读书岁月 【环节一】情境导入：一封穿越百年的读书邀请函 【创设情境】 教师课前在讲台布置一个温馨的”读书角”：铺着蓝印花布的小桌上，摆放着冰心的照片、几本泛黄的旧版《寄小读者》《繁星·春水》，以及一套精美的《三国演义》连环画。背景屏幕循环播放冰心先生从青年到暮年的照片剪影，背景音乐是舒缓的大提琴曲《天鹅》。 【教师引导】 师：同学们，请仔细看看桌上的照片。这位慈祥的老奶奶，就是被誉为”文坛祖母”的冰心先生。她生于1900年，走过了整整一个世纪，见证了中国的沧桑巨变。她一生写过无数温暖的文章，但有一件事，她从七岁做到九十岁，从未间断——那就是读书。今天，这位世纪老人要打开她的记忆之门，向我们讲述她与书相伴的一生。让我们轻轻翻开课文，一起聆听——《忆读书》。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：请同学们读得亲切一些，就像呼唤自己的祖母，读出一份温暖，也读出一份敬意。 【预设学情】 生（齐读，语气亲切）：忆读书。 【教师点拨】 师：读得好。“忆”是回忆，是追忆，是隔着岁月的长河向往事深情凝望。冰心先生要”忆”的，不仅是读了哪些书，更是书带给她的欢笑、泪水与成长。 【设计意图】 以”读书角”的实物情境与冰心生平影像创设沉浸式氛围，从视觉、听觉、情感多维度拉近学生与世纪老人的心理距离。“从七岁做到九十岁”的强调，既突出读书的终身性，又激发学生的阅读向往。 【环节二】初读感知：梳理文脉，触摸读书足迹 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，并思考：课文主要回忆了冰心哪些读书经历？是按什么顺序写的？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况： - 易错字音：舅（jiù）父、斩（zhǎn）、凯（kǎi）旋、诸葛（gě）亮、水浒（hǔ）传（zhuàn）、鲁（lǔ）智深、地煞（shà）、荡寇（kòu）志、贾（jiǎ）宝玉、万卷（juàn）书、刊（kān）物、栩（xǔ）栩如生、呻（shēn）吟 - 易错字形：“葛”的草字头、“浒”的三点水、“寇”的宝盖头、“贾”的上下结构、“琐”的王字旁 - 难理解词：津津有味、一知半解、栩栩如生、索然无味、心动神移、不能自已、风花雪月、堆砌 【活动二】检查字词，语境理解 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：刚才同学们读得很认真，但有几个词语需要重点关注。请看大屏幕，谁来读一读”栩栩如生”和”索然无味”？ 【预设学情】 （教师指名不同层次学生朗读，针对错误进行纠正。） 生（可能读错）：“水浒”的”浒”读成了”xǔ”。 师：注意，“浒”在这里读”hǔ”。《水浒传》是我国古典四大名著之一，“浒”指水边。“传”在这里读”zhuàn”，是传记、故事的意思。再读一遍。 生（纠正）：水浒（hǔ）传（zhuàn）。 生（可能困惑）：“栩栩如生”是什么意思？课文里用来形容什么？ 师：这个问题问得好。“栩栩”是生动活泼的样子，“生”是活的。栩栩如生，就是形容艺术形象非常逼真，像活的一样。在课文中，冰心用来形容《水浒传》里的人物——她觉得那些人物好像就站在她面前，有血有肉，有说有笑。 【活动三】整体感知，梳理文脉 师：字词障碍扫清了，让我们回到那个问题：课文主要回忆了冰心哪些读书经历？是按什么顺序写的？请同学们快速浏览课文，画出表示时间或年龄的词句，试着填一填”冰心读书时间轴”。 【预设学情】 生1：课文是按时间顺序写的。七岁听舅父讲《三国演义》，后来自己读《三国演义》；后来又读《水浒传》《荡寇志》；十二三岁读《红楼梦》；中年再读《红楼梦》；还读了《西游记》《封神榜》等。 生2：我找到了这些时间词：“七岁时”“那时”“此后”“十二三岁时”“中年”“1980年后”。 生3：冰心晚年还读了很多现代文艺作品，比如《茶花女》《聊斋志异》等。 【教师点拨】 师：同学们梳理得非常清晰。课文以时间为轴，为我们绘制了一幅”冰心读书地图”：七岁初识书香，少年博览群书，中年深味经典，晚年广涉中外。每个阶段都有不同的书目，都有不同的滋味。下节课我们将细品这些滋味。现在，让我们先把目光投向那个七岁小女孩，看看她是怎么与书结缘的。 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂”的渐进逻辑。通过”水浒”“传”等易错字音的纠正，渗透文化常识；通过”填时间轴”的活动，培养学生提取信息与梳理文脉的能力，为后续按阶段细读做好铺垫。 【环节三】文本细读：七岁那年的”哭”与”笑” 【教师引导】 师：请同学们默读课文第2至第5自然段（具体段落以最新版教材为准），圈画出描写七岁冰心读书状态的词句，边读边想：一个七岁的小女孩，是怎样与《三国演义》相遇的？哪些细节让你印象深刻？ 【学生默读圈画】 学生圈画”听得津津有味”“自己读”“一知半解”“越看越明白”“读到关羽死了，哭了一场”“读到诸葛亮死了，又哭了一场”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，七岁的冰心是怎么开始读《三国演义》的？她的第一本书是怎么来的？ 【预设学情】 生1：她先是听舅父讲，听得津津有味，后来自己拿起书来读。 生2：她一开始字认不全，一知半解，但越看越明白。 生3：她读到关羽死了哭了一场，读到诸葛亮死了又哭了一场。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”一知半解”。七岁的孩子读《三国演义》，很多字不认识，很多词不懂，为什么还能”越看越明白”？ 【预设学情】 生1：因为她听舅父讲过，大概知道故事脉络，所以连猜带蒙也能看懂。 生2：因为她太想知道后面的故事了，有强烈的兴趣，所以不懂也坚持看。 生3：这说明读书不一定要等所有字都认识了才开始，可以先有个大概了解，慢慢就懂了。 【教师点拨】 师：分析得太好了！“一知半解”在这里不是贬义词，而是真实的学习状态。冰心用自己的经历告诉我们：读书不必等到”万事俱备”，兴趣是最好的老师，猜读也是一种能力。从”听”到”读”，从”不懂”到”明白”，这就是成长。 【教师提问】 师：老师想请大家聚焦这两句话——“读到关羽死了，哭了一场”“读到诸葛亮死了，又哭了一场”。请同学们想一想：一个七岁的孩子，为什么会为书中的人物哭泣？这说明了什么？ 【预设学情】 生1：因为她读书读得太投入了，把书中的人物当成了真实的朋友。 生2：说明她被故事深深打动了，感受到了人物的忠义和智慧，所以舍不得他们死。 生3：我觉得这说明读书可以带给人很真实的情感体验，虽然是书里的故事，但感情是真的。 【教师追问】 师：除了”哭”，还有”笑”吗？课文中有没有写到她读书时的快乐？ 【预设学情】 生1：她听舅父讲的时候”津津有味”，这就是快乐。 生2：她”越看越明白”，这也是一种快乐，像解开谜题一样。 生3：她后来读《水浒传》，觉得人物栩栩如生，这也是快乐的体验。 【教师点拨】 师：说得太好了！读书的滋味，有哭有笑，有悲有喜。七岁冰心为关羽、诸葛亮流泪，那是因为书已经走进了她的生命，书中人物的命运已经牵动着她幼小的心灵。这种”心动神移”的体验，正是”读书好”的最好证明——书能丰富我们的情感，让我们体验千百种人生。 【朗读指导】 师：让我们齐读描写七岁读书的段落。注意，读”听得津津有味”时要轻快、愉悦；读”哭了一场”时要低沉、伤感，但不必夸张，读出那份孩子气的真挚即可。 【学生齐读】 学生齐读相关段落。 【设计意图】 本环节聚焦”七岁读三国”的核心片段，通过”圈画细节—追问一知半解—聚焦哭笑—品味情感”的细读路径，引导学生体会”读书好”的第一层含义：书能带来真挚的情感体验。将”一知半解”从贬义转化为真实的学习状态，鼓励学生大胆阅读。 【环节四】文本细读：《水浒传》与《荡寇志》的对比 【教师引导】 师：少年时代的冰心，读书范围越来越广。请同学们默读描写读《水浒传》和《荡寇志》的段落，用横线画出读《水浒传》的感受，用波浪线画出读《荡寇志》的感受。想一想：作者为什么要将这两本书放在一起写？ 【学生默读圈画】 学生圈画”津津有味”“栩栩如生”“极其生动”“索然无味”“没有人物个性”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，冰心读这两本书的感受有何不同？ 【预设学情】 生1：读《水浒传》是”津津有味”“栩栩如生”，读《荡寇志》是”索然无味”“没有人物个性”。 生2：《水浒传》的人物好像活的一样，《荡寇志》的人物像木头人一样，不生动。 生3：一个好看，一个不好看，形成了鲜明的对比。 【教师追问】 师：作者为什么要将这两本书放在一起对比？如果只写《水浒传》，不写《荡寇志》，行不行？ 【预设学情】 生1：不行。如果只写《水浒传》，我们只能知道好书什么样，但不知道不好的书什么样。 生2：对比之下，我们更清楚什么是好书——人物要生动，情节要精彩。 生3：我觉得冰心在教我们怎么选书，通过对比告诉我们什么样的书才值得读。 【教师点拨】 师：说得太深刻了！这就是对比的力量。有比较才有鉴别。冰心用《水浒传》的”栩栩如生”对照《荡寇志》的”索然无味”，让我们明白：好书像良师益友，能引人入胜；不好的书则味同嚼蜡，浪费时间。这种对比，既是阅读体验的如实记录，也是”择书之道”的启蒙教育。这也是”读好书”的第一次暗示。 【设计意图】 本环节聚焦”对比写法”，通过”圈画感受—质疑删改—领悟择书”的细读路径，引导学生理解对比手法在表达观点中的作用。同时渗透”读好书”的初步意识，为第二课时的九字真言教学埋下伏笔。 【环节五】品读积累：那些”心动神移”的词语 【教师引导】 师：同学们，冰心的读书故事里，藏着一串描述读书感受的”珍珠”。请同学们跳读全文，找出描写她读书时情感状态的词语，看看她的读书滋味有哪些变化。 【学生跳读圈画】 学生圈画：津津有味、一知半解、越看越明白、哭了一场、又哭了一场、津津有味（第二次出现）、栩栩如生、索然无味、心动神移、不能自已、厌烦、尝到滋味等。 【教师提问】 师：看着这些词语，你有什么发现？冰心的读书感受是一成不变的吗？ 【预设学情】 生1：不是一成不变的。有快乐的，有悲伤的，有喜欢的，有厌烦的。 生2：我发现”津津有味”出现了两次，一次是听《三国》，一次是读《水浒》，都是好书带给她的快乐。 生3：“索然无味”和”栩栩如生”是相反的，说明不同的书带给她完全不同的感受。 【教师点拨】 师：同学们的发现非常敏锐。这些词语就像温度计，测量着冰心对不同书籍的不同体温；又像调色盘，描绘出她读书生活的五彩斑斓。有”心动神移”的痴迷，有”不能自已”的激动，也有”索然无味”的失望。正是这种丰富的情感体验，让她的读书人生如此饱满。让我们把这些词语积累下来，用它们来描绘我们自己的读书感受。 【学生齐读词语】 教师出示词语，学生齐读，要求读出不同的情感色彩。 【设计意图】 通过”词语跳读”活动，引导学生关注情感化表达，将散落于全文的关键词串联成”情感链”，既积累了语言，又整体感知了冰心读书感受的丰富性，为第二课时的”读书好”总结做好铺垫。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们走进了冰心先生的读书岁月。我们看到了七岁女孩为关羽、诸葛亮流泪的真挚，看到了少年读者对《水浒传》的痴迷与对《荡寇志》的失望。书，在冰心心中，早已不是纸张与铅字的组合，而是有温度、有生命、有喜怒哀乐的伙伴。下节课，我们将继续跟随她，去品味那本让她”少年不解其中味，中年方识个中情”的《红楼梦》，去破解她留给我们的九字读书真经。 【布置作业】 1. 熟读课文，抄写并背诵”读书好，多读书，读好书”。 2. 回忆自己第一次被一本书深深打动（或哭或笑）的经历，写下不少于150字的片段，要求运用”心动神移”“不能自已”等词语。 3. 预习：思考冰心十二三岁读《红楼梦》和中年读《红楼梦》，感受为何不同？ 第二课时：破解九字真经，点亮读书人生 【环节一】复习导入：冰心的”阅读地图” 【教师引导】 师：上节课，我们跟随冰心先生绘制了一幅”阅读地图”。老师想请同学们回忆：在这条地图上，哪几处风景让你印象最深？用课文中的关键词回答。 【预设学情】 生1：七岁读《三国演义》，“一知半解”却”越看越明白”，还为英雄流泪。 生2：读《水浒传》时觉得人物”栩栩如生”，读《荡寇志》觉得”索然无味”。 生3：十二三岁读《红楼梦》兴趣不大，中年再读才尝到滋味。 【教师点拨】 师：说得太好了。这些风景，有的欢笑，有的泪水，有的痴迷，有的失望。但正是这些丰富的体验，汇聚成了冰心先生留给我们的精神宝藏。今天，让我们继续探寻那部让她”初读不解、再读沉醉”的《红楼梦》，去破解她藏在文末的九字读书密码。 【设计意图】 以”阅读地图”的隐喻复习上节课内容，既激活记忆，又营造”探宝”的探究氛围，自然过渡到本节课的核心任务。 【环节二】文本细读：少年不解《红楼》味 【教师引导】 师：请同学们默读描写读《红楼梦》的段落，用不同符号标出”十二三岁读”和”中年读”的不同感受，想一想：同一本书，为什么两次阅读差异如此之大？ 【学生默读圈画】 学生圈画”十二三岁时读”“兴趣不大”“人物使人厌烦”“中年再读”“尝到’满纸荒唐言，一把辛酸泪’的滋味”“一个朝代和家族兴亡盛衰的感慨”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，冰心十二三岁读《红楼梦》是什么感受？中年再读又是什么感受？ 【预设学情】 生1：十二三岁时”兴趣不大”，觉得”人物使人厌烦”，“故事也太繁琐”。 生2：中年再读，尝到”满纸荒唐言，一把辛酸泪”的滋味，感受到一个朝代和家族兴亡盛衰的感慨。 生3：少年时不喜欢，中年时却读懂了其中的悲哀。 【教师追问】 师：为什么同一本书，少年时”厌烦”，中年时却”心酸”？请结合课文内容和生活经验，小组讨论。 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组认为，十二三岁时生活阅历浅，不懂人情世故，所以看不懂《红楼梦》里复杂的家族关系和人物情感。 生2（小组代表）：我们组觉得，中年时冰心经历了很多人生起伏，对悲欢离合有了更深的体会，所以能读懂书中的”辛酸泪”。 生3（小组代表）：我们组认为，《红楼梦》不仅写故事，还写社会、写人性，需要一定的人生经验才能理解。少年时只看故事，中年时才看懂了背后的深意。 生4（小组代表）：我们组觉得，这也说明好书可以读很多遍，不同年龄读有不同的收获，就是”常读常新”。 【教师点拨】 师：各小组的分析都非常深刻。老师想请大家特别注意”满纸荒唐言，一把辛酸泪”这句诗。它出自《红楼梦》开篇，意思是：书中看似写满了荒唐的言语，实则浸透了作者的辛酸泪水。少年冰心只看到”荒唐言”——繁琐的礼仪、纠缠的情感、令人厌烦的人物；中年冰心却读出了”辛酸泪”——一个家族由盛转衰的悲凉，一群美好女子被命运摧折的痛惜，一个时代无可挽回的没落。这不是书变了，而是读书的人变了——阅历增长了，理解加深了，对生命有了更厚重的体悟。 【教师提问】 师：你有没有类似的经历：小时候读某本书没感觉，长大后再读却恍然大悟？或者同一本书，今年读和去年读，感受不同？ 【预设学情】 生1：有！我小时候读《草房子》，只觉得桑桑很调皮。现在再读，发现书里写了好多成长的烦恼和离别，看得我想哭。 生2：我去年读《西游记》只看孙悟空打妖怪，今年读发现唐僧其实很有毅力，猪八戒也有可爱的地方。 生3：我以前读《小王子》，觉得就是童话。现在读，发现里面有很多关于爱和责任的道理。 【教师点拨】 师：同学们都有”常读常新”的体验。这就是好书的魅力——它像一口深井，你每次探头，都能打到不同的水；它像一面镜子，你每次照面，都能看到不同的自己。所以冰心说，好书值得读很多遍。 【设计意图】 本环节聚焦”读《红楼梦》的年龄差异”，通过”圈画对比—小组讨论—联系自身”的细读路径，引导学生理解”常读常新”的阅读境界。将”满纸荒唐言，一把辛酸泪”作为解读钥匙，帮助学生从”故事层”走向”意蕴层”。 【环节三】文本细读：《西游记》与《封神榜》的启示 【教师引导】 师：除了《红楼梦》，冰心还提到了《西游记》和《封神榜》。她对这两本书的态度有何不同？这给了我们什么启示？请同学们默读相关段落，找出关键词。 【学生默读圈画】 学生圈画”精彩”“烦琐”“索然无味”等词。 【教师提问】 师：谁来说说，冰心对这两本书的评价有何不同？ 【预设学情】 生1：她觉得《西游记》很精彩，而《封神榜》太烦琐，索然无味。 生2：《西游记》的人物生动，情节吸引人；《封神榜》好像一直在打仗，人物不鲜明。 生3：这说明不是所有古典小说都好看，要会挑选。 【教师追问】 师：冰心说《封神榜》“烦琐”，“烦琐”是什么意思？为什么”烦琐”会让人”索然无味”？ 【预设学情】 生1：“烦琐”就是麻烦、复杂、啰嗦。可能情节太乱，人物太多，记不住。 生2：如果一本书写了很多无关紧要的情节，没有重点，读者就会失去兴趣。 生3：就像有的人说话绕来绕去，说不到重点，听着就累。 【教师点拨】 师：说得太好了！“烦琐”与”精彩”相对，“索然无味”与”心动神移”相对。冰心用这两本书再次告诉我们：读书要有选择。好书情节紧凑、人物鲜明、情感真挚；不好的书拖沓冗长、人物扁平、缺乏真情。这种判断力，需要我们在阅读中慢慢培养。 【设计意图】 本环节通过《西游记》与《封神榜》的对比，进一步强化”择书”意识，为理解”读好书”提供具体案例。将”烦琐”与学生生活中的体验对接，帮助理解。 【环节四】思辨探究：破解”读书好，多读书，读好书” 【教师引导】 师：同学们，课文结尾，冰心先生送给少年儿童九个字——“读书好，多读书，读好书”。这九个字如洪钟大吕，响彻百年。请同学们默读最后几个自然段，思考：这三个短句能调换顺序吗？它们之间是什么关系？ 【学生默读思考】 学生圈画”读书好”“多读书”“读好书”。 【全班交流】 【预设学情】 生1：不能调换。首先是”读书好”，告诉我们读书是有好处的，让我们愿意读书。 生2：然后是”多读书”，告诉我们要广泛阅读，读得越多越好。 生3：最后是”读好书”，告诉我们要有选择，不能什么书都读。 生4：我觉得这是层层递进的关系。先让你爱上读书，再让你大量读书，最后教你精选好书。 【教师追问】 师：分析得非常到位。那么，什么是”读书好”？结合全文，说说”好”在哪里。 【预设学情】 生1：读书能带来快乐，让人”津津有味”。 生2：读书能丰富情感，让人为书中人物”哭”“笑”“心动神移”。 生3：读书能增长知识，让人”越看越明白”。 生4：读书能陪伴人成长，冰心从七岁读到九十岁，书是她一生的朋友。 【教师追问】 师：什么是”读好书”？冰心心中的”好书”标准是什么？请从全文中提取依据。 【预设学情】 生1：人物要栩栩如生，像《水浒传》那样。 生2：情节要精彩，不烦琐，像《西游记》那样。 生3：要有真情实感，能打动人，像《三国演义》《红楼梦》那样。 生4：语言要质朴，不堆砌辞藻，有”真情实感、十分质朴浅显”的篇章。 【教师点拨】 师：同学们的提取非常精准。冰心心中的”好书”有三条标准：一是人物栩栩如生，情节精彩动人；二是感情真挚，能引起共鸣；三是语言质朴，不矫揉造作。这三条标准，既是她一生读书的经验总结，也是她对我们选书的殷切忠告。 【教师提问】 师：老师还想追问一个问题：“多读书”和”读好书”矛盾吗？既然要”读好书”，那还要不要”多读书”？ 【预设学情】 生1：不矛盾。只有读得多，才能知道什么是好书，什么是坏书。 生2：多读书是为了开阔眼界，读好书是为了保证质量。两者要结合。 生3：就像吃饭，要多吃各种食物，但也要选择有营养的，不能吃垃圾食品。 【教师点拨】 师：这个比喻太贴切了！“多读书”是广度，是博览；“读好书”是深度，是精选。没有广度，难以辨别优劣；没有精选，容易浪费时间。两者相辅相成，缺一不可。这九个字，看似简单，实则蕴含着深刻的阅读辩证法。 【设计意图】 本环节是全文教学的”重头戏”。通过”顺序辨析—内涵提取—矛盾思辨”的环节链，引导学生从结构、内容、逻辑三个维度深度理解九字真经。将”多读书”与”读好书”的关系比作”吃饭”，帮助学生建立辩证思维。 【环节五】拓展延伸：与世纪老人对话 【创设情境】 教师播放最新版教学资源：冰心先生晚年访谈视频片段（或珍贵录音），她坐在书房中，背后满墙书籍，缓缓说道”读书好，多读书，读好书”的画面；同时展示当代”全民阅读”活动、最美图书馆、乡村书屋等最新影像。 【教师引导】 师：看着冰心先生满墙的书籍，听着她温暖而坚定的声音，再想想我们今天拥有的阅读条件——学校图书馆、班级图书角、电子书籍、有声读物……你想对冰心先生说些什么？又想对自己说些什么？ 【预设学情】 生1：我想对冰心奶奶说：您放心，我们现在的读书条件比您小时候好多了，我们一定会多读书，读好书。 生2：我想对自己说：我以前读书太挑了，只读漫画和搞笑的书，以后我要读一些有深度的书。 生3：我想对自己说：不要总是追求读得快、读得多，要静下心来，像冰心奶奶那样，与书对话。 生4：我想对冰心奶奶说：您从七岁读到九十岁，是我学习的榜样。我要把读书当成一辈子的事。 【教师点拨】 师：同学们说得都非常真诚。冰心先生用她百年的读书人生告诉我们：读书不是孩子的专利，而是生命的滋养；好书不是奢侈品，而是必需品。在这个信息爆炸的时代，我们比任何时候都更需要”读书好”的信念、“多读书”的广度、“读好书”的判断力。 【设计意图】 将文本与真实影像、当代生活对接，通过”跨时空对话”激发学生的情感共鸣与行动意愿，实现从”文本理解”到”价值内化”的升华。 【环节六】创意表达：我的”读书档案”与”荐书宣言” 【教师引导】 师：同学们，冰心先生用一篇《忆读书》，为我们树立了”现身说法”的典范。今天，让我们也做一回”小冰心”，运用本课学到的”时间轴+情感线+对比点”方法，制作一份”我的读书档案”，或者为你最喜爱的一本书写一段”荐书宣言”。 【提供支架】 教师出示”读书档案”支架： - 我的第一本书：《____》，岁时读，感受：_（用一个词） - 让我哭/笑的书：《_》，因为_ - 读不懂的书：《_》，现在我想再读，因为_ - 我的”九字真经”：读书好，_；多读书，_；读好书，___。 “荐书宣言”支架： - 我推荐《____》，作者是_。 - 这本书让我”心动神移”的情节是：_。 - 它与《____》（一本不好的书/另一本书）不同之处在于：____。 - 如果你读它，你会收获：____。 【学生创作】 学生独立思考，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品，鼓励有困难的学生借助支架完成。 【展示交流】 【预设学情】 生1（读书档案）：我的第一本书：《猜猜我有多爱你》，5岁时读，感受：温暖。让我哭的书：《草房子》，因为桑桑生病让我心疼。读不懂的书：《红楼梦》，现在我想再读，因为冰心奶奶说中年再读会有不同感受。我的”九字真经”：读书好，能知心；多读书，眼界宽；读好书，伴一生。 生2（荐书宣言）：我推荐《西游记》，作者是吴承恩。这本书让我”心动神移”的情节是”三打白骨精”，孙悟空被冤枉却坚持保护师父。它与《封神榜》不同之处在于：人物鲜活，情节精彩，不烦琐。如果你读它，你会收获：坚持正义的勇气和识破伪装的智慧。 【教师点评】 师：同学们的”档案”和”宣言”让老师非常欣慰。你们不仅理解了冰心的读书观，还开始建构自己的读书观。这份”档案”将是你阅读生涯的起点，愿你在未来的岁月里，不断充实它，丰富它。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。提供”读书档案”与”荐书宣言”两种形式，尊重学生个体差异；强调”时间轴+情感线+对比点”的方法迁移，实现从”读文”到”写我”的转化。 【环节七】总结升华：让书香浸润生命 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习，我们跟随冰心先生走过了一个世纪的读书路。请用一句话，说说你对”忆读书”的”忆”字有了哪些新的理解。 【预设学情】 生1：“忆”不仅是回忆读了什么书，更是回忆书带给她的欢笑、泪水和成长。 生2：“忆”是一种传承，冰心奶奶把她的读书经验”忆”给我们听，让我们少走弯路。 生3：“忆”也是一种邀请，邀请我们加入读书的行列，创造属于我们自己的读书记忆。 【教师总结】 师：同学们说得太好了。“忆”是回望，是梳理，是沉淀，更是传递。冰心先生从七岁那年的《三国演义》开始，用一生的时光告诉我们：读书是最好的娱乐，是最好的老师，是最好的伴侣。愿我们都能记住这九字真经——读书好，多读书，读好书。愿我们都能像冰心先生那样，在书香中哭过、笑过、成长过，直到白发苍苍，依然手不释卷。因为，有书相伴的人生，永远不会孤单。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，捧起课本，用我们最真挚、最坚定的声音，齐诵冰心先生留给我们的九字读书真经—— 【师生齐诵】 全班齐读：“读书好，多读书，读好书。” 【布置作业】 1. 背诵课文最后一段（“因此，某年的六一国际儿童节……”具体段落以最新版教材为准）。 2. 完善课堂”读书档案”，配上插图，张贴在班级”书香园地”。 3. 选择一本冰心先生的作品（《寄小读者》《繁星》《春水》等），阅读其中一篇，写下不少于300字的读后感。 4. （选做）制定个人”暑期阅读计划”，列出5本”好书”书单，写明选择理由，践行”多读书，读好书”。 【设计意图】 结课环节通过”忆字新解”引导学生内化文本主题，教师的总结将读书观与生命观融合。集体诵读九字真经，在仪式感中收束全课，留下精神烙印。分层作业兼顾背诵积累、创意展示、拓展阅读与阅读规划，体现语文课程的综合性与实践性。 五、板书设计 忆读书 冰心 七岁：听《三国》→ 津津有味 读《三国》→ 一知半解 → 越看越明白 → 哭关羽、哭诸葛（真情实感） 少年：读《水浒》→ 栩栩如生（好书） 读《荡寇志》→ 索然无味（对比） 十二三：读《红楼梦》→ 兴趣不大、厌烦 中年：再读《红楼梦》→ 辛酸泪、兴亡感（常读常新） 此后：读《西游》→ 精彩 读《封神》→ 烦琐（对比） 九字真经： 读书好 → 情感丰富、增长知识、陪伴成长 多读书 → 博览广识、开阔眼界 读好书 → 人物生动、情节精彩、感情真挚、语言质朴 核心：以书为侣，终身阅读 学科网（北京）股份有限公司 $