2.忆读书 第二课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《忆读书》第二课时，核心探究“读书好，多读书，读好书”内涵及比较法鉴别好书。通过“时光长廊”图片集与快速抢答，回顾第一课时读书经历，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于以核心素养为导向，“读书智囊团”合作探究九字内涵，“书店导购”情境模拟运用比较法，“阅读护照”设计融合实践。培养思维能力、文化自信与语言运用，助学生掌握阅读策略，教师可直接应用提升教学效率，落实素养目标。

课题 忆读书 统编版 五年级上册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是《忆读书》的第二课时，建立在第一课时理清脉络、感知内容的基础上。本课时的核心任务是深入探究作者的读书观，特别是“读书好，多读书，读好书”这一核心思想的深层内涵。课文不仅回顾了冰心先生的个人阅读史，更通过对比手法（如《西游记》与《封神榜》、《水浒传》与《荡寇志》）揭示了挑选好书的标准。教学需从“知”上升到“行”，引导学生将作者的读书经验转化为自己的阅读策略，并尝试进行创作表达，实现读写结合。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经掌握了文章的基本内容和生字词，对冰心的读书经历有了初步了解。然而，对于“书也怕比”背后的辩证思维以及如何在海量信息中筛选“好书”，部分学生仍存在困惑。他们可能知道要读好书，但缺乏具体的辨别标准和方法。此外，学生在表达个人阅读感悟时，往往流于表面，难以结合具体事例进行深入剖析。本课需通过合作探究和情境创设，突破这些难点。 课时教学目标 政治认同 1. 认同中华优秀传统文化的博大精深，增强对民族文学经典的自豪感。 2. 树立终身学习的理念，将阅读作为提升自我、服务社会的重要途径。 道德修养 1. 体会冰心先生诚实守信、独立思考的治学态度，培养良好的阅读品德。 2. 在交流分享中尊重他人观点，学会倾听与合作，形成健康的阅读价值观。 法治观念 1. 了解版权意识，明白阅读正版书籍的重要性，尊重知识产权。 2. 在网络阅读时代，遵守网络文明公约，不传播不良信息。 健全人格 1. 通过阅读经典，陶冶情操，培养乐观向上、坚韧不拔的性格。 2. 能够正确面对阅读中的困难（如生僻字、难懂情节），保持阅读热情。 责任意识 1. 认识到阅读不仅是个人享受，更是传承文化、启迪智慧的社会责任。 2. 愿意向身边的人推荐好书，带动更多人加入阅读行列。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解“读书好，多读书，读好书”九字真经的内涵及相互关系。 2. 掌握作者通过比较来鉴别好书的方法，并能迁移运用。 难点 1. 引导学生结合自身实际，制定切实可行的个性化阅读计划。 2. 能够有理有据地阐述自己对“好书”标准的独特见解，并进行创意表达。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、情境教学法、任务驱动法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（含经典书籍封面、阅读计划表模板）、班级图书角实物、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、书香回溯，唤醒记忆 （一）、展示“时光长廊”图片集 教师在屏幕上展示一组精心制作的图片，包括第一课时梳理出的时间轴图表、冰心先生不同时期的照片、以及她所读过的几本经典名著的封面（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等）。教师引导语：“同学们，上节课我们跟随冰心奶奶的脚步，走过了一段漫长的阅读之旅。今天，让我们再次走进这段‘时光长廊’，看看那些熟悉的画面。” （二）、快速抢答，回顾关键信息 教师提出一系列快速问题，如：“冰心七岁时读的第一本书是什么？”“她对《红楼梦》的态度前后有什么变化？”“她认为什么样的书是好书？”学生举手抢答，教师根据回答情况，适时在黑板上补充或修正关键词。此环节旨在通过高频互动，迅速激活学生的长时记忆，为深入学习搭建脚手架。 （三）、引出核心议题 教师指着黑板上的九个字“读书好，多读书，读好书”，提问：“这九个字是冰心奶奶给所有儿童的寄语，也是她一生读书经验的结晶。今天，我们就来当一回‘小小读书评论家’，深度解读这九个字背后的奥秘。”通过角色代入，激发学生的探究欲望。 1. 观看图片，回忆上节课内容。 2. 积极参与抢答，巩固基础知识。 3. 明确本节课的学习主题和目标。 4. 思考九字真经的含义，带着问题进入新课。 评价任务 反应敏捷：☆☆☆ 记忆准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 利用视觉冲击和互动游戏，快速复习旧知，建立新旧知识之间的联系，营造浓厚的学习氛围，自然过渡到本课时的核心探究环节。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、深度研读，破解“好书密码” （一）、组建“读书智囊团”，分配任务 教师将全班分为若干小组，每组6-8人，成立“读书智囊团”。每个小组领取一个核心任务卡： 任务A组：聚焦“读书好”。请找出文中描写读书快乐的句子，分析读书带来了哪些好处？ 任务B组：聚焦“多读书”。讨论为什么作者要强调“多”？只读一本好书够吗？ 任务C组：聚焦“读好书”。作者是如何判断一本书是“好”还是“坏”的？请列举文中的对比案例。 任务D组：聚焦“比较法”。结合生活实际，谈谈“不比不知道，一比吓一跳”在生活中的应用。 各小组根据任务卡，回到课文中寻找依据，并在组内展开热烈讨论。 （二）、组内研讨，梳理逻辑 教师巡视各小组，参与讨论，适时点拨。例如，针对A组，引导学生发现读书不仅增长了知识，还懂得了做人道理；针对C组，引导学生关注作者如何通过语言风格、人物塑造、情节安排等维度进行比较。要求学生在任务单上记录讨论结果，并推选一名代表准备汇报。 （三）、全班交流，碰撞思维火花 各组代表依次上台汇报。A组分享：“读书让我知道了历史兴衰，明白了忠义之道，这是修身课本里学不到的。”B组补充：“只有读得多，视野才开阔，才能分辨出什么是真正的好书。”C组举例：“比如《水浒传》人物栩栩如生，而《荡寇志》索然无味，这就是好坏之分。”D组联系生活：“买衣服也要比材质、款式，选书更要比内容。”教师对学生的精彩发言给予高度评价，并顺势总结：作者正是通过大量的阅读和细致的比较，才提炼出了“好书”的标准。 二、情境模拟，践行“比较智慧” （一）、创设“书店导购”情境 教师设定情境：“现在学校图书馆新进了两批书，一批是《某版三国演义》，文字晦涩难懂，插图粗糙；另一批是《某版三国演义》，语言生动流畅，插图精美。如果你是图书管理员，你会如何向学生推荐？请运用文中‘比较’的方法来阐述理由。” （二）、角色扮演，现场演练 邀请两组学生上台进行角色扮演，一组扮演推销员，一组扮演挑剔的读者。推销员需要运用课文中学到的标准（如人物是否生动、语言是否质朴等）来介绍书籍，读者则进行质疑和追问。其他同学作为评委，观察推销员是否用到了“比较”的方法，评价其说服力。 （三）、教师点评，提炼方法 教师点评学生的表现，强调“比较”不是简单的优劣判断，而是基于内容的深入分析。总结出“好书”的四大特征：情节精彩、人物鲜活、情感真挚、语言质朴。并鼓励学生在今后的阅读中，自觉运用这一方法进行甄别。 1. 分组认领任务，明确分工。 2. 深入文本，寻找证据，开展讨论。 3. 整理思路，准备汇报材料。 4. 上台展示，分享小组成果。 5. 参与情境模拟，扮演角色。 6. 互评互议，反思改进。 评价任务 合作默契：☆☆☆ 论据充分：☆☆☆ 表达自信：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作探究和情境模拟，将抽象的读书理论转化为具体的实践活动。让学生在“做中学”，深刻体会“比较”在阅读中的重要性，掌握鉴别好书的具体方法，培养批判性思维。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、情感共鸣，升华主题 （一）、朗读全文，感受文脉 教师播放配乐朗诵音频，或者自己深情范读全文。要求学生闭上眼睛，边听边想象冰心先生读书的画面。听完后，教师提问：“读完这篇课文，你脑海中浮现了怎样的画面？你的心情是怎样的？”引导学生用词语形容，如“温馨”、“快乐”、“向往”等。 （二）、聚焦结尾，体悟情怀 教师重点引导学生关注课文结尾：“因此，某年的‘六一’国际儿童节……我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。”提问：“为什么冰心奶奶要把这九个字写在儿童节送给孩子们？这仅仅是给儿童的寄语吗？”引导学生思考，这其实是对所有人的劝勉，是对生命价值的追求。读书不仅是获取知识，更是完善人格、丰富精神世界的过程。 （三）、联系自身，畅谈感悟 教师组织“心灵对话”环节，邀请几位学生分享自己最难忘的一次读书经历，以及从中获得的快乐或启示。例如：“有一次我读《西游记》，被孙悟空的勇敢深深打动，我也想像他一样战胜困难。”教师适时引导，将个人的小快乐上升到对生命的大热爱，深化“读书是我生命中最大的快乐”这一主题。 二、名家链接，拓宽视野 （一）、介绍冰心读书观的其他体现 教师简要介绍冰心先生在其他作品中对读书的看法，如“有了爱就有了一切”，说明她的读书观与她的人生哲学是一脉相承的。读书让她拥有了博大的爱心和宽广的胸怀。 （二）、展示其他名人的读书名言 屏幕出示高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”、鲁迅的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”等名言。引导学生与冰心的观点进行对比，发现异同，进一步印证“多读书、读好书”的普世价值。 1. 静心聆听，沉浸文本意境。 2. 思考并回答问题，分享内心感受。 3. 结合自身经历，讲述读书故事。 4. 聆听教师介绍，了解冰心生平。 5. 对比阅读名言，感悟读书真谛。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 感悟独到：☆☆☆ 倾听认真：☆☆☆ 设计意图 通过朗读、对话和拓展阅读，引导学生从感性体验上升到理性认识，深刻理解读书对个人成长的深远意义，激发内在的阅读动力，实现情感态度价值观的升华。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意实践，设计“阅读护照” （一）、发布挑战任务 教师宣布：“为了让大家更好地践行‘读书好，多读书，读好书’，今天我们举办一场‘阅读护照’设计大赛。请大家以小组为单位，设计一份属于你们班级的‘阅读护照’。” （二）、明确设计要求 护照内容包括：封面设计（体现书香特色）、阅读目标（本学期计划读多少本书）、好书推荐区（列出3本必读书目及推荐理由）、阅读打卡区（记录阅读进度和心得）、自我评价栏（每周自评）。教师提供设计模板和参考范例，鼓励学生在形式和内容上进行创新。 （三）、小组合作，动手制作 各小组分工合作，有的负责绘图，有的负责文字撰写，有的负责排版。教师巡视指导，帮助学生解决设计中的难题，如如何将“比较法”融入推荐语中，如何制定切实可行的阅读目标等。 二、课堂小结，展望未来 （一）、展示成果，互相欣赏 选取几个小组的设计稿进行展示，全班同学鼓掌喝彩。教师点评亮点，如“这个小组的推荐语很有说服力”、“那个小组的打卡区设计得很新颖”。 （二）、总结全文，布置长效作业 教师总结：“同学们，今天的课虽然结束了，但我们的阅读之旅才刚刚开始。希望大家能像冰心奶奶说的那样，把读书当作一种生活方式，让书香伴随我们成长。” （三）、布置分层作业 1. 基础作业：完善手中的“阅读护照”，并填写第一周的阅读记录。 2. 提升作业：选择一本你最近在读的书，写一份不少于300字的书评，重点运用“比较”的方法。 3. 拓展作业：利用周末时间，去图书馆或书店，为家人推荐一本好书，并记录家人的反馈。 1. 明确任务要求，组建设计团队。 2. 讨论设计方案，分工协作。 3. 动手制作“阅读护照”。 4. 展示成果，互相评价。 5. 聆听总结，明确后续行动方向。 6. 领取分层作业任务。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 完成质量：☆☆☆ 设计意图 通过设计“阅读护照”这一创造性活动，将课堂所学转化为实际行动，培养学生的规划能力和实践能力。分层作业满足不同层次学生的需求，确保每位学生都能在阅读中获得成长。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、回顾要点，构建体系 （一）、思维导图总结 教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心是“忆读书”，分支包括“读书经历”、“好书标准”、“比较方法”、“九字真经”。引导学生一起回顾，将本节课的重点内容填充到思维导图中，形成完整的知识网络。 （二）、师生共诵九字箴言 全班起立，齐声诵读：“读书好，多读书，读好书！”声音洪亮，气势恢宏，将课堂气氛推向高潮。 （三）、寄语未来 教师最后总结：“同学们，书是知识的海洋，是智慧的源泉。愿你们在书的海洋里扬帆起航，乘风破浪，最终抵达理想的彼岸。记住，最好的老师是书，最好的朋友也是书。” 1. 跟随教师思路，完善思维导图。 2. 齐声诵读，铭记于心。 3. 聆听教师寄语，树立远大志向。 评价任务 归纳全面：☆☆☆ 声音洪亮：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图和集体诵读，强化记忆，升华情感，使学生在轻松愉快的氛围中结束课程，同时留下深刻的心理暗示，激励学生持续阅读。 作业设计 一、基础巩固：完善“阅读护照” 1. 请你根据课堂上设计的“阅读护照”模板，进一步完善以下内容： - 封面设计：画出你心目中的“书香世界”。 - 阅读目标：本学期计划阅读______本书，其中必读经典______本。 - 好书推荐：列出3本你认为值得大家一读的书，并写出推荐理由（至少100字）。 - 阅读打卡：设计一周的阅读记录表，包括书名、阅读时间、阅读页数、心得体会。 二、能力提升：撰写书评 1. 选择一本你最近正在阅读的书籍（可以是小说、散文、科普等），写一篇不少于300字的书评。 要求： - 简要介绍书籍的主要内容。 - 运用“比较”的方法，分析这本书的优点和不足（可以与同类书籍进行比较）。 - 谈谈这本书对你产生的影响或启发。 三、拓展实践：家庭读书会 1. 利用周末时间，组织一次家庭读书分享会。邀请父母或其他家庭成员参加。 任务： - 向家人推荐一本你最喜欢的书，并讲述推荐理由。 - 倾听家人的读书故事，记录下他们的感悟。 - 与家人共同制定一份“家庭阅读计划”。 【答案解析】 一、基础巩固 示例（好书推荐）： 书名：《夏洛的网》 推荐理由：这是一本关于友谊和生命的感人故事。书中的蜘蛛夏洛用丝织出了“王牌猪”三个字，救下了小猪威尔伯。相比其他动物小说，这本书没有血腥的打斗，却充满了温情和智慧。它教会我们要珍惜朋友，勇于承担责任。 二、能力提升 示例（书评片段）： 在《草房子》中，曹文轩用细腻的笔触描绘了油麻地的童年生活。与一些现代快餐式小说相比，《草房子》的语言更加优美，情感更加深沉。书中桑桑的顽皮、秃鹤的自尊、纸月的温柔，都让人印象深刻。这本书让我明白了成长的代价和美好。 三、拓展实践 略（根据学生实际执行情况而定）。 板书设计 忆读书（第二课时） 冰心 核心思想：读书好，多读书，读好书 读书好： - 增长知识 - 懂得道理 - 获得快乐 多读书： - 扩大视野 - 积累素材 - 便于比较 读好书： - 情节精彩 - 人物生动 - 情感真挚 - 语言质朴 方法：比较法（物怕比，人怕比，书也怕比） 行动：制定计划，坚持阅读，终身学习 教学反思 成功之处 1. “读书智囊团”的小组合作模式极大地调动了学生的积极性，学生在讨论中思维活跃，对“好书标准”的理解更加深刻。 2. “书店导购”的情境模拟环节设计巧妙，将抽象的“比较法”具体化，学生参与度极高，有效突破了教学难点。 3. “阅读护照”的设计活动实现了读写结合，既锻炼了学生的创造力，又让阅读计划落到了实处，具有极强的操作性。 不足之处 1. 在“好书推荐”环节，部分学生由于阅读量有限，推荐的书籍较为单一，未能充分体现“中外名著”的广泛性，教师需提前储备更多样化的书单资源。 2. 小组讨论时，个别小组存在“一言堂”现象，组长主导过多，其他成员参与不足，未来需加强小组分工的指导。 3. 课堂时间略显紧张，最后的“家庭读书会”布置环节稍显仓促，部分学生未能完全理解任务要求，需在课后通过班级群进行补充说明。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $