25《走遍天下书为侣》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《走遍天下书为侣》中作者以书为侣的选择及“常读常新”的阅读认知，通过情境设问导入让学生分享旅行携带物品，引出课题后，以初读梳理文脉（思维导图呈现结构）、研读探究表达手法（设问、比喻）为支架，层层深入理解核心观点。 此资料亮点在于以情境激发兴趣，通过圈点批注、小组合作探究培养思维能力，赏析比喻“书像朋友和家”等提升语言运用，写作迁移（仿写比喻句、半命题写作）巩固方法。助力学生建立正确阅读认知，为教师提供清晰教学流程与实践活动设计。

《走遍天下书为侣》教案 教学目标 1.能够自主认读“侣、娱”等7个生字，正确书写“侣、娱”等14个生字，积累“伴侣、娱乐、感叹”等词语，能在具体语境中准确运用词语； 2.通过圈点批注、小组合作探究、分角色品读等方式，赏析作者反复强调以书为侣的表达手法，体会作者层层递进说理的写作逻辑。 3.感悟作者对阅读的极致热爱，建立“常读常新、百读不厌”的阅读认知，。 4.能够迁移本文的写作方法，尝试以“走遍天下为侣”为主题完成片段写作，清晰表达自己的选择与思考。 教学重点 梳理作者说理脉络，体会作者为什么会选择一本书走遍天下，深入理解作者关于阅读“常读常新”的核心观点。 教学难点 深入理解“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一核心观点的内涵，结合自身阅读经验验证这一观点，建立正确的阅读认知。 课时安排 1课时 教学过程 一、情境设问导入 “如果现在给你一次机会，让你独自环游世界，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？是功能齐全的平板电脑，装满音乐的耳机，还是一盒百玩不厌的桌游，或是一本怎么也读不完的书？” 给学生2分钟自由发言时间，邀请3-4位同学分享自己的选择与理由，教师不做对错评判，只做简单的回应追问，比如“原来你选择平板电脑是因为可以随时获取各种信息，这个想法很贴合现在的生活”“你选择一本相册，因为里面装满了家人朋友的回忆，真的很温暖”。 待学生分享结束后，教师过渡：“今天我们要学习的课文，作者也给出了自己的选择，她的选择是一本书，还说‘走遍天下书为侣’，今天我们就一起走进课文，看看作者为什么会做出这样的选择，她又从读书里读出了怎样不一样的乐趣。”板书课题，引导学生齐读课题，指导“侣”字的读法与含义，提问：“课题里的‘侣’是什么意思？谁能说一说课题的意思？”明确“侣”就是伴侣，课题就是说走遍天下都把书当作自己的伴侣。 设计意图：采用情境带入的设问导入，贴合课文开篇的写作情境，能够快速唤醒学生的生活体验，激发学生的表达欲望，让学生在对比自己与作者选择的过程中产生认知冲突，激发对课文内容的探究兴趣；同时通过对课题关键字词的解析，快速帮学生把握课题核心含义，为后续研读课文做好铺垫。 二、初读感知，梳理文脉 1.学生自由朗读课文，要求：标出自然段序号，圈画出本课的生字生词，遇到读不通顺的句子反复多读几遍；同时边读边思考，作者为什么选择一本书走遍天下，试着用一句话概括作者的核心观点。 2.检查初读成果： （1）生字词认读：出示本课生字词PPT，点名学生开火车认读，针对易错字词重点正音：“娱”是第二声yú，不要读成第四声yù；“趟”是多音字，这里读tàng，“一趟”，还有一个读音是tāng，比如“趟水”；“诵”是平舌音sòng，不要读成shòng。 随后指导书写：本节课要求会写的字中，“豫”字结构复杂，左边是“予”加“象”，不要少写一撇，“趟”字走字旁要写得舒展，拖住右边的部分，“零”字注意下面是“令”不是“今”，教师在黑板田字格中范写，学生在练习本上临摹2个。 接着语境巩固：出示挖空的课文核心语句，让学生填上课文生词，比如“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……”，学生齐读，巩固词语的运用。 （2）文脉梳理：提问学生，读完课文之后，作者的核心观点是什么？引导学生提炼出核心句子：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。” 随后提问：作者是怎么一步步说出这个观点的？我们一起来梳理一下课文的写作顺序： 第一部分（第1-3自然段）：作者先假设独自旅行只能带一样东西的情境，提出自己的选择——一本书，然后回应了他人觉得“一本书读一百遍会厌烦”的质疑，初步提出核心观点。 第二部分（第4-7自然段）：作者具体论证为什么一本书不管读多少遍都有新东西可发现，告诉读者应该怎么去读一本书，一步步深化自己的观点。 第三部分（第8自然段）：总结全文，呼应开头，再次强调走遍天下书为侣，书是自己一生的伴侣。 教师带领学生一起梳理出思维导图，清晰呈现课文的结构脉络。 设计意图：在“三新”背景下的语文教学，依然要重视字词基础的落实，通过认读、正音、书写、语境运用多个层次，帮助学生扎扎实实地掌握生字词；梳理文脉的环节，能够引导学生从整体上把握课文内容和作者的说理逻辑，避免碎片化的文本解读，培养学生整体感知文本的能力，为后续深入研读做好框架铺垫。 三、研读探究，品味说理魅力 1.聚焦第一部分，品读设问的表达效果 请学生齐读第1-2自然段，提问：开篇作者并没有直接说我要选书，而是先问了大家一个问题，然后又说“我会毫不犹豫地回答：我会选择一本书。”这里作者用了什么写作手法？明确：这是设问，作者先提出问题，再给出自己的回答。 追问：如果把开篇换成“如果独自环游世界，我选择一本书作为伴侣”，和原文比，表达效果有什么不一样？组织学生同桌之间讨论，3分钟之后分享交流。 引导学生总结：原文用设问，先抛出问题让读者一起思考，调动了读者的阅读兴趣，让读者自然而然代入作者设置的情境中，比直接说出观点更有吸引力；而且作者用“你会选择哪一样”“你绝不会……我会……”这样的表述，拉近了和读者的距离，就像和读者聊天一样，不生硬。 接着教师引导：作者说完自己的选择之后，马上有人提出了质疑，找一找质疑是什么？学生读出句子：“你这一趟下来，岂不是要把它读一百遍了？”作者怎么回应这个质疑？引导学生读出作者的回答：“读一百遍有什么关系，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。” 提问：这里作者再次回应质疑，又一次强化了自己的观点，大家赞同作者这个观点吗？能不能结合你自己读书的例子来说一说？ 邀请学生分享：比如有同学说，自己小时候读《西游记》，只喜欢看孙悟空打妖怪的情节，长大了再读，发现猪八戒其实也很可爱，还能读出唐僧师徒团队合作的道理；还有同学说，第一次读《小王子》，只觉得小王子很孤独，再读的时候读出了小王子对玫瑰的牵挂，还有“真正重要的东西用眼睛看不见，要用心去看”这句话的含义。教师顺势总结：原来真的像作者说的，一本书不管读多少遍，总能发现新的东西，这就是读书的奇妙之处呀，那作者接下来又告诉我们，为什么会有这样奇妙的感觉呢？我们接着往下读。 设计意图：本环节聚焦文本开篇的说理技巧，通过对比品读，让学生直观感受到设问手法的表达效果，避免了教师直白的讲解；同时结合学生自身的阅读经验，初步验证作者的核心观点，让文本观点和学生的生活体验建立连接，让抽象的道理变得具体可感，也激发学生进一步探究的兴趣。 2.聚焦第二部分，深度解读核心观点 请学生默读第4-7自然段，要求：圈画出你认为写得最精彩的句子，在旁边写下你的批注，思考作者是怎么论证“总能发现新东西”这个观点的。 学生自主批注之后，组织小组合作探究，四个同学一个小组，分享自己的批注，讨论两个问题：①作者为什么说“你总能从一本书中发现新东西”？②作者告诉我们，可以怎么去读一本已经读过很多遍的书？给小组8分钟的讨论时间，然后每个小组推选代表分享成果。 小组分享第一个问题：作者把看书比作什么？引导学生找到句子：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“这真像与另一个人同船而行。” 提问：作者把书比作朋友、家、同船的旅伴，这样的比喻好在哪里？大家想一想，我们去朋友家，每次去会不会都有新发现？你见一个朋友很多次，会不会每次都发现他新的特点？ 引导学生体会：家是我们去了很多次的地方，但是哪怕我们对家里的每一件东西都很熟悉，有时候还是会发现，“哦，原来我从来没有注意过这个花瓶的花纹原来这么好看”，朋友也是，认识很多年，还是会发现他新的优点，书也是一样，每次读都能有新的发现，这个比喻非常贴切，把抽象的“常读常新”的道理说的非常好懂。 接着引导学生找到作者论证新发现的句子：“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”提问：这句话怎么理解？为什么说没有两个人会用同一种方式读同一本书？ 引导学生总结：每个人的生活经历不一样，读书的心情不一样，读出的感受也不一样，比如同样读《乡愁》，从小离开家乡的人读起来，感受到的乡愁会更浓烈，一直生活在家乡的年轻人，可能要等到出门求学之后才能体会到那种乡愁；所以同一本书，不同的人读，有不同的感受，哪怕同一个人，不同年龄不同阶段读，也有不同的感受，所以你每次读，都会有新的发现，这本书也会变成只属于你自己的东西。 接着分享第二个问题：作者说，读一本旧书，可以怎么做？引导学生整理作者说的方法：①首先要思考故事中的人为什么会这么做，作者为什么要写这个故事；②然后，你会回过头来品味你最欣赏的一些片段，问问自己为什么喜欢它们；③再然后，你会想想作者是什么样的，作者会有怎样的生活经历，读完之后还会续读故事；④最后，你还会整理自己从书上学到的东西，做读书笔记。 教师提问：作者说的这些读书方法，和我们平时拿到一本新书从头读到尾，有什么不一样？引导学生发现：这是深度阅读的方法，不是一遍读完就扔掉，而是反复读，每次读都有不同的关注点，第一次读情节，第二次读人物，第三次读作者，每次都有新的收获，这就是为什么一本书读很多遍，总能发现新东西的原因。 紧接着组织学生开展微型朗读比赛：请四位同学分别读作者说的四个读书步骤，其他同学评一评，谁读出来作者对读书那种享受的感觉？引导学生读出作者那种从容、享受的语气，因为在作者看来，反复读书不是一件枯燥的事情，而是一件非常享受的事情。 教师顺势拓展：其实古人也说过类似的道理，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，讲的就是这个道理，一本好书，读一百遍都不会厌烦，你读的越深，思考的越多，你就能得到更多别人得不到的东西。 设计意图：本环节采用自主批注加小组合作探究的方式，把学习的主动权还给学生，让学生在自主研读和合作分享中，一步步深入理解作者的核心观点；通过对比喻手法、核心语句的层层品读，让学生从语言文字中体会说理的生动性，同时把作者讲的读书方法和学生的阅读实践结合起来，让学生获得真正的阅读方法指导，落实语文核心素养中“语言运用”和“思维发展”的要求。 3.聚焦结尾，体会首尾呼应的结构 请学生齐读最后一个自然段：“走遍天下书为侣。”提问：结尾又说了一遍课题，和开头是什么关系？明确：首尾呼应，再次强化自己的观点，让文章结构更完整，观点更鲜明。 提问：作者为什么不说“走遍天下景为侣”“走遍天下琴为侣”，一定要说书为侣呢？引导学生总结：因为书可以随时读，每次读都有新的收获，书就像一个永远不会厌烦的朋友，不管你走到哪里，它都能陪着你，给你带来快乐和新的感悟，所以作者愿意把书当作自己一辈子的伴侣。 四、随堂练习，写作迁移 请同学们完成两个小练习： 1.仿照作者写比喻句的方法，补写句子：一本你喜爱的书就是，也是。 给学生2分钟时间写，然后分享，比如“一本你喜爱的书就是一盏明灯，也是一处随时可以回去的故乡”“一本你喜爱的书就是一位良师，也是一个可以谈心的朋友”，教师点评学生的句子，肯定有独特感受的表达。 2.半命题写作练习：仿照课文的写法，以“走遍天下为侣”为题目，写一个150字左右的片段，先写出你的选择，再简单说说你的理由，注意可以用上我们今天学到的设问或者比喻的手法。 给学生10分钟写作时间，然后邀请3-4位同学分享自己的片段，师生共同点评，重点点评：观点是不是清晰，有没有说清楚理由，有没有用到今天学到的写作方法。比如有学生写“走遍天下猫为侣”，说如果环游世界带一只猫，它每次都会给你新的陪伴，不同地方看到的猫的样子都不一样，和猫相处每次都有新的快乐，教师就肯定这个观点很独特，理由也很充分。 课堂小结 今天我们一起学习了《走遍天下书为侣》这篇课文，作者用非常亲切生动的说理，告诉我们一个非常珍贵的道理：一本好书，不管读多少遍，总能给我们新的收获，常读常新，百读不厌，这就是读书的乐趣。希望大家以后也能像作者说的那样，爱上读书，反复读好书，让书也成为你一辈子的伴侣，走到哪里都有书相伴。 布置作业 1.把今天写的“走遍天下为侣”的片段修改完善，扩展成一篇完整的短文，字数不限，下节课分享。 2.从你读过的书中选一本，再读一遍，写一篇300字左右的读后感悟，说一说这次读你发现了什么之前没有发现的新东西。 板书设计 走遍天下书为侣 核心观点 常读常新 百读不厌 读书方法 思考内容 → 品味片段 → 探究作者 → 整理收获 学科网（北京）股份有限公司 $