11.《反对党八股（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《反对党八股》“破立结合”论证思路与“文风即党风”内涵，以“懒婆娘的裹脚”比喻及延安整风背景导入，衔接《劝学》《师说》论证方法，构建古今学习之道对话的学习支架。 此资料以“破立活”为主线，通过诵读、品读等活动落实语言运用，分析“摆现象—挖根源—论危害—提方法”逻辑培养思维能力，结合“文风即党风”渗透文化自信。如创意写作任务提升表达，分层作业助教师实施，促进学生论证与语言能力，优化教学效果。

人教版高中语文必修上册第11课《反对党八股》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受政论文的雄辩力量，获得审美体验。统编版必修上册第六单元以“学习之道”为人文主题，《反对党八股》作为单元第三篇，与《劝学》《师说》共同构成“古今学习之道”的对话。 设计理念 《反对党八股》是毛泽东1942年2月8日在延安干部会上的讲演，与《改造我们的学习》《整顿党的作风》一起成为延安整风运动的代表性文献。文章以“八大罪状”条分缕析，将形式主义文风批驳得体无完肤。这不是一篇书斋里的议论，而是一场“用生命写作”的战斗——为革命事业，为生动活泼的马克思主义文风而战。本设计以“破”为刃，以“立”为魂，以“活”为归，引领学生在毛泽东的战斗檄文中，读懂“文风即党风”的深刻命题。 教材分析与学情研判 课文节选部分从第9段开始，以“八大罪状”为纲逐一论述党八股的危害。文章最突出的艺术特色是“分项列举、边破边立”的论证方式——八条罪状，条条有现象、有分析、有危害、有对策，逻辑严密，气势如虹。高一学生已在《劝学》中学习了比喻论证，在《师说》中学习了对比论证，本课则侧重“破立结合”的驳论艺术和“生动活泼”的语言风格。 教学目标 1.反复诵读，感受政论文的雄辩气势；揣摩通俗易懂、生动活泼的语言风格；积累“无的放矢”“面目可憎”“对牛弹琴”等词语。 2.梳理“分项列举、边破边立”的论证思路；理解“指问题—摆现象—挖根源—论危害—提方法”的论述逻辑。 3.感受毛泽东政论文“以俗为雅、以活为美”的语言风格；品味比喻、讽刺、反语等手法的表达效果。 4.理解“文风即党风”的深刻内涵，树立生动活泼、新鲜有力的文风意识。 教学重难点 重点：梳理“分项列举、边破边立”的论证思路；理解“指问题—摆现象—挖根源—论危害—提方法”的论述逻辑。 难点：感受毛泽东政论文“以俗为雅、以活为美”的语言风格；品味比喻、讽刺、反语等手法的表达效果。理解“文风即党风”的深刻内涵，树立生动活泼、新鲜有力的文风意识。 教学流程 【导入】“懒婆娘的裹脚”——以诗意的叩问走进毛泽东（约5分钟） （PPT缓缓展开——“懒婆娘的裹脚，又长又臭”十个大字，墨迹如刀） 同学们，如果让你用一句话来批评一篇文章又长又空，你会怎么说？ 毛泽东说——“像懒婆娘的裹脚，又长又臭”。这不是书斋里的优雅修辞，这是一个革命者面对形式主义文风时的拍案而起。 1942年，抗日战争最艰苦的相持阶段。一篇动辄万言的报告、一次空话连篇的演说，不仅浪费宝贵的纸张和时间，更可能贻误战机、脱离群众。毛泽东在延安干部会上问了一个问题：“文章太长了，有谁来看呢？” 今天，让我们循着这八个字，走进那个“用文章作战”的年代。 （板书课题，将“反对”二字放大，如一声断喝） 【第一板块】诵读·闻其声——在“八大罪状”中感受雄辩（约8分钟） 主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？它的语言节奏有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文 重点字音： 蹩（bié）脚、檄（xí）文、恐吓（hè）、瘪（biě）三 活动2：教师范读，以声传情 教师范读“八大罪状”的提纲部分。指导朗读：每一条罪状要读出层层推进的论证节奏；“装腔作势，借以吓人”要读出讽刺的力度；“无的放矢，不看对象”要读出一针见血的痛快。 活动3：用一句诗意的话说说你从朗读中感受到的毛泽东语言风格。 【第二板块】品读·见其破——在“八大罪状”中读懂批驳 主问题：毛泽东用“八大罪状”批判党八股，每一条罪状的论述有什么共同结构？ 活动1：聚焦第一条罪状——“空话连篇，言之无物” （屏显：“空话连篇，言之无物”） 追问：毛泽东用了哪些比喻来讽刺长而空的文章？为什么选择这些喻体？ “懒婆娘的裹脚，又长又臭”——民间俗语，入木三分。 从反面指出“短而空”也不好——辩证思维，无懈可击。 结论：“战争时期固然需要短文章，但尤其需要有内容的文章”。 追问：最锋利的批判，往往藏在最日常的比喻里。 活动2：聚焦第二条罪状——“装腔作势，借以吓人” （屏显：“装腔作势，借以吓人”） 追问：毛泽东为什么说“装腔作势”的东西“不能反映真理而是妨害真理”？ 因为它用吓人的外表掩盖了内容的空虚。毛泽东鲜明提出：“共产党不靠吓人吃饭，而是靠马克思列宁主义的真理吃饭，靠实事求是吃饭”。 追问：最高明的说服，不是让人害怕，而是让人信服。 活动3：聚焦第三条罪状——“无的放矢，不看对象” （屏显：“无的放矢，不看对象”） 追问：“无的放矢”这个成语在这里被赋予了怎样的新意？ “的”是靶子，“矢”是箭。写文章不看对象，就像射箭不看靶子——再好的箭也是白费。毛泽东用这个成语，把“文风”与“群众路线”联系在了一起。 活动4：归纳“破立结合”的论证结构 屏显“每一条罪状”的论述逻辑： 摆现象 → 挖根源 → 论危害 → 提方法 总结：毛泽东不是在“骂”党八股，他是在“拆”党八股——拆掉它的每一块砖，让它的空洞无处遁形。 【第三板块】研读·悟其立——在“破”之后读懂“立” 主问题：毛泽东批判了“党八股”，他要“立”的是什么？ 活动1：聚焦“反对党八股”的深层指向 （屏显：“如果不连党八股也给以清算，那它们就还有一个藏身的地方”） 追问：毛泽东说党八股是主观主义和宗派主义的“藏身之地”。这意味着什么？ 这不是一场关于“怎么写文章”的讨论，这是一场关于“怎么想问题”的革命。党八股只是表象，主观主义和宗派主义才是根源。 追问：文风，从来不只是文风。它是思维方式，是工作作风，是一个政党对待真理的态度。 活动2：聚焦“生动活泼新鲜有力”——他要的“立” （屏显：“采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”） 追问：“生动活泼新鲜有力”八个字——如果让你用一个字概括，你会选哪个？ “活”。反对“死”的文风——死的语言、死的思维、死的形式。毛泽东要的，是“活”的文风——有生命力的、有温度的、有战斗力的文风。 活动3：思辨讨论——“党八股”在今天还有吗？ （本单元以“学习之道”为人文主题） 讨论：八十多年过去了，“党八股”的形式主义文风是否已经完全消失？在我们的学习生活中，有没有“言之无物”“无的放矢”的现象？ 引导学生思考：作文中的套话、空话，发言中的照本宣科、言之无物——都是“党八股”的影子。毛泽东要的“生动活泼新鲜有力”，在今天依然是我们追求的目标。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“战斗的文风” 主问题：如果让你用一句话定义毛泽东的“文风”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读毛泽东之‘文风’” 写作任务：请以“毛泽东的‘文风’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放《东方红》旋律，全班齐诵“党八股的第一条罪状”段落。 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《反对党八股》里遇见的，就是一个“人”——一个用文字战斗的人，一个把文风提升到党风高度的人。 毛泽东用一篇讲演告诉我们：语言不是装饰品，是武器；文风不是小事情，是作风。当你开口说话、提笔写文时，你不仅是在表达自己，也是在塑造一个更好的世界。 “懒婆娘的裹脚”已经被扔掉了——但“生动活泼新鲜有力”，永远是我们追求的方向。 板书设计 《反对党八股》·毛泽东 破（八大罪状） 空话连篇，言之无物 装腔作势，借以吓人 无的放矢，不看对象 ……（以此类推） 立（一种文风）：生动活泼、新鲜有力 逻辑：摆现象 → 挖根源 → 论危害 → 提方法 一句总结：文风即党风，语言即武器 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理“八大罪状”，用表格呈现每一条的“现象—危害—对策”。 2. 理解类：毛泽东说党八股是主观主义和宗派主义的“藏身之地”。请结合课文，写一篇300字左右的赏析。 3. 探究类：比较《反对党八股》与《拿来主义》在“破立结合”论证上的异同，写一篇400字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“破”与“立”的情感线索贯穿课堂，从“八大罪状”的批判到“生动活泼”的建构，层层推进；以“活”为审美核心，品味毛泽东政论文“以俗为雅”的语言艺术；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“文风即党风”走向对“语言即态度”的思考，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $