第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》以“乐”字统摄的四层递进结构及骈散结合的语言特色，通过“醉翁是谁”的悬念导入激发兴趣，以“多层之乐”为主问题串联初读寻乐、精读山水之乐到与民同乐的脉络，搭建递进式学习支架。 此资料以核心素养为导向，文化自信上引导感悟欧阳修与民同乐的旷达情怀，语言运用上通过21个“也”字、25个“而”字品味节奏美，思维能力上梳理山水、百姓、宴饮、与民同乐的递进关系。实例有分层作业（对比阅读《岳阳楼记》、创意写作）、多媒体配乐朗读及四层之乐板书图，主问题引领与精读品析的方法，助学生提升文言素养与文化底蕴，为教师提供清晰教学路径和丰富资源。

《醉翁亭记》教学设计 一、教材分析 《醉翁亭记》是统编版语文九年级上册第三单元的一篇经典写景抒情散文，作者欧阳修。本文写于宋仁宗庆历六年（1046年），欧阳修因支持庆历新政被贬滁州知州，次年写下此文。全文以乐字统摄，以醉翁亭为依托，以山水游乐为线索，层层铺写滁州山水之美、百姓游乐之盛、太守宴饮之欢，最终落脚于与民同乐的主旨。文章骈散结合，语言清丽流畅，21个也字句与25个而字句交替使用，形成一唱三叹的咏叹节奏，兼具极高的语言审美价值与深厚的人文育人价值。 本文在单元中承担的核心教学功能有二：一是文言语言积累，重点掌握而、也等虚词的表达效果和骈散结合的语言风格；二是文化精神传承，理解欧阳修身处逆境仍能寄情山水、心系百姓的旷达胸襟与民本情怀。九年级学生已具备一定的文言阅读能力，但对贬谪心境与乐的多层内涵的深层理解仍有难度，需要教师以主问题为引领，逐层深入。 二、教学目标 1.语言建构与运用：积累林壑、蔚然、翼然、伛偻提携、觥筹交错、阴翳等重点文言字词；掌握而、也等虚词的表达效果；背诵全文。 2.思维发展与提升：梳理山水之乐、百姓之乐、宴饮之乐、太守之乐四层递进关系，理解乐字贯穿全文的结构艺术。 3.审美鉴赏与创造：品味移步换景的写景手法和骈散结合的语言节奏美；体会醉翁之意不在酒的深层意蕴。 4.文化传承与理解：感悟欧阳修与民同乐的政治理想与贬谪不沉沦的旷达情怀，涵养积极乐观的人生态度。 三、教学重难点 教学重点：以乐字立骨，梳理全文四层之乐的递进脉络；品味文章骈散结合的语言特色。 教学难点：理解太守之醉与乐之间的辩证关系，体悟与民同乐的主旨以及欧阳修身处逆境而旷达自适的精神境界。 四、易错点 1.字音易错：伛偻（yǔ lǚ）、觥筹（gōng chóu）、阴翳（yì）、林壑（hè） 2.词义易混：意（意趣，非意思）、颓然（醉醺醺的样子，非精神不振）、秀（茂盛，非秀丽） 3.理解偏差：将醉翁之意不在酒简单理解为不喜欢喝酒，忽略其象征寄托之意；将太守之醉理解为生理醉酒，忽略醉是陶醉于山水与民乐的深层含义 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含琅琊山与醉翁亭图片、配乐朗读音频）、欧阳修生平及庆历新政背景资料、四层之乐层级图板书设计 学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，标注疑难词句；初步了解欧阳修生平 六、教学过程 第一课时：寻乐山水，品味景物之乐 主问题：欧阳修在醉翁亭中，到底收获了怎样多层的乐？ 环节一：导入激趣——醉翁是谁（约5分钟） 教师活动 以悬念导入：在中国文学史上，有一位自称醉翁的老头。他四十岁被贬到滁州，却自得其乐，喝点小酒，看看山水，写下一篇游记，成了千古名篇。他说：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他真醉了吗？他乐的究竟是什么？今天，我们一起走进欧阳修的《醉翁亭记》，去探寻那一壶醉了千年的酒。 板书课题与作者，出示学习目标。 学生活动 齐读课题，交流预习中了解的欧阳修信息。 设计意图 以悬念激发阅读期待，快速进入文本情境，为全课奠定探究基调。 环节二：初读感知——寻乐，文中有哪些乐（约15分钟） 教师活动 1.播放配乐范读音频，要求学生标注字音，感受21个也字句带来的舒缓节奏。 2.提问：文中直接出现乐字的句子有哪些？请圈画出来。 3.明案示例：文中乐字共出现9次，关键句如： ·山水之乐，得之心而寓之酒也 ·四时之景不同，而乐亦无穷也 ·宴酣之乐，非丝非竹 ·树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也 ·然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐 ·人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也 ·醉能同其乐，醒能述以文者，太守也 4.追问：除了直接写乐的句子，还有哪些内容让你感受到乐？ 学生活动 听读标注，圈画含乐字的句子；自由朗读全文；交流初读感受。 设计意图 以寻乐为初读任务，让学生在整体感知中初步建立乐字贯穿全文的印象，为后续深入分析奠定基础。 环节三：精读品析——第一层：山水之乐（约20分钟） 教师活动 1.聚焦第1—2段，以寻乐之景物层切入：山水何以生乐？自然之乐是什么样？ 2.赏析移步换景手法：作者是如何引出醉翁亭的？ 3.明确示例：由环滁皆山写到西南诸峰，再到琅琊山，再到酿泉，最后到醉翁亭。镜头由远及近、由大到小，层层推进，如同电影镜头逐步聚焦，不仅交代了亭子的地理位置，更让读者有了身临其境的游览感。翼然二字化静为动，赋予亭子飞动之美。 4.赏析景物描写：第2段如何写朝暮与四时之景？ 5.明确示例： ·朝暮：日出而林霏开，云归而岩穴暝——一明一暗，一开一合，写出山间晨昏变幻的动态美 ·四时：野芳发而幽香（春），佳木秀而繁阴（夏），风霜高洁（秋），水落而石出（冬）——四字短语各抓一个典型特征，凝练传神 6.追问：这里的乐是怎样的乐？ 7.明确示例：山水之乐是个人欣赏自然美景的愉悦，是忘怀世俗烦恼的快乐。乐亦无穷也，写出了作者沉浸在自然之美中的无穷趣味。 学生活动 朗读第1—2段；圈画移步换景的动词和方位词；讨论朝暮四时景物特点；品味写景语言的妙处。 设计意图 通过精读赏析，让学生掌握移步换景的写景手法和凝练传神的语言艺术，理解山水之乐的内涵，同时积累文言字词。 环节四：课堂小结与作业布置（约5分钟） 教师活动 小结：今天我们寻到了第一层乐——山水之乐。这是欧阳修被贬滁州后在自然山水中找到的精神慰藉。但太守之乐远不止于此，下节课我们继续探寻。 布置作业。 学生活动 整理课堂笔记，记录山水之乐的关键词句。 设计意图 留白设悬，激发学生对后续内容的期待。 第二课时：观品悟乐，读懂太守情怀 主问题：太守之乐，究竟乐在何处、贵在何处？ 环节一：温故导入——回顾山水之乐（约3分钟） 教师活动 回顾上节课所学：我们已经寻到了第一层乐——山水之乐。欧阳修沉醉于琅琊山的朝暮四时美景中，感到乐亦无穷。但太守的快乐仅仅来自山水吗？ 学生活动 背诵第2段，回顾山水之乐的内容。 设计意图 衔接前后课时，自然过渡到更深层次的探究。 环节二：研读品析——第二层：百姓之乐（约12分钟） 教师活动 1.聚焦第3段前半部分，以观乐之百姓层切入：滁人游的景象是什么样的？百姓安乐说明了什么？ 2.提问：负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝——这是一幅怎样的画面？ 3.明确示例：这是一幅政通人和、百姓安居乐业的太平画卷。老少出游，前呼后应，自由自在，说明滁州在欧阳修的治理下社会安定、民生富足。滁人之乐侧面反映了太守治理有方。 4.追问：作者写滁人游的目的是什么？ 5.明确示例：以滁人之乐衬托太守之乐。百姓安居乐业，是太守最大的欣慰和快乐。这是一种由民而及官、由下而上的情感传递。 学生活动 朗读第3段前半部分；想象滁人游的画面；讨论百姓之乐与太守之乐的关系。 设计意图 引导学生从社会层面理解乐的内涵，认识到太守之乐不仅源于山水，更源于百姓的安乐。此层是关键过渡，连接个人之乐与政治之乐。 环节三：研读品析——第三层：宴饮之乐（约12分钟） 教师活动 1.聚焦第3段后半部分，以品乐之宴游层切入：太守宴与寻常宴会有何不同？简朴游乐的趣味在哪里？ 2.赏析宴饮场面：临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 3.提问：太守宴有什么特点？与非丝非竹形成对比的是什么？ 4.明确示例：太守宴的特点是就地取材、简朴天然——鱼是溪中现捕的，酒是泉水酿的，菜肴是山间野味。非丝非竹与觥筹交错、起坐喧哗形成对比：虽然没有富贵人家的丝竹管弦，但宾客们投壶、下棋、举杯畅饮，热闹非凡。这种快乐是纯朴的、真挚的、无拘无束的。 5.追问：苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也——太守为什么醉？ 6.明确示例：太守之醉有三层含义：一是饮酒微醺之醉，二是陶醉山水之美，三是陶醉于百姓安乐、宾主尽欢的太平景象。醉是表象，乐是实质。 学生活动 朗读第3段后半部分；讨论太守宴的特点；品析非丝非竹与喧哗的对比效果；思考太守醉的多重含义。 设计意图 通过赏析宴饮场面，让学生体会简朴中的真趣，理解醉的深层含义，为最后一层主旨的升华做铺垫。 环节四：研读品析——第四层：与民同乐（约13分钟） 教师活动 1.聚焦第4段，以悟乐之主旨层切入：众人皆乐，太守独醉，太守之乐与众人之乐有何不同？ 2.引导学生比较三组乐的关系： ·禽鸟知山林之乐，而不知人之乐——禽鸟之乐是本能之乐 ·人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也——众人之乐是游乐之乐，太守之乐是因众人之乐而乐 3.明确示例：三层之乐的递进关系——禽鸟之乐是自然本能，最低层次；众人之乐是游乐欢愉，中间层次；太守之乐是因百姓快乐而感到快乐，即与民同乐，最高层次。太守之乐的贵处在于：它不是为己之乐，而是为民之乐；不是私乐，而是公乐。 4.补充背景知识：欧阳修因支持庆历新政被贬滁州，他没有消沉，而是勤政爱民，使滁州政通人和。醉能同其乐，醒能述以文——醉时与百姓共享欢乐，醒时用文章记录这份快乐。这是古代士大夫身处逆境而心怀天下的崇高境界。 5.思辨讨论：醉翁之意不在酒——醉翁之意究竟在哪里？ 6.明确示例：醉翁之意不在酒，表面说醉翁的兴趣不在喝酒，深层含义有二：一是寄情山水，以自然之美排遣政治失意；二是与民同乐，以百姓安乐为己乐。酒只是载体，乐才是本质。欧阳修借醉翁之名，传达了一种旷达的人生态度和民本的政治理想。 学生活动 朗读第4段；小组讨论禽鸟之乐、众人之乐、太守之乐三层递进关系；讨论醉翁之意不在酒的深层含义；交流对欧阳修情怀的理解。 设计意图 此环节是全文教学的高潮和落点，通过层层剥笋式的追问，让学生从文本中读出欧阳修的精神境界，实现文化传承与理解的素养目标。 环节五：课堂总结与作业布置（约5分钟） 教师活动 总结全文：今天我们用乐字立骨，梳理了《醉翁亭记》的四层之乐——寻乐山水之美，观乐百姓之安，品乐宴游之欢，悟乐与民同乐之情。欧阳修用一篇游记告诉我们：真正的快乐不是锦衣玉食，不是高官厚禄，而是在山水之间找到内心的宁静，在百姓的欢笑中看到自己的价值。被贬滁州，他没有抱怨，反而把这里治理得政通人和。这种在逆境中依然能乐的能力，是留给我们最宝贵的精神财富。 布置分层作业。 学生活动 齐读第4段；回顾全文四层之乐结构；记录作业。 设计意图 以总结升华全课，以分层作业巩固拓展，实现教—学—评一体化。 七、作业设计 必做作业 1.背诵全文，默写第2段和第4段。 2.完成四层之乐结构图（思维导图形式），要求标注每层乐的内容、关键词句及递进关系。 3.赏析句子：日出而林霏开，云归而岩穴暝。要求从写景手法和表达效果两方面进行分析，80字左右。 选做作业（三选一） 1.对比阅读：比较《醉翁亭记》与《岳阳楼记》，分析欧阳修的乐与范仲淹的忧分别体现了怎样的士人情怀，写一篇150字左右的短文。 2.创意写作：以滁州百姓的视角，给太守欧阳修写一段心里话，100字左右，要求融入课文内容。 3.导游词写作：为醉翁亭写一段导游词，200字左右，要求融入文中景物描写和欧阳修的故事。 八、板书设计 乐 层次 核心内容 关键词句 乐之性质 寻乐·景物层 朝暮四时美景 乐亦无穷也 自然之乐 观乐·百姓层 滁人游，往来不绝 负者歌于途 社会之乐 品乐·宴游层 太守宴，众宾欢 非丝非竹 人际之乐 悟乐·主旨层 太守乐其乐 醉能同其乐 与民同乐 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也 核心主旨：寄情山水 · 与民同乐 · 旷达自适 学科网（北京）股份有限公司 $