第10课《往事依依 》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中于漪回忆的四件读书与师长教导往事，以“记忆中的难忘往事”导入，通过课前“寻忆”批注梳理内容、“赏句”积累语言，搭建从感知到深入理解的学习支架。 特色在于融合文化自信与审美创造，如引用《千家诗》《水浒传》传承文化，“诗画互文创作”让学生手绘诗句意境并配赏析，提升审美与语言运用能力。结构化流程与多样化活动助教师高效教学，学生在品析“雕镂”等炼字中深化思维，感受文学魅力。

初中语文统编版七年级上册 第三单元阅读第10课《往事依依 于漪》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《往事依依 于漪》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《往事依依》是一篇回忆性散文，作者于漪以深情笔触，串联起童年观画读《水浒》、学生时代读《千家诗》、听老师讲课等往事，展现了读书与师长教导对成长的深远影响。结合单元主题与语文要素，教学中需引导学生默读梳理内容，把握文章中心，体会作者对美好往事的怀念与奋进的决心，同时学习以真情串联往事的写法，提升梳理概括与情感体悟能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文感知能力，能梳理文章脉络、体会浅显情感。学习《往事依依》时，学生易被文中童年读画、读诗、听课的鲜活往事唤起共鸣，沉浸在质朴真挚的回忆里。本文语言平实深情、事例鲜活，易于学生代入理解，但把握文中“形象思维的作用”“读书与成长的关联”是核心要点，体会老师授课里的情感传承及作者的成长感悟是学习难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累"搜索枯肠""烟波浩渺"等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中引用的诗词和精彩句段。 思维发展与提升 梳理文中作者回忆的几件往事，理解往事对作者成长的影响，学习用具体事例表达情感的写作方法。 审美鉴赏与创造 体会文中优美生动的语言，感受诗词、课文中蕴含的意境美，品味老师讲课中传递的情感美。 文化传承与理解 感受中华诗词文化的魅力，传承尊师重道、热爱读书的优良传统，培养高尚的志趣。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文中作者回忆的几件往事，把握文章的叙事线索与内容结构。 2. 积累文中的经典诗句与重点字词，理解其在语境中的含义。 ■难点： 1. 体会作者通过往事表达的对读书与老师教导的感激之情，以及从中汲取的奋进力量。 2. 理解形象思维对记忆的作用，感悟生动形象在文学作品中的表达效果。 课前 任务 任务一：“寻忆”批注 默读课文，用不同符号圈画出文中让作者“历历在目、记忆犹新”的往事，在旁边批注出这些事给作者带来的影响（比如“让作者感受到形象思维的作用”“培养了课外阅读兴趣”等），并试着用一句话写下自己读这些片段时的感受。 任务二：“赏句”积累 从文中摘录至少3句你觉得描写生动或饱含情感的句子（比如描写四季风光的诗句、老师讲课的细节句），抄写在积累本上，尝试结合自己的生活体验，给其中1句写一句50字左右的小感悟。 课堂 导入 同学们，每个人的记忆里都藏着难忘的往事，它们或清晰如昨，或带着温暖的底色。今天我们就跟随于漪先生，走进她笔下那些历历在目的往事，感受文字里的青春与深情。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 于漪，1929年生，江苏镇江人，当代语文教育家，全国著名特级教师。长期从事中学语文教学，致力于语文教学改革，著有《于漪语文教育论集》《于漪文集》等，在语文教育领域影响深远，被誉为“育人的楷模，教改的先锋”。 【写作背景】 本文创作于作者年过半百之时，是作者对自己童年和学生时代读书经历的回望与总结。文中涉及的文学文化常识： 1. 《水浒传》：元末明初施耐庵创作的长篇白话小说，是中国古典四大名著之一，以北宋末年宋江起义为主要故事背景，塑造了众多个性鲜明的梁山好汉形象。 2. 《千家诗》：是一部流传广泛的古代诗歌选本，收录了唐宋时期的诸多名家诗作，按春夏秋冬时序编排，内容多为歌咏风物、抒发日常情感的浅近诗篇，适合启蒙阅读。 3. 《南乡子·登京口北固亭有怀》：南宋词人辛弃疾的词作，作者通过对古代英雄人物的歌颂，表达了对南宋朝廷苟且偷安的不满和自己的爱国情怀。 4. 《南归》：田汉创作的话剧，剧中的诗歌饱含对故乡的思念与对时代变迁的感慨，具有浓厚的抒情色彩。 【文体知识】 本文属于叙事散文，这类散文以记叙人物、事件、景物为主要内容，往往在叙述中融入作者的情感与思考，语言兼具叙述的平实性和抒情的感染力，通过具体的生活片段展现作者的人生感悟。 【文题解读】 “往事依依”中，“往事”指作者童年和学生时代的经历，“依依”有萦绕不舍、历历在目的意思，题目既点明了文章的内容是对过往经历的回忆，又饱含着作者对这些往事的怀念与眷恋之情，奠定了文章温情而深情的基调。 【结构思路】 文章采用总分总的结构： 1. 开头总起，以“年华似流水”开篇，点明多数往事模糊，唯有几件事历历在目，引出下文的回忆。 2. 中间分述，依次回忆了四件事：小时候看山水画、读《水浒传》；学生时代读《千家诗》；听国文老师讲辛弃疾的词；听代课老师朗诵《南归》中的诗，以及老师的谆谆教导。 3. 结尾总结，呼应开头，强调这些金色回忆唤起青春激情，催自己不断奋进。 【初读感知】 问题1 作者开篇说“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，请你找出文中具体写了哪几件往事？ 教师引导 请同学们快速浏览课文，圈画出文中回忆的具体事件，注意不要遗漏细节。 回答预设 文中具体写了四件事：一是小时候看山水画、读《评注图像水浒传》；二是学生时代读石印本《千家诗》；三是听国文老师朗诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》；四是听代课老师朗诵田汉《南归》中的诗，还有老师教导“多读书，读好书”。 教师点评 你准确梳理出了文中的主要事件，概括得很全面，细节也没有遗漏，非常好。 问题2 作者小时候读《水浒传》，为什么长大后重读反而觉得形象不如小时候鲜明？ 教师引导 请同学们回到课文第二自然段，找到作者对此的解释，结合上下文理解原因。 回答预设 作者后来懂得这是形象思维的作用，小时候读《水浒传》时，会把家乡焦山一带的风景当作梁山泊的背景，仿佛身历其境，生动的形象形成了深刻的记忆，长大后重读更注重理解，反而没有了那种鲜活的形象感。 教师点评 你精准找到了文中的关键语句，准确理解了形象思维对记忆的影响，解读很到位。 问题3 《千家诗》给作者带来了哪些乐趣？ 教师引导 请同学们阅读课文第四自然段，从风光感受和审美体验两个角度梳理作者的收获。 回答预设 《千家诗》里的诗歌按春夏秋冬编排，让作者通过诗句看到了四季风光，沉醉在诗的意境中；诗句里丰富的颜色给生活涂上了绚丽色彩，让作者脑海里浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，增添了生活情趣。 教师点评 你从两个不同角度梳理了《千家诗》带来的乐趣，抓住了段落的核心内容，概括得清晰准确。 问题4 两位国文老师的讲课分别对作者产生了怎样的影响？ 教师引导 请同学们阅读课文第五自然段，分别梳理两位老师讲课的内容和对作者的影响，注意区分开两位老师的不同教学内容和影响。 回答预设 第一位老师朗诵辛弃疾的词，让作者爱国情怀油然而生，从此开始爱读辛弃疾的词；第二位老师朗诵《南归》中的诗，让作者对新文学更有兴趣，读了许多中外小说，开阔了眼界，让自己的心与时代更贴近。 教师点评 你清晰区分了两位老师的教学内容和带来的不同影响，逻辑清晰，概括准确。 问题5 文章结尾说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，结合全文内容，说说这些“金色的回忆”为什么能有这样的作用？ 教师引导 请同学们结合文中的往事，分析这些回忆包含的情感与对作者的意义，思考它们和“奋进”之间的关联。 回答预设 这些回忆里有童年读书时获得的审美乐趣、对祖国山河的热爱，还有老师传授的知识与爱国情怀、读书的谆谆教导，这些经历培养了作者的阅读兴趣、爱国情感和高尚志趣，成为激励作者不断前行的精神动力。 教师点评 你结合全文内容，深入分析了回忆的精神内涵与对作者的激励作用，理解透彻，表达清晰。 设计意图 通过一系列针对性的问题，引导学生快速梳理课文主要内容，把握文中的关键细节，初步体会作者在往事中寄托的情感与获得的成长启示，同时培养学生的信息提取能力、概括能力和初步的文本理解能力，为进一步赏析课文语言与写作手法奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1（请赏析“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中“编织”一词的表达效果） 教师引导（先理解“编织”的本义，再联系句子中“童年美丽的生活花环”这一表述，思考这个词将什么具象化了，体现出作者怎样的情感） 回答预设（“编织”本义是把细长的东西互相交错或钩连而组织起来，这里用来形容《千家诗》构建起童年美好生动的生活场景，将抽象的童年乐趣具象成可触摸的花环，生动表现出《千家诗》给童年带来的丰富美好，饱含作者对这本书的喜爱与怀念） 教师点评（你精准抓住了词语的本义与语境义的关联，把抽象情感具象化的表达效果分析得很到位，体会到了作者藏在词语里的温情） 问题2（赏析“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”中“沉浸”一词的作用） 教师引导（先想“沉浸”的意思是完全处于某种境界或思想活动中，再结合前文提到的《千家诗》里的诗句和色彩，思考这个词体现出作者对诗歌意境的投入程度，以及传递出的感受） 回答预设（“沉浸”指完全投入其中，这里写出作者读《千家诗》时，完全融入诗歌描绘的美好意境里，被四季风光和绚丽色彩深深吸引，突出了诗歌给作者带来的强烈美感和浓厚生活情趣，表现出作者对这些诗句的痴迷） 教师点评（你准确理解了词语的表意，结合前文内容分析出作者的投入状态，很好地体会到了诗歌带来的精神享受） 问题3（分析“老师入情入理的讲课也在我心里雕镂下深刻的印象，并培养了我课外阅读的兴趣”中“雕镂”一词的妙处） 教师引导（先明确“雕镂”是雕刻的意思，属于精细的工艺，再联系“深刻的印象”，思考这个词把老师讲课的影响具象化后，突出了什么特点） 回答预设（“雕镂”是精细雕刻的意思，这里把老师讲课在“我”心中留下印象的过程比作雕刻，说明老师的讲课不是浅淡的印记，而是像刻在石头上一样深刻持久，突出了老师的课对“我”影响之深） 教师点评（你抓住了词语的比喻义，把抽象的“印象”转化为具象的雕刻效果，精准分析出老师讲课的深远影响） 问题4（赏析“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”中“凝注”一词的表达效果） 教师引导（先理解“凝注”是凝聚专注的意思，再结合老师朗诵时“进入角色”的状态，思考这个词体现出老师的情感状态，以及对学生的影响） 回答预设（“凝注”指凝聚专注，这里写出老师朗诵时完全沉浸在作品的情感里，把自己的感动凝聚在眼神中，这种专注投入的神情极具感染力，能带动学生一同进入情境，也表现出老师对文学的热爱） 教师点评（你从老师的情感状态和对学生的感染力两个角度分析，准确把握了词语背后的情感力量，体会到了老师的教学魅力） 问题5（对比“雕镂”和“留下”，说说为什么用“雕镂”更合适） 教师引导（对比两个词的表意程度和具象感，思考“留下”的平淡和“雕镂”的精细深刻在表达效果上的差异） 回答预设（“留下”只是普通的留下印记，表意比较平淡；“雕镂”是精细雕刻，更能体现出老师的讲课像雕刻工艺一样，在“我”心里留下的印象深刻且清晰，无法磨灭，更能突出老师的课对“我”的深远影响，表达效果更强） 教师点评（你通过对比词语的表意差异，清晰地分析出“雕镂”一词的独特表达效果，理解了作者用词的精准性） 【设计意图】 围绕文中重点词语展开赏析，从单个词语的本义、语境义入手，逐步深入到词语的表达效果、与普通词语的对比，引导学生体会作者用词的精准生动，感受文字背后蕴含的温情与力量，提升学生品味语言的能力。 【手法探究】 问题1（文章开篇写“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今忆犹新”，运用了什么写法，有什么作用） 教师引导（关注句中“模糊”与“历历在目”的对比，思考这种对比能突出什么内容，以及对下文的作用） 回答预设（运用了对比的写法，将模糊的往事与历历在目的几件事进行对比，突出这几件事对“我”的影响之深，同时引出下文对这几件往事的叙述，激发读者的阅读兴趣） 教师点评（你准确识别出对比手法，既分析了对比突出的核心内容，又点明了对下文的引出作用，理解很全面） 问题2（文中写小时候读《水浒传》，把焦山一带风景当作梁山泊背景，仿佛目睹官军逃窜的情景，运用了什么手法，有什么效果） 教师引导（思考作者是通过什么方式让读者感受到他读《水浒传》时的状态，这种写法能体现出什么） 回答预设（运用了想象的手法，作者根据书中内容，结合家乡的风景展开想象，仿佛亲身经历书中场景，生动表现出童年读《水浒传》时的投入与痴迷，也体现出形象思维带来的深刻记忆） 教师点评（你精准判断出想象手法，结合内容分析出作者的阅读状态，体会到了形象思维的作用） 问题3（文章在回忆老师讲课的内容时，分别列举了辛弃疾的词和田汉的诗，运用了什么写法，有什么作用） 教师引导（思考列举具体的作品片段，对表现老师的教学特点和对“我”的影响有什么帮助） 回答预设（运用了举例的写法，通过具体的诗词作品和老师朗诵的场景，真实具体地展现出老师入情入理的讲课风格，以及这些课对“我”产生的深远影响，让读者更能体会到作者的情感） 教师点评（你准确识别出举例手法，分析出这种写法让内容更真实可感，突出了老师的教学魅力和对作者的影响） 问题4（文章结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”与开篇形成了什么关系，有什么作用） 教师引导（关注开篇的引出和结尾的总结升华，思考这种结构关系对文章主旨的作用） 回答预设（形成了首尾呼应的关系，开篇引出历历在目的往事，结尾总结这些往事的意义，唤起奋进的激情，使文章结构完整，同时升华了主旨，突出了往事对“我”的激励作用） 教师点评（你准确判断出首尾呼应的结构手法，既分析了结构上的完整性，又点明了主旨的升华，理解很到位） 问题5（文中写《千家诗》时，引用了多句古诗名句，这种引用手法有什么表达效果） 教师引导（思考引用诗句对展现《千家诗》的内容、表现作者的感受有什么帮助） 回答预设（引用古诗名句，生动展现了《千家诗》里歌咏四季风光的内容，让读者直观感受到诗句的优美和其中的色彩美，同时体现出作者读诗时沉浸在美的享受中的状态，增强了文章的文学性和感染力） 教师点评（你从内容展现、作者感受和文章感染力三个角度分析，全面把握了引用手法的表达效果） 【设计意图】 围绕文章的对比、想象、举例、首尾呼应、引用等多种写作手法，设计由易到难的问题，引导学生识别手法、分析作用，体会作者如何通过这些手法丰富内容、传递情感，提升学生的写作手法赏析能力。 教师总结 1. 对比手法：通过模糊往事与清晰往事的对比，突出核心往事对作者的深远影响，引出下文内容。 2. 想象手法：结合书中内容和真实场景展开想象，生动表现作者阅读时的痴迷状态，体现形象思维的作用。 3. 举例手法：列举具体的诗词作品和教学场景，真实展现老师的教学风格，让文章内容更具说服力和感染力。 4. 首尾呼应：开篇引出往事，结尾升华往事的意义，使文章结构完整，主旨鲜明。 5. 引用手法：引用古诗名句，直观展现《千家诗》的内容，增强文章的文学性，表现作者的阅读感受。 【情感主旨】 问题1（作者回忆了哪几件往事，这些往事有什么共同点） 教师引导（梳理文中的叙事内容，分别找出童年读山水画、《水浒传》，学生时代读《千家诗》，听老师讲课这几件事，思考它们都围绕什么核心展开） 回答预设（作者回忆了童年看山水画、读《水浒传》，学生时代读《千家诗》，听两位老师讲课这几件事。这些往事都与读书、文学熏陶有关，都给作者留下了深刻美好的回忆） 教师点评（你准确梳理出文中的核心往事，抓住了“读书与文学熏陶”这个共同点，为理解主旨打下了基础） 问题2（作者为什么说这些往事是“金色的回忆”） 教师引导（结合往事给作者带来的影响，比如童年的乐趣、文学兴趣的培养、爱国情怀的激发、对人生的激励等，思考“金色”的含义） 回答预设（“金色”代表美好、珍贵、有价值。这些往事不仅给作者带来了童年的乐趣和美的享受，还培养了作者的文学兴趣，激发了爱国情怀，甚至影响了作者的人生方向，成为激励作者奋进的力量，所以是珍贵的“金色回忆”） 教师点评（你准确理解了“金色”的象征意义，结合往事的影响全面分析，体会到了这些回忆的珍贵价值） 问题3（文中老师的谆谆教导“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，对作者产生了什么影响） 教师引导（结合文中作者后来的读书经历，以及结尾的“催我不断奋进”，思考这句话的深远意义） 回答预设（这句话让作者一生受用不尽，作者此后养成了课外阅读的习惯，读了许多中外小说，开阔了眼界，贴近时代，并且一直以成为志趣高尚的人为追求，这些往事和教导共同激励作者不断奋进） 教师点评（你结合作者的经历和文章结尾，准确分析出教导的深远影响，体会到了老师话语的力量） 问题4（读完文章，你从作者的“金色回忆”中获得了什么启示） 教师引导（联系自己的读书经历和成长过程，思考作者的经历对我们的读书、学习和人生的启发） 回答预设（我明白了读书能带来乐趣、培养兴趣，甚至影响人生方向，我们要多读书、读好书，珍惜老师的教导，从文学和教育中汲取成长的力量，不断提升自己） 教师点评（你能结合自身经历谈启示，把作者的感悟转化为自己的思考，理解很深刻） 问题5（作者在结尾说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，结合全文说说作者的“青春激情”是什么） 教师引导（结合文中作者对文学的热爱、对祖国的情怀、对人生的追求，思考“青春激情”的内涵） 回答预设（作者的“青春激情”是对文学的热爱与追求，是爱国情怀的延续，是对成为志趣高尚之人的向往，更是不断学习、奋进的动力，这些都是童年和学生时代的往事所唤起的） 教师点评（你结合全文内容，深入挖掘了“青春激情”的内涵，准确体会到了作者的精神追求） 【设计意图】 围绕往事的内容、回忆的价值、老师教导的影响、个人启示等角度设计问题，引导学生从梳理内容到体会价值，再到联系自身感悟，层层深入地体会作者对往事的怀念、对文学与教育的感恩，以及从中汲取的奋进力量，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 本文通过回忆童年看山水画、读《水浒传》，学生时代读《千家诗》、听老师讲课等往事，饱含作者对童年美好时光的怀念，对文学作品的热爱，以及对给予自己文学熏陶和人生指引的老师的感恩。 2. 作者以“金色的回忆”点明这些往事的珍贵价值，它们不仅带来了美的享受和生活乐趣，更培养了作者的文学兴趣、爱国情怀，成为激励作者不断奋进的精神力量，传达出读书、教育对个人成长的重要意义。 拓展 拓展1 请回忆你读过的一本课外书（如《西游记》《朝花夕拾》《城南旧事》等），仿照文中“读《水浒传》插图入神”的描写，用150字左右写一段文字：当时你读到哪个情节？看到哪幅插图或联想到哪处场景？它如何唤起你的想象，让你仿佛身在其中？注意写出具体的画面感和真实的情绪体验，如“我仿佛听见……”“眼前浮现出……”“心里不由得……”。 拓展2 从文中摘录的《千家诗》诗句中任选两句（如“绿树阴浓夏日长”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”），结合你生活中亲历的一个夏夜或冬晨，写一段80字左右的观察小记：当时天空、草木、光线、温度如何？你的心情怎样？试着用诗中色彩词（如“绿”“青”“白”“霜”）或节奏感来增强表达，让日常景物也带上诗意的温度。 课后 任务 诗画互文创作：选取《千家诗》中“绿树阴浓夏日长”或“五月榴花照眼明”等诗句，结合文中“徜徉于山水之间”的审美体验，用简笔画或手绘小报形式表现诗句意境，并配写50字以内赏析，说明色彩词（如“绿”“榴花红”）如何增强画面感——融合美术构图与语文炼字能力。 声情诵读实践：模仿文中国文老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》或《南归》诗的情境，录制1分钟音频，注意节奏、重音与情感变化（如“千古兴亡事”的沉郁、“炊烟”的悠长），并写下30字体会：声音如何让文字“活”起来——贯通语文朗读素养与音乐节奏感知。 板书 设计 往事依依 读书启智 师恩励行 课堂 总结 这篇课文是于漪回忆学生时代读书往事的散文，作者梳理了四件难忘的事：看山水画、读《水浒传》、诵《千家诗》，以及两位国文老师讲课的经历，点明这些往事让自己爱上读书，受益一生。 读完课文我们能明白：多读书、读好书，能丰富知识、陶冶情操，我们要记住作者的教诲，养成好的读书习惯，做志趣高尚的人。 教学 反思 教学中，我注重以情感唤起共鸣，如范读《南乡子》《南归》时强调语气、节奏与神态，学生能静心沉浸，但部分学生朗读仍显机械，说明范读后的模仿指导需更细化；引导品析“万紫千红”“青女素娥”等诗句时，联系生活经验较充分，但对“形象思维”这一核心概念的提炼停留于课文原句，未用学生熟悉的例子（如回忆春游所见）具象化阐释；课堂提问偏重内容概括，缺少阶梯性设问（如“为什么小时候读《水浒》更难忘？”→“插图起了什么作用？”→“你读哪本书也有过这种感觉？”），致思维深度不足；随堂小练笔“我记忆中最美的画面”，多数学生能调动感官描写，但细节单薄，后续可增加“关键词扩句”微训练；作业分层不足，基础薄弱者宜先完成诗句配画，再尝试仿写。 学科网（北京）股份有限公司 $