第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》，通过梳理海伦从痛苦迷茫到自信热爱的心理转变，分析莎莉文老师的教育事例，理解“再塑生命”的深层内涵。以“全球最美教师”评选为情境导入，设置生命原貌、转变、重塑、接力四项任务，搭建连贯学习支架。 特色在于任务驱动与文本细读结合，以推荐文写作为目标，引导学生抓取关键句品析心理，用统一句式归纳老师爱心、慧心、耐心品质，落实语言运用与思维能力。通过善意传递的生命接力，渗透文化自信，助力学生提升表达与审美创造，为教师提供清晰可操作的教学路径。

再塑生命的人 海伦·凯勒 【教学目标】 1.语言运用：品读典型事件细节，能结合文本语句有条理表达阅读感受。 2.思维能力：分析莎莉文老师教育海伦的几件小事，归纳人物品质。 3.审美创造：借鉴课文叙事细节，完成人物推荐短文，用文字抒发对良师的赞美。 4.文化自信：理解人与人之间善意传递的价值，树立积极面对困境的人生态度。 【教学重点】 1.抓取原文关键句，梳理海伦从痛苦迷茫到自信热爱的心理转变过程。 2.概括莎莉文老师教育海伦的典型事例，结合词句分析老师富有爱心、耐心、循循善诱的人物形象。 【教学难点】 1.透彻理解标题 “再塑生命的人” 深层含义，读懂教育与爱对残缺人生的重塑作用。 2.理解生命善意的接力：莎莉文被他人温暖，又用温暖点亮海伦，海伦再将这份善意传递给更多人。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 1课时 【教学流程】 （一）情境导入，布置课堂总任务（4 分钟） 有一项 “全球最美教师” 评选活动，安妮・莎莉文老师获得提名。想要写出打动评委的推荐文，我们必须深入读懂海伦笔下的这位老师。本节课我们分成四项连贯任务研读课文，完成推荐文的素材积累。 明确四项课堂总任务： 任务一：生命原貌 —— 梳理莎莉文到来前海伦的内心状态 任务二：生命转变 —— 梳理海伦遇见老师后的心理变化 任务三：生命重塑 —— 结合文中事例品读莎莉文老师形象 任务四：生命接力 —— 读懂标题内涵，理解善意的传递 介绍两位主人公的背景： 海伦・凯勒 1880 年生于美国，19 个月时一场重病夺走她的视觉与听觉，长久困在无声无光的世界。幼年的她暴躁、痛苦、迷茫，内心满是绝望。七岁时，安妮・莎莉文来到她身边，用独特的方式教她识字、感知万物，井房 “水” 的一课彻底唤醒她的灵魂。海伦刻苦求学，考入哈佛大学并顺利毕业，精通多国语言，写下《假如给我三天光明》《我的生活》等作品，终身奔走，为残障群体争取权益，用自身经历鼓舞无数身处困境的人。 莎莉文老师自身也曾是残疾人：她五岁染上沙眼，家境贫寒无钱医治，视力严重受损，自幼饱尝失明、贫困与亲人离散的苦楚，幼年在救济院度过灰暗时光。后来她进入柏金斯盲人学校，经手术视力稍有恢复，在校期间收获他人的包容与善意。正因亲身体会过黑暗的无助，她格外懂得海伦的痛苦，以爱心、耐心与智慧引导海伦走出封闭，完成一场生命的双向救赎。 （二）细读文本，梳理海伦完整心理变化（12 分钟） 任务一：莎莉文到来前，海伦的生命状态 教师提问：文中哪些句子写出遇见老师之前，海伦长久的内心感受？请找出原句并概括。 学生勾画原文语句作答： “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。” 品析：从这句话能看出，海伦长期被困在黑暗寂静里，内心满是愤怒、痛苦、消沉，找不到排解情绪的出口。 “在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’” 品析：把自己比作大雾里失去方向的船只，写出海伦的孤独、迷茫、恐惧，内心极度渴望光亮与指引，却找不到出路。 教师小结：遇见莎莉文之前，海伦的世界封闭、灰暗，情绪常年暴躁压抑，精神找不到寄托。 任务二：莎莉文来到之后，海伦的情感发生了哪些改变？找出原文语句分析。 学生交流原文句子，分层梳理变化： “有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且最为重要的是，她是来爱我的人。” 分析：初次相见的拥抱，让长久孤独的海伦第一次感受到被接纳、被爱护，心底生出惊喜。 “当我最后成功地把字母正确的写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出娃娃这个词的字母。” 分析：学会拼写单词后，海伦收获了满满的快乐与自豪，第一次体会到学习带来的成就感。 教师引导梳理完整变化线索： 愤怒痛苦、迷茫无助 → 初见惊喜 → 学习识字后自豪快乐 过渡：海伦的内心之所以发生翻天覆地的改变，根源在于莎莉文老师独特又充满爱意的教育方式，接下来我们将结合具体事件品读老师的美好品质。 （三）细读事例，感悟莎莉文老师形象美（16 分钟） 出示统一答题句式，让学生依托原文句子完整作答： “（原句摘抄）这句话写了____这件事，让海伦获得了 ，我能看出莎莉文老师____的品质。” 学生自主默读勾画，小组交流后依次分享三则核心事例： 初次见面拥抱海伦 原句：有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且最为重要的是，她是来爱我的人。 预设：这句话写了莎莉文老师第一次见面就拥抱海伦，让长久封闭的海伦感受到温暖与爱意，能看出老师内心柔软、满怀爱心。板书：爱心。 在海伦手心拼写 “doll”，引导她感知文字 原句：莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写 “doll” 这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。 预设：这句话写了老师借助手指拼写游戏教海伦识字，没有生硬说教，顺势激发海伦的好奇心，让海伦产生学习文字的兴趣，能看出老师善于抓住教育时机、因材施教，富有慧心。板书：慧心。 海伦摔碎娃娃发脾气，老师带她去井房感受 “水” 原句：莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边，然后给我拿来帽子，我知道要到外面晒太阳了。 预设：这句话写海伦发脾气摔碎娃娃后，老师没有指责批评，而是带她走到户外，在井房通过流水让她理解 “水” 的含义，解开心中困惑，能看出老师包容、有十足耐心，拥有高超的教育艺术。板书：耐心。 教师追问：文中说 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，真正拥有巨大魔力的是流水吗？ 预设：流水只是载体，真正唤醒海伦的是莎莉文老师的爱、耐心与巧妙的教育方法，是教育与善意的力量。 教师小结：爱心、慧心、耐心，三者合一，一点点敲开海伦封闭的心灵，让她灰暗的生命重新拥有色彩。 （四）深挖标题，读懂生命的善意接力（8 分钟） 问题1：莎莉文能重塑海伦的生命，除了教学方法巧妙，还有什么深层原因？ 教师再次介绍莎莉文自身经历：莎莉文幼年视力受损，在盲人学校求学时，是身边老师的包容、善意治愈了暴躁的她，还帮她治疗眼睛，让她感受世间温暖。 学生讨论后作答：莎莉文亲身体会过身处黑暗的无助，所以格外理解海伦；她把曾经收到的善意全部回馈给海伦，发自内心热爱教育、愿意为海伦付出全部心力。 问题2：被 “再塑生命” 后的海伦，拥有了怎样的人生态度？结合原文语句分析。 学生勾画原文句子回答： “我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切”“这些词汇使世界像鲜花一样为我绽放。” 海伦不再消极暴躁，学会用好奇、温柔的眼光看待世间万物，内心充满热爱、自信与向往，主动去探索世界。 问题3：如何完整理解标题 “再塑生命的人”？ 表层：莎莉文教海伦识字、认识万物，教会她交流，让她摆脱闭塞无知的状态。 深层：老师用爱治愈海伦内心的痛苦迷茫，赋予她光明、希望、快乐与自由，重塑她的精神世界。 延伸拓展：这是一场生命的接力 —— 他人温暖莎莉文，莎莉文点亮海伦，海伦成年后投身盲人公益，把这份温暖传递给全世界残障人群。 教师总结：莎莉文不只是海伦的老师，更是重塑她灵魂、改变她一生的人，这也是标题蕴含的厚重情感。 （五）课堂小结 + 当堂任务、课后作业（5 分钟） 课堂小结：本节课我们循着海伦的心理变化，读懂了莎莉文老师用爱心、耐心与智慧，将一个被困在黑暗里、满心痛苦的孩子，培养成热爱生活、心怀大爱的人。“再塑生命” 四个字，藏着教育最动人的力量：一份温柔的善意，能够改变人的一生，还能一代代传递下去。 当堂小任务： 以 “我是海伦・凯勒，我推荐我的老师莎莉文参加‘全球最美教师’评选……” 为开头，口头梳理推荐思路，结合文中三件典型事例突出老师闪光点。 书面课后作业： 完成莎莉文老师评选推荐文，要求： ① 严格使用指定开头；② 结合课文原文事例，体现老师爱心、慧心、耐心；③ 不少于 150 字，语言真挚。 （六）板书设计 再塑生命的人 海伦・凯勒 海伦：愤怒迷茫 → 惊喜自豪 → 热爱生活 莎莉文老师 爱心（初次拥抱，给予温暖） 慧心（手指识字，循循善诱） 耐心（包容情绪，实地感悟） 生命接力：善意传递，重塑灵魂 学科网（北京）股份有限公司 $