第三单元写作《学写读后感》课件 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件聚焦部编八下第三单元“学写读后感”，核心知识点为读后感“读”与“感”的紧密结合及“引议联结”写作结构。课堂以杜甫“读书破万卷，下笔如有神”导入，通过“什么是读后感”“如何写”（阅读思考、选择联想、写作创意三步）到例文实践，搭建递进式学习支架。 其亮点在于引导学生挖掘“情感冲击点”“认知冲突点”提炼感点，如例文从《儒林外史》严监生形象延伸至母亲的“中国式吝啬”，培养思维能力（辩证与创造）和语言运用（引议联结结构）。小结“三个步骤、四字箴言”清晰实用，助力学生提升评价与表达能力，为教师提供可操作的教学路径。

学 写 读 后 感 部编八下第三单元写作 1 学习目标 1.了解读后感，掌握要求与写法。 2.学写读后感，培养对作品的评价能力。 3.提高表达能力。 2 3 唐代大诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。言外之意，多读书对写作大有好处，读书越多，写文章也会更加得心应手。读书之后肯定会有自己的感受，怎样写好自己的读书感悟？今天我们一起来学习写好读后感。 新课导入 3 什么是读后感 1 读后感是指看了某篇文章或者某部作品后，根据自己的感想所写的文章。 读后感最突出的特点是“读”与“感”的紧密结合，“读”是“感”的基础，要写好文章，首先就要读懂文章，把握原文的内容，体会情感。“感”是“读”的升华，重点是写“感”。 一、什么是读后感 5 记录自己阅读时所产生的体验、感想，如自己对于作品的内容（人物、情节、情感、思想等）和形式（写作技巧、行文风格、艺术特色等）的看法和评价，以及自己在阅读中所生发的新认识、新观点。 注：既可以针对作品整体发表感想，也可以只对其中某一个或几个点进行发挥和评论。 一、什么是“感点” 6 这部分内容我很喜欢|特别愤怒、厌恶|忍不住生出同情、怜悯|震撼、惊叹…… （1）寻找“情感冲击点” 为什么会有这种情绪？是角色的某个举动打动了我？还是情节的发展让我感到意外？ 这部分内容不合理|不理解|和平时的想法完全不一样…… （2）寻找“认知冲突点” 为什么作者会这样写？它背后藏着什么道理？对我的生活有什么启发？ 2 如何写读后感 二、如何写好读后感 第一步：阅读与思考 1.读完原文，充分理解原文是写读后感的基础。 2.或许你会产生很丰富的感触,但大多比较平常、浅显,直接写下来,有的可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼,把自己的感受深入化、明晰化、条理化。 写读后感 3.可能产生的感受 【对作品主题的思考】 【对某部分内容的理解】 【对某个人物、细节的品析】 【对某些语句的感悟】 9 第二步：选择与联想 1.选定课文或名著或电影、电视剧后，再仔细读一读相应的片段，能从多方面的阅读感受中选择一点来写，选择最值得和别人分享的内容来写。（感点） 2.联想自己过往的阅读积累，是否能印证或深化当前的阅读感受。联系结合自己的生活经历写有类似的体会。（材料） 写读后感 10 二、如何写好读后感 第三步：写作与创意 写读后感 引 议 联 结 引——适当引述。对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括,间接引述，“引”都要简练、准确，有针对性，宜少不宜多。 议——发表议论。对引述进行分析、挖掘，由现象到本质地亮出自己的感点，用完整明确的句子表述自己的观点并进行论证。 联——联系实际。联系自己的阅读积累,结合生活经历中的类似体会来写，注意一定要回扣“引”和“议”，生动、合情理地贴合。 结——总结抒情。将个人的思想与感点、社会现象总结在一起，或展现时代气息，或表达真情实感，升华感受，或提出问题解决办法。 二、如何写好读后感 第三步：写作与创意 写读后感 1.标题创意——题好一半文，标题展个性。 A.直接拟题。例如 ：读《……》有感 ; 《……》读（观）后感。 B.以感点为正标题，以“读《……》有感”等为副标题。 例如：愤怒与惋惜 ——《圆明园的毁灭》读后感 一本叫人大开眼界的书 ——读《心脏的秘密》有感 二、如何写好读后感 写读后感 1.重细节。细节、小人物、非主旨句的巧妙。如：《小石潭记》为什么用“如鸣珮环”形容水声？ 2.真思考。自己的亲历、见闻、真情、思想。如：也许“珮环”与作者身份经历有关，或许我们也会被曾经的一些经历触动。 3.新解读。敢于写出与别人不一样的观点。如：大家都说柳宗元悲伤孤独，你读出他众人皆醉我独醒的冷静、不甘吗？ 2.写作创意—“引”得巧妙、 “议”得独特、 “联”得有思想、“结”得有回味 二、如何写好读后感 3 看例文 巧实践 三、看例文，巧实践 中国式“吝啬” ——读《儒林外史》有感 早在我阅读《儒林外史》前，便从“两茎灯草”的故事中知道严监生，他是中国文学史上一个著名的守财奴形象、吝啬的代名词。我对他的印象十分深刻，或许是对他这般抠搜的不理解——明明家财万贯，却在熄灭另一茎灯草后才愿咽气。 后来读到《儒林外史》，才发现他是这么不一样。他吝啬：自己生病了，舍不得吃人参滋补，让病情一天天加重；带病算账，日日想着田里的早稻，焦虑不已；他慷慨：原配妻子王氏病重，每日四五个医生用药，他毫不心疼地用名贵药材为其治疗。与其他守财奴为了金钱抛弃亲情、舍弃理想、泯灭人性截然不同，他矛盾而复杂，鲜活于字中。 以感点为正标题 表达感受 在认知冲突中提炼写作的感点。 间接引述：简洁概括的严监生的吝啬，紧扣感点展开。 三、看例文，巧实践 议：对严监生的形象进行评析，并顺势亮出自己的观点，且观点新颖独特，突破严监生吝啬的常规标签。 联：结合生活经历中的类似体会来写，且能回扣“引”和“议”中的“吝啬”来展开。 严监生的形象，在我看来，更像是一个勤俭节约的中国父辈祖辈的缩影：知钱来之不易，珍惜辛苦劳动，省吃俭用，不舍得为自己花钱，却对亲人慷慨大方，并无一丝吝啬。如果说严监生“吝啬”，那必定是充满家庭温情的“吝啬”。 我反复地“看着”他，从文字中看出另一个人相似的身影——我的妈妈。她仿佛也是这般的“吝啬”。翻寻久远的记忆，我“看”到了陈旧的“胶片”中闪过的一个个身影。 三、看例文，巧实践 联：联系实际生活，妈妈是和严监生一样具有中国式吝啬的品质。 母亲的这点品质体现在： 1、不舍得添置新衣，却在每年新年为孩子们添置新衣。 2、自己吃一道简单的菜，周末却为孩子们煮上丰盛的菜肴。 可我的家庭并没有严监生般富有，甚至可以算是清贫。小时候每至新年，我和弟弟与其他小朋友一样穿着新衣到处拜年，妈妈身上却总是那件淡黄的外套。我曾问她，为什么只有我和弟弟有，而她常年不添一件新衣。她站在衣柜前，只是笑了笑， 说她从前的还能穿。年纪尚小的我，懵懵懂懂便信以为真，没有听出话语的深层之意。长大后才理解，她只是不舍得罢了。 后来，我住校了，只有周末才得以回家一两天。回家时，妈妈常会买许多菜，还会煲汤，似乎每个周末都要煲汤。可我并不在意，甚至有点厌烦她并不怎么好的厨艺。直至我注意到，周五的饭桌上好像永远都只有一道简单而随便的菜，那是她中午一个人吃的。她很平淡地回答，周末了，一家子团聚，她才愿意煮上这么多，然后叮嘱我在回校前多吃点，只因小学时我曾和她吐槽学校的伙食不好。我沉默了，一股复杂而酸楚的心情涌上心头，久驱不散。 三、看例文，巧实践 3、母亲不舍得给自己过生日，却总是在孩子生日花心思。 结：把母亲和严监生放在一起比较，他们都吝啬，但吝啬里饱含着对家人无私的爱。 我回想起从前，她从来不过生日，却总是会在孩子的生日上花心思，她说自己从小没有过生日的习惯。我没有在意。她常和我说，没钱、不买，却总是反常地满足我的需求。我没有在意。我印象中的妈妈，好像永远都是那个连出门都舍不得花钱的“吝啬”形象，我忽略了她一次次的慷慨大方。她将最好的留给家人，自己却省吃俭用。  她是我熟悉的“严监生”，却又不是与书中一致的严监生。而我，迟钝而敏感，在发黄的记忆“胶片”、转瞬即逝的“电影片段”中，回味每一段“剧情”，发现那一个个细节。只惜这些早已是过去，我无法弥补。 三、看例文，巧实践 结：将个人的思想与感点总结在一起，表达真情实感，升华感受！ 我不敢肯定自己现在能接受这种建立在自我牺牲上的中国式“吝啬”，但我能从这每一次的“吝啬”中尝出她的爱，令人心酸的爱。这既是对爱的感慨，也是对自己反应迟钝的愧疚。想到自己有一段时间，迷茫地觉得不曾表露真情的妈妈并不爱我，她吝啬用言语表达自己的爱。现在看来，都是自己儿时幼稚的猜想罢了。她的爱，早已遍布各处，只是变了模样，变成了我口中的“吝啬”。 她的爱或许悄悄埋藏在我忘却的过去、被厌烦的叮嘱和气话中。而它们都一一编织出我的童年——被爱浸泡的甜蜜而苦涩的梦。 (备注：此文获广东省暑假读一本好书省级一等奖） 课 堂 小 结 写读后感:三个步骤 四字箴言 五处创意 阅读与思考 选择与联想 写作与创意 引 议 联 结 个性标题 巧妙 独特 有思想 有回味 课后作业 选择一部你喜欢，且符合社会主义核心价值观的书籍，撰写一篇读后感。 读后感要求： 1. 主题鲜明，立意新颖，内容真实，感情真挚，采用引议联结的结构写作。 2.题目：根据整本书内容自拟题目。 3.字数：不少于800字。 学以致用，小试牛刀 21 感 谢 观 看 22 $