第11课 宝葫芦的秘密（节选）第1课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》第1课时，核心涵盖识字写字（普、宫等生字，多音字“少、冲”）、梳理奶奶讲的四则宝葫芦故事。通过分享长辈神奇宝贝故事导入，联系《神笔马良》等已知童话，搭建新旧知识学习支架。 此资料亮点在于分层教学与核心素养融合，语言运用上设三级识字闯关（学困生认读、中等生造句、优等生说段），同步矫正平翘舌与前后鼻音；思维能力培养通过分层表格梳理故事（学困生填人物、中等生填方式、优等生概括）。助力学生分层提升识字与概括能力，为教师提供差异化教学实操策略。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第11课 宝葫芦的秘密（节选） 课时内容 第1课时 教材分析 本文选自张天翼同名长篇童话，是部编版三年级上册第四单元童话类精读课文。课文以第一人称 “王葆” 自述展开，分为三层：自我介绍、回忆奶奶讲宝葫芦的四则小故事、写王葆生活遇挫幻想拥有宝葫芦。节选部分未出现宝葫芦真身，以民间小故事铺垫宝物神奇魔力，充满童真生活化对话，兼具识字、朗读、概括文本的训练价值。单元语文要素为 “感受童话奇妙，发挥想象写故事”，本课作为单元重点篇目，承担分层识字、梳理故事脉络、提取文本表层信息、初步感知童话想象魅力的任务，同时为第二课时体会人物心理、领悟文章主旨铺垫。课文自带生活化祖孙互动场景，语言口语化，适合矫正学生平翘舌、前后鼻音，积累口语化规范词句。 学情分析 三年级学生处于低中年级过渡关键期，整体分层明显： 优等生：自主识字朗读能力强，能简单提取课文信息，但缺少联系上下文概括段落的方法，词语积累零散； 中等生：基础识字掌握不稳，平翘舌、前后鼻音区分模糊，形近字、同音字易混淆，朗读丢字添字，只能读懂文字表面，不会梳理多则小故事； 学困生：生字认读、书写薄弱，存在学习畏难情绪，预习复习习惯差，普通话发音不标准，朗读卡顿。 共性问题：课堂参与热情高，但书面表达语序混乱、标点使用随意；阅读仅能抓取简单信息，不会整合多段内容；正处于写话转习作分水岭，观察与片段表达单薄。本课大量翘舌音（瘦、冲）、后鼻音（宫、凤）、多音字（少、冲），可依托文本同步开展普通话矫正；祖孙日常对话贴近生活，能降低学困生理解难度，分层任务可兼顾三类学生学习需求。 学习目标 语言运用：认识普、矩、丫、宫、掘、希、冲、葵、瘦、罢等生字；区分多音字 “少、冲、系” 读音；规范书写 “葫、芦、普、宫、式、怜”，矫正平翘舌、前后鼻音，积累 “规矩、神仙、掘地、可怜巴巴” 等词语；能通顺、有语气朗读课文，读出王葆淘气撒娇的口吻。 思维能力：默读课文，梳理奶奶讲的四则宝葫芦小故事，用简洁语言概括每则故事；能提取关键语句，说出宝葫芦的神奇之处，训练文本信息整合能力。 审美创造：品读祖孙洗脚、剪指甲对话场景，感受童话生活化、充满童趣的语言美，初步体会童话奇妙想象。 文化自信：感受传统民间宝物故事的趣味，体会祖孙温情，萌发课后阅读完整童话书籍的兴趣。 教学重难点 重点：识字写字，矫正平翘舌、前后鼻音；梳理奶奶讲述的四个宝葫芦故事，概括宝葫芦的神奇特点；流利朗读课文。 难点：用简洁完整的话概括四则小故事；区分多音字语境读音；中等生与学困生自主梳理文本信息。 教学过程 一、情境激趣，扣题质疑，铺垫童话氛围（5 分钟） 师：同学们，课前老师给大家布置了小任务，回忆自己长辈讲过的神奇宝贝故事，谁愿意举手分享？发言时尽量说标准普通话，把句子说完整。 生 1（中等生）：我爷爷跟我说过聚宝盆，放一个铜钱能变出好多钱。 师：说得很完整，“盆” 是前鼻音，再跟老师读一遍 pén。还有哪位同学想分享？ 生 2（优等生）：我看过《神笔马良》，马良的画笔能把画出来的东西变成真的，专门帮助穷苦百姓。 师：你的积累特别丰富！今天我们课文里也有一件家喻户晓、能实现所有愿望的宝贝，它就是 ——（板书课题：11. 宝葫芦的秘密（节选）） 师：仔细观察课题里两个生字 “葫、芦”，谁发现它们的共同点？ 生 3（学困生举手）：都是草字头。 师：观察得非常仔细！草字头大多和植物有关，葫芦是藤蔓植物。跟着老师书空，上下结构，上半部分紧凑，下半部分舒展，齐读课题两遍。 师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？大胆说一说。 生 1：宝葫芦到底藏着什么秘密？ 生 2：是谁得到了宝葫芦？它有什么神奇本领？ 生 3：得到宝葫芦之后会发生什么好事？ 师：大家的疑问都特别有价值，今天我们跟着主人公王葆，一边识字读文，一边解开宝葫芦的谜团。板书：主人公 —— 王葆。 二、初读全文，分层识字闯关，专项普通话矫正（15 分钟） （一）自由读文，明确朗读三要求 师：请大家自由默读朗读课文，完成三项任务：第一，读准每一个字音，难读句子反复读 2-3 遍；第二，圈出课文生字，标注读不准的音节；第三，标出全文自然段，一共 21 段。读完坐端正举手示意。 学生自主朗读 5 分钟，教师巡视，重点帮扶学困生，纠正方言读音。 （二）分层识字教学，同步语音矫正 第一关：易错发音生字专项矫正（平翘舌、前后鼻音） 出示生字词板：瘦 shòu、冲 chōng/chòng、宫 gōng、掘 jué、凤 fèng 师：先看翘舌音 “瘦”，很多同学容易读成平舌 sòu，看老师口型，舌尖顶住上颚 sh—òu→瘦，全班齐读 3 遍。 师：“冲” 是典型多音字，老师出示两组课文原句，大家结合句子区分读音： ①李四希望有一条大花狗，马上冒出那么一条，冲（chòng）着他摇尾巴。 ②体育课上，我们向着终点奋力冲（chōng）刺。 师：谁能总结两个读音的不同用法？ 生（优等生）：表示对着、朝向别人读 chòng；表示向前奔跑、撞击读 chōng。 师：总结精准！全班分组朗读两句，巩固读音。 师：再看后鼻音 “宫 gōng”，鼻腔用力发音，不要读成前鼻音 gōn；“掘 jué” 是平舌，不要翘舌，同桌互相抽查朗读。 第二关：多音字分层突破（少、系） 分层任务分配： 学困生：跟着教师逐词拼读； 中等生：结合课文词语组词朗读； 优等生：自主造两个不同读音的句子。 师：“少先队员” 中 “少” 读 shào，指年纪小；多少、少数读 shǎo。“联系” 读 xì，表示关联；系鞋带、系红领巾读 jì。给大家 2 分钟时间，同桌互考。 第三关：形近字、易错字辨析（式、怜、矩） 师：重点看 “式”，很多同学书写会多添一撇，记住斜钩是最后一笔，无撇；“怜” 右边是 “令”，带一点，不是今天的 “今”；“矩” 单独读三声，词语 “规矩” 中读轻声，大家做好笔记。 学生在草稿本书写 2 遍，教师巡视纠正笔顺错误。 （三）三级词语闯关游戏（兼顾三层学生） 基础关卡（学困生必做）：认读词语：规矩、脚丫、掘地、向日葵、可怜巴巴； 提升关卡（中等生必做）：选词口头造句，至少选用 2 个词语； 拓展关卡（优等生选做）：串联 3 个以上词语说一段通顺的话。 师：刚刚闯关过程中，我发现不少同学前后鼻音、翘舌音比课前标准很多，平时课间、说话也要坚持用规范普通话，持续练习才会进步。 三、分段精读，划分段落，梳理四则宝葫芦故事（15 分钟） （一）分段指名朗读，师生互评朗读 师：邀请 4 名同学分段朗读 1-17 自然段，其余同学当小小评议员，仔细听两点：字音是否读准、句子停顿是否合理，读完简单点评。 四名学生依次朗读完毕。 师：第一位同学把 “掘地” 后鼻音读得十分标准，值得表扬；第三自然段长句 “奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事” 停顿太急促，逗号处要轻停半秒，全班齐读这句感受节奏。 （二）划分课文前两大板块，概括段落大意 师：默读 1-4 自然段，谁能用一句话概括这部分写了什么？ 生 1：王葆向大家介绍自己，说要讲自己和宝葫芦的亲身故事。 师：概括完整简洁！那 5-17 自然段主要写了什么内容？ 生 2：奶奶每次让王葆洗脚、剪指甲，都会给他讲宝葫芦的故事。 师小结：课文前两部分分别是 “自我介绍”“回忆奶奶讲宝葫芦故事”，下节课我们学习第三部分王葆的内心幻想。 （三）核心探究任务：梳理四则小故事（发放分层表格学习单） 学习单表格： 人物 怎样得到宝葫芦 实现的愿望 张三 李四 王五 赵六 分层填写要求： 学困生：只填写人物名称； 中等生：补充人物获得葫芦的方式； 优等生：完整填写全部三栏，并用一句话概括每一则小故事。 学生默读 15-17 自然段自主填写 3 分钟，4 人小组交流 2 分钟。 小组代表上台汇报： 生：张三在路上撞见神仙，得到宝葫芦，想要水蜜桃立刻出现；李四去龙宫游玩得到葫芦，想要大狗马上变出来；王五听话，乖乖让奶奶换衣服，得到葫芦；赵六掘地挖土挖到宝葫芦。所有人有了葫芦都想要什么就有什么。 师：梳理得完整清晰！大家齐读文中概括宝葫芦魔力的原句。 生齐读：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 师小结：“想要什么立刻出现” 就是宝葫芦最神奇的地方，也是童话充满想象力的体现。 （四）分角色朗读祖孙对话（5-14 自然段） 师：左边大组读奶奶，语气温柔慈祥；右边大组读王葆，读出淘气、撒娇、讨价还价的语气，注意对话中的动作神态。 学生分角色完整朗读。 师：“那，非得讲故事” 这句撒娇的口吻大家读得特别到位，“一面溜开，一面摆手”“光着脚丫一下就跑” 这些动作描写，让我们看到一个又调皮又爱听故事的小男孩。 四、课堂总结 + 分层写字训练（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们完成生字认读、普通话矫正，梳理了奶奶讲的四个宝葫芦小故事，读懂宝葫芦能满足所有人的愿望。下节课我们重点品读王葆的内心，思考他为什么一心想要宝葫芦。 写字专项指导：普、宫、式 师：“普” 上宽下窄，上下中心对齐；“宫” 宝盖头宽大，盖住下方两个小口，上小下大；“式” 斜钩舒展有力，严禁多写一撇。 学生田字格描红 2 遍、临写 2 遍，教师重点停留辅导学困生，纠正潦草书写、错误握笔姿势，提醒中等生规范间架结构。 板书设计 11. 宝葫芦的秘密（节选）第一课时 主人公：王葆 奶奶讲的四个故事 张三 —— 偶遇神仙 李四 —— 远游龙宫 王五 —— 听话换衣服 赵六 —— 掘地挖出 宝葫芦神奇：要什么，有什么 重点字音：瘦（翘舌）、宫（后鼻）、冲（多音字） 易错字：式（无撇）、怜（带点） 回顾反思 本课时搭建多层识字闯关、分层故事梳理表格，充分兼顾三层学生学情，全程嵌入平翘舌、前后鼻音普通话矫正训练，角色扮演朗读调动全体学生课堂积极性，解决了学生概括能力薄弱的问题。但课堂写字环节时间分配偏紧张，部分学困生生字临写练习不足；少数中等生独立概括小故事时语言啰嗦、不够简洁，后续早读增设短句口头概括专项训练，课前预留 3 分钟巩固易错生字书写，持续夯实字词基础。 学科网（北京）股份有限公司 $