12《在牛肚子里旅行》第2课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《在牛肚子里旅行》中红头的旅行路线、牛反刍科学知识及友情主题，通过教师动作模拟与提问回顾上节课红头遇险情境，自然衔接本节课脱险过程，搭建前后知识脉络的学习支架。 此资料以小组合作探究（画路线图、找友情证据）和互动游戏（“友情放大镜”“童话小侦探”）为特色，落实语言运用（抓对话关键词朗读）与思维能力（分析青头行为、提取科学信息），提升学生阅读理解与共情能力，帮助教师高效达成教学目标。

小学语文统编版三年级上册 第四单元第二节《在牛肚子里旅行》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《在牛肚子里旅行》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇科学童话，通过红头蟋蟀误入牛肚、青头机智营救的奇妙经历，将牛反刍的科学知识融入生动有趣的故事情节中。课文语言活泼，对话丰富，动作描写细腻，充满童趣与温情，体现了朋友间真挚的情谊与临危不乱的智慧。本单元以“童话”为主题，旨在引导学生感受想象的奇妙，体会人物形象，学习借助关键语句理解文章主要内容。课文配有两幅插图，直观呈现红头遇险与获救的关键场景，增强阅读代入感与理解力。 学情 分析 经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解红头被牛吞入的故事脉络，但对牛的消化知识、青头的冷静机智理解较浅。该年级学生以形象思维为主，好奇心强，喜欢互动体验，对科普性内容兴趣浓厚，但逻辑分析能力不足。本课时可通过角色扮演模拟青头与红头的对话，结合简单的牛胃示意图辅助讲解，引导学生抓住青头的动作、语言，体会朋友间的互助，同时渗透科普知识，提升学生的阅读理解与逻辑思考能力。 教学 目标 语言运用 能抓住对话中的关键词句，体会角色的心情变化，有感情地朗读课文。 梳理红头在牛肚子里的旅行路线，能用清晰、连贯的语言讲述这个过程。 思维提升 分析青头帮助红头的行为，思考青头能成功营救红头的原因。 联系课文内容，理解牛的消化特点，学会从文本中提取关键信息解决问题。 审美创造 感受青头与红头之间真挚的友情，体会课文情节的趣味性与感染力。 尝试发挥想象，补充红头在牛肚子里旅行时的心理活动，丰富故事内容。 文化自信 体会课文中朋友间互助的美好品质，感受中华优秀传统文化中对友情的珍视。 教学 重难点 ▲重点： 抓住青头和红头的对话、动作语句，体会青头的临危不惧与朋友间的真挚情谊。 了解牛有四个胃、反刍的科学知识，梳理红头在牛肚子里的旅行路线。 ■难点： 体会青头的话语对红头的鼓励作用，理解“在牛肚子里旅行”的内涵。 流程 教学设计 备课 导入 （教师双手握拳放在胸前，作出着急的样子）小朋友们，上节课我们认识了一对要好的蟋蟀朋友，还记得可怜的红头遇到了什么危险吗？（预设学生们纷纷举手喊：“红头被大黄牛吃到嘴里啦！”）对呀，被牛吞进嘴里的红头可害怕了，那它最后有没有成功脱险呢？今天咱们接着走进这个惊险又有趣的故事！ 教学内容与过程 析读课文，合作探究 探究朋友情谊，画出惊险旅程 【教师活动】 教师出示学习任务单，明确本环节两大核心任务：① 找出三处体现“非常要好的朋友”的细节；② 用箭头符号在练习纸上画出红头的旅行路线，并标出关键站点（如“牛嘴→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴”）。强调：不抄原文，用简笔图+关键词呈现，鼓励小组边读边圈画、边讨论边修正。 【学生活动】 四人一组快速默读全文，分工合作：一人朗读关键段落，两人负责找“友情证据”，一人执笔画路线图。学生迅速聚焦第11、13、15、18、19段，有小组发现：“青头摔在地上‘一骨碌爬起来’”“隔着肚皮说话”“蹭牛鼻孔”等动作特别用力、特别急——“它根本不怕牛！”有学生脱口而出：“青头像消防员一样冲上去！” 【教师活动】 巡视中捕捉典型生成：一组将“蹭牛鼻孔”画成小蟋蟀踮脚挠痒痒的简笔画，配字“痒痒攻击法”；另一组在路线图旁标注心情气泡：“害怕→绝望→咬牙→看见光→不能动→被喷出来！”教师即时肯定：“你们把童话的‘真’和‘险’都画活啦！”并追问：“为什么青头不喊大人？不找别的虫帮忙？”引导学生联系生活经验，体会“朋友是第一时间想到你的人”。 【学生活动】 小组代表上台展示路线图与友情证据卡。有学生指着第16段说：“红头声音小得听不见，还咬着牙——它信青头，才撑得住！”另一组补充第15段：“青头说‘你是勇敢的蟋蟀’，不是安慰，是相信！”全班自发点头，有人小声接话：“就像我摔破膝盖，同桌蹲下来帮我吹……” 【教师活动】 聚焦语文要素，提炼升华：“童话的想象有多奇妙，真善美就有多真实。红头在牛肚子里‘旅行’，不是冒险游戏，是友谊在危急时刻长出的翅膀——它让不可能变成可能（牛打喷嚏），让害怕变成希望（‘你会出来的’），让一次吞咽变成一场生命接力。”板书关键词：急、准、信、韧、巧（对应青头五次关键行动），强调这五个字就是“非常要好的朋友”最生动的注解。 【学生活动】 开展“友情放大镜”互动游戏：教师随机抽取三张词语卡片（如“一骨碌”“隔着肚皮”“蹭来蹭去”），每组选一个词，用身体动作+一句话演出来。如演“蹭来蹭去”，学生趴地扭动、挠鼻尖，喊：“我在给牛做SPA，好让它打喷嚏！”全班笑声中加深对青头机智与勇气的理解。 【教师活动】 针对学生易混淆点及时点拨：有小组把“第四个胃室”误标为终点，教师不直接纠错，而是反问：“如果红头真到了第四个胃室，还能出来吗？”引导回读第13段“前三个储存，第四个消化”，再联系第17段“从第一个到第二个，又回到牛嘴里”，让学生自己发现：路线只经过前两个胃室，绝不能进第四个！ 并总结：“童话的想象有翅膀，但翅膀下踩着科学的基石——这是它既有趣又有力量的秘密。” 【学生活动】 完成“童话小侦探”挑战：在练习纸右下角空白处，用一句话写下自己最佩服青头的一个地方，要求含一个动词+一个理由（如：“佩服青头‘跳’，因为它明明摔疼了还敢第二次冲上去”）。教师收齐后快速浏览，挑出三句有画面感的朗读分享，如：“佩服青头‘蹭’，像一根小弹簧，牛鼻子就是它的发射台！”——全班掌声响起，课堂在童趣与敬意交织的氛围中自然推进。 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾红头在牛肚子里的旅行路线，提问：“红头经历了哪些位置？从文中找出关键词。”鼓励学生以“首先……然后……最后……”的句式完整复述。教师板书关键节点：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来。 【学生活动】 回忆课文，提取关键信息，按顺序口头描述红头的旅行过程。 【教师活动】 教师追问：“红头为什么能安全脱险？除了青头的帮助，还依靠了牛的什么生理特点？”引导学生结合课文第13、15段，总结牛的四个胃和反刍知识。教师指出：这篇课文巧妙地将科学知识融入童话故事，是“科学童话”的特点——用想象的故事传递真实的科学道理。 【学生活动】 讨论并回答：牛有四个胃，前三个储存食物，第四个消化；牛休息时会把草送回嘴里细嚼慢咽（反刍）。学生感悟到科学知识可以生动地讲出来。 【教师活动】 教师组织学生重新朗读青头与红头的对话（第8-16段），提问：“青头的哪句话最让你感动？为什么？”引导学生关注青头的动作（蹦、爬、蹭）和语言（“躲过它的牙齿”“不要怕”“你是勇敢的蟋蟀”），体会青头的沉着、机智和对朋友的深情。教师总结：通过对话和动作描写，可以让人物形象鲜活起来，这是本课的重要写作方法。 【学生活动】 品读重点段落，分享感受，指出表现人物品质的关键词句。 【教师活动】 教师出示“归纳总结”表格框架，让学生四人一组讨论：本课在写作上有哪些值得学习的地方？提示可从“情节安排”“科学知识融入”“人物刻画”“语言特点”等方面思考。教师巡视，参与小组交流，引导学生关注“红头从害怕到勇敢”的心理变化以及“牛打喷嚏”这一意外转折的巧妙运用。 【学生活动】 小组合作，列举写作特色，如：情节一波三折、用对话推动情节、动作描写生动、知识不枯燥等。 【教师活动】 组织全班汇报，教师汇总并提炼三个核心方法： （1）知识寓于故事：将科学知识（牛胃反刍）自然地编织进童话情节中，让读者在阅读中学习； （2）细节塑造人物：通过青头的动作（不顾疼痛、蹭鼻孔）和对话（鼓励、安慰）表现友情与勇敢； （3）悬念与转折：红头从遇险到脱险的过程充满悬念，结尾青头“就当是一次旅行”的乐观态度升华主题。 教师补充：这些方法可以迁移到写“动物历险记”“植物成长记”等想象类作文中。 【学生活动】 听取教师总结，完善自己的笔记，理解方法内涵。 【教师活动】 教师出示“写作小锦囊”卡片，列举三个实用技巧： · 技巧一：选一个有趣的科学知识点（如动物的习性、自然现象），作为故事的核心； · 技巧二：用对话展现人物性格和情感，避免平铺直叙； · 技巧三：设计一个小转折（如误解、意外），让情节更吸引人。 随后，教师提供一篇简短的范文（如《小蚂蚁迷路了》），请学生运用上述方法尝试修改，让故事更生动。要求：先独立思考，再同桌交流，最后全班分享。 【学生活动】 应用方法修改范文，同桌互评，代表朗读修改后的片段，其他学生点评亮点和不足。 【教师活动】 教师总结本环节：通过回顾课文，我们不仅梳理了红头的“旅行”路线和科学知识，更提炼出了写作的方法——把知识讲成故事，用细节刻画人物，用悬念吸引读者。教师表扬在小组讨论中积极发言、在修改中巧妙运用方法的学生，同时指出部分同学在“人物动作与心情结合”方面还需加强训练，鼓励大家在日常阅读中多积累这类表达。 【学生活动】 反思自己的学习收获，针对不足提出改进方向。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“科学小侦探”探究活动：教师引导学生回顾课文第13、15自然段中青头说的“牛有四个胃室”“草要重新送回嘴里细嚼慢咽”等关键信息，提问：“牛真的会把吃进去的东西再吐出来嚼吗？这叫什么？”顺势介绍“反刍”这一科学现象（用儿童化语言：牛像有个‘小仓库’，先把草存着，空闲时再拿出来慢慢嚼），鼓励学生联系生活——“你见过羊、骆驼吃东西的样子吗？它们也在反刍哦！”预设学生恍然大悟：“原来奶牛喝的不是牛奶，是嚼了好多遍的草！”——自然渗透“动物身体结构与生活习性相适应”的初步生命观念。 （2）设计“红头旅行日记”创意写作：请学生以红头第一人称，补写它在牛肚子里“移动路线图”中的心理变化——从第7段“还没来得及跳开”的惊慌，到第12段“马上就会死掉”的绝望，再到第16段“咬着牙不让自己失去知觉”的坚持，最后到第19段喷出来时“看见光亮”的惊喜。要求用上至少两个课文里的词语（如“拼命”“一骨碌”“细嚼慢咽”），并画一个简单的四格漫画式路线图（嘴→第一胃→第二胃→嘴）。预设学生会兴奋地发现：“原来害怕的时候，心里也会悄悄变勇敢！” （3）组织“朋友的力量”语言运用微讨论：聚焦青头三次关键行动——“蹦到牛身上”“隔着肚皮说话”“爬到牛鼻子上蹭”，请学生用“当……时，青头却……”的句式说一句话，如：“当红头哭着说‘马上就会死掉’时，青头却大声喊出救命的办法！”鼓励模仿课文反复出现的“可是”“可是”“这时”等表示转折与时机的词语，体会语言节奏如何传递紧张感与希望感。预设学生能脱口而出：“当牛尾巴一扫把它摔在地上时，青头却一骨碌爬起来继续喊！” （4）链接语文园地“词句段运用”要求：出示课后习题中“描写心情的词语”（如“大吃一惊”“拼命”“悲哀”“高兴得流下了眼泪”），请学生分组归类——哪些是写“着急”的？哪些是写“勇敢”的？哪些是写“温暖”的？再选一个词，用动作或表情演出来（如“笑眯眯地说”要嘴角上扬、眼睛弯弯），让同学猜词语。在无声表演中深化对词语情态的理解，落实“体会词语表达的情感”这一课标要求。 （5）升华情感，轻声共读结尾句：“就当是一次在牛肚子里的旅行吧！”教师轻问：“这真的只是一次‘旅行’吗？”引导学生发现：旅行里藏着朋友的信任、知识的力量、不放弃的勇气——原来最奇妙的旅程，不在远方，而在一次伸手、一句提醒、一颗不肯熄灭的心里。 课堂 总结 本节课，我们继续深入学习《在牛肚子里旅行》，聚焦青头和红头这对好朋友在危急时刻的互助与智慧。通过梳理红头在牛肚子里的奇妙旅程，我们理解了牛胃四室结构及反刍现象的科学知识，并体会到青头沉着冷静、机智勇敢的品质。我们重点品读了人物对话中蕴含的情感变化，感受红头从惊恐到重燃希望的心理历程，以及青头始终不放弃的真挚友情。结合课文内容，我们练习了抓住关键动词复述故事，并尝试用“虽然……但是……”等句式表达对友情的理解，进一步提升了语言运用与情感体察能力。 板书 设计 在牛肚子里旅行 遇险：被吞入牛嘴 自救：胃室间移动 脱险：喷嚏喷出口 课后 任务 请你用上“大吃一惊、拼命、悲哀”这三个词语，串写一个简短的小故事。 回忆课文内容，用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行路线，说给家人听。 教学 反思 成功之处 紧扣新课标要求，通过梳理红头在牛肚子里的旅行路线，结合青头的科普话语，落实了“了解科普知识，体会朋友间的情谊”的教学目标，锻炼了学生的信息提取与逻辑梳理能力。 聚焦青头“蹦、摔、爬、喊”等动作描写，引导学生体会其冷静机智，落实了语言运用与审美鉴赏的核心素养，学生能结合文本说出自己的理解。 设计“情景模拟对话”活动，让学生扮演青头和红头，还原遇险场景，提升了学生的口语表达与共情能力。 不足之处 少数学生对牛的四个胃的功能理解模糊，后续可补充直观示意图辅助讲解。 对学生高阶思维的挖掘不够深入，未引导学生思考“如果是你会怎么做”的开放性问题，可在后续教学中补充此类拓展环节。 学科网（北京）股份有限公司 $