习作：续写故事 第1课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级上册“续写故事”习作，承接低年级看图写话，通过分层观察三幅连环画梳理故事前半段，以生活化生日情境导入结合普通话热身激活积累，搭建场景、惊喜、细节支架辅助续写构思。 特色在于分层教学贯穿全程，针对学困生、中等生、优等生设计观察、口述、作业任务，融入语言运用（规范表达、词语积累）和思维能力（逻辑梳理、合理想象），通过小组讨论、情景猜想调动积极性，助学生建立习作自信，为教师提供清晰教学路径。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 习作三：续写故事 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作出自部编版小学语文三年级上册第三单元习作，单元核心语文要素为 “预测故事内容，顺着情节合理猜想”，续写故事是预测能力由口头表达转向书面习作的关键训练点，承接低年级单幅图看图写话，是学生正式迈入中年级完整片段习作的分水岭。 教材由三幅连续连环画 + 人物内心对话气泡构成故事前半段，画面逻辑层层递进：第一幅全班同学围坐分享生日趣事，李晓明独自落寞旁观；第二幅只剩李晓明独坐窗边，内心倾诉自己生日将近、父母在外务工无人陪伴；第三幅两位同桌发现李晓明的难过，私下商量要为他准备生日惊喜，画面末尾设置问号留白，引导学生依托画面线索、结合真实校园生活进行合理想象，完成故事续写。 教材配套学习要求分为三层：一是观察图文，完整梳理故事前半段；二是发散想象，续写后续完整情节；三是完成习作后小组交流互评，说出喜爱故事的理由，同步对接语文园地 “词句段运用” 三种修改符号（改正、增补、删除），提前渗透习作修改意识。 文本素材贴合三年级学生校园日常，以 “同伴关爱、集体温暖” 为情感内核，兼具生活化、德育性；图文结合的形式降低习作入门门槛，同时拔高训练要求：不再局限于写一两句话，需要学生串联多幅画面逻辑，补充人物神态、心理、对话，构建有情节、有情感的完整小故事。 学情分析 三年级处于低段向中段过渡的核心阶段，学生整体学情分层差异显著，同时存在共性语言、习作短板： 语言基础共性问题 日常方言环境干扰规范普通话学习，班级超半数学生平翘舌、前后鼻音区分模糊；书面表达习惯性出现语序颠倒、口语化、方言化词句；形近字、同音字混淆高频出错，词语积累零散碎片化，缺少系统化摘抄运用；逗号、句号、引号等标点使用极不规范，常出现一逗到底、漏写后引号等问题。 阅读与习作共性短板 具备低年级单幅图看图写话基础，但仅能提取画面表层信息，不会联系上下文、画面细节揣摩人物内心；阅读理解仅停留在 “写了什么”，缺少概括、推理能力；课外阅读总量不足，语感薄弱；习作普遍内容单薄空洞，只会平铺直叙事件，不会添加动作、神态、心理细节，面对多幅连环图画难以梳理先后逻辑，学困生存在明显习作畏难情绪。 三层学生分层特征 优等生：字词基础扎实，具备自主课外阅读习惯，能独立梳理图画逻辑，可自主猜想情节，但细节描写单薄，不擅长刻画人物内心； 中等生：字词掌握不牢固，看图只能直白描述画面内容，不会揣摩人物情绪，缺少写作方法，段落衔接生硬，自主修改、自查错误能力缺失； 学困生：识字写字薄弱，无法理清三幅图画先后顺序，仅能书写碎片化短句，预习、复习等良好学习习惯未养成，开口表达、动笔写作均存在抵触心理。 学习目标 1. 语言运用 （1）有序观察三幅连环画，完整、连贯口述故事前半段，发言时刻意矫正平翘舌、前后鼻音，规范书面、口头表达语序，杜绝方言句式； （2）积累描写情绪、动作的四字词语（闷闷不乐、兴高采烈、热泪盈眶、小心翼翼等），能结合画面语境运用词语说清人物对话与内心想法。 2. 思维能力 （1）梳理三幅图画的先后逻辑，抓住人物神态、对话气泡、环境细节，推理李晓明孤单难过的内在原因； （2）结合自身生活经验，多角度发散猜想生日后续情节，区分 “客观画面信息” 与 “主观想象内容”，保证续写情节贴合校园真实生活，想象合理不脱离文本背景。 3. 审美创造 感受同学之间互帮互助、彼此共情的温暖情谊，愿意依托图画大胆开展个性化想象，乐于用口头语言描绘温暖、治愈的校园小故事，建立习作表达的自信心。 4. 文化自信（德育渗透） 学会共情身边缺少家人陪伴的同学，懂得主动关心、帮助身边有难处的伙伴，体会集体大家庭的温情，培养友善、包容的人际交往品质。 教学重难点 教学重点 按顺序观察多幅连环画，完整、有条理梳理故事前半段；捕捉画面神态、环境、文字气泡细节，体会人物内心情绪；规范、通顺地完整口述连环画内容。 教学难点 区分画面客观内容与人物隐藏心理活动，多角度、有逻辑地猜想故事后续发展；克服语序混乱、口语化表达问题，用规范完整语句描述人物心情与想法。 教学过程 一、生活化情境导入，普通话热身，激活生活积累（6 分钟） 师：同学们，上课！在正式学习新课之前，老师先来做一个普通话小练习，请大家听清要求：完整说一句 “我____过生日，____陪我一起庆祝”，发言时注意区分平翘舌、前后鼻音，谁愿意先来分享自己的生日经历？ 生 1（中等生）：上个星期我过生日，爸爸妈妈给我买蛋糕，全家人一起吃饭。 师：说得特别完整！“蛋糕（dàn gāo）” 前后鼻音分得很清楚，句子语序没有颠倒，值得表扬。有没有同学过生日的经历和他不一样？ 生 2（优等生）：去年生日，我的爷爷奶奶、外公外婆都来家里，我们一起吹蜡烛、拆礼物。 师：听起来真幸福！全家团聚的生日，相信每个人都会觉得温暖。那老师想问问大家，如果有一位小朋友，生日马上就要到了，爸爸妈妈却常年在外地工作，没办法回来陪他，你们觉得他心里会是什么感受？今天我们课本里，就有这样一位小男孩，我们一起走进习作《续写故事》。 板书课题：续写故事 师：全班齐读课题，重点注意 “续（xù）” 是平舌音，四声，大家跟我读：续 —— 写 —— 故 —— 事。 生齐读课题。 师：谁能结合预习，说一说 “续写” 是什么意思？举手回答。 生（学困生）：接着往下写故事。 师：总结精准！想要写好续写，第一步必须读懂前面三幅图画讲了什么，第二步再合理想象、写下图画没有画出来的后续内容。这节课我们先攻克第一步：读懂连环画，梳理故事脉络。 二、分层观察连环画，分步拆解画面信息，逐层体会人物心情（22 分钟） 环节 1：聚焦第一幅图，提取表层信息，对比人物神态差异 师：请大家翻开语文课本第 42 页，目光看向第一幅插图，先独立观察 2 分钟，思考两个问题：①图上有哪些人？他们在做什么？②画面上方的气泡里，同学们分别说了什么话？观察结束后同桌互说，说话时放慢语速，纠正平翘舌发音。 （学生同桌交流 2 分钟，教师巡视课堂，蹲下身指导学困生读气泡文字，纠正方言发音，提醒学生观察画面里所有人的面部表情） 师：时间到，谁来完整说一说第一幅图的场景？老师请举手的这位中等生回答。 生：下课了，好多同学围在课桌旁边，大家都在开心地聊自己过生日的事情。有的说妈妈买了大蛋糕，有的说和全家人一起过生日。 师：观察细致，把大家交谈的内容都说出来了！老师追加一个关键细节：人群中间有一个穿蓝条纹上衣的小男孩，他和其他兴高采烈的同学有什么不一样？仔细看看他的脸。 生：他低着头，嘴巴抿着，没有说话，看起来一点都不开心。 师：你精准抓住了神态这个写作关键细节！这个不开心的小男孩名字叫李晓明，大家一起齐读名字，区分前后鼻音：李晓明（lǐ xiǎo míng）。 师：四人小组讨论 1 分钟：其他同学都在开心分享生日，李晓明闷闷不乐，他此刻心里在羡慕什么？每组记录 1 个核心想法，一会派代表发言。 小组 1 代表（学困生）：他羡慕别的同学有爸爸妈妈陪着过生日。 小组 2 代表（优等生）：他羡慕大家有生日蛋糕，一家人团圆，自己却没有。 师：两组的猜想都贴合画面，能站在李晓明的角度思考，非常有共情力。我们把四字词语 “兴高采烈、闷闷不乐” 写在课本空白处，一会写话可以用上。 环节 2：聚焦第二幅图，结合环境，读懂人物内心的孤单 师：我们把视线转移到第二幅插图，现在教室里只剩下李晓明一个人，窗外飘着大雨，雨滴打在玻璃上，谁来读一读李晓明心里的气泡文字？ 生齐读：我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作…… 师：句子末尾的省略号藏着李晓明没说完的心里话，老师分层提问，学困生先说简单想法，中等生补充，优等生拓展深层心理： 师：学困生先说一说，李晓明没说完的话可能是什么？ 生（学困生）：爸爸妈妈不能回来陪我过生日。 师：说得直白真实。中等生，你能再补充一点吗？ 生（中等生）：没有蛋糕，没有礼物，只能自己一个人过生日。 师：思考更完整了。优等生，结合窗外下雨的场景，你觉得他心里还有什么委屈？ 生（优等生）：看着窗外下雨，我觉得他又孤单又难过，只能和爸爸妈妈打电话，不能面对面吹蜡烛许愿。 师：环境烘托心情，雨天更衬出李晓明的落寞，这个思考角度特别棒。我们再积累词语：心事重重、孤单落寞。 环节 3：聚焦第三幅图，抓住对话线索，明确故事转折点 师：第三幅图是李晓明的两位同桌，我们给他们取名小红、小强，两个人凑在一起小声交谈，谁来读一读他们的内心想法？ 生齐读：李晓明的爸爸妈妈在外地工作，明天是他的生日，我们可以…… 师：这里又出现了省略号，“我们可以” 背后藏着两人的计划。请四人小组开展 3 分钟讨论，要求每组至少想出 2 种帮助李晓明过生日的方案，记录在草稿本上，一会全班分享。 （小组讨论，教师巡回指导，引导学困生从 “送礼物、办生日会” 简单角度思考，启发优等生构思更有新意的情节） 师：讨论结束，各小组依次分享你们的方案。 小组 1：我们可以号召全班同学，明天午休在教室布置生日会，凑零花钱买小蛋糕。 小组 2：大家每人亲手画一张贺卡送给李晓明，放学一起去他家陪他。 小组 3：提前联系李晓明的爸爸妈妈，生日当天和他视频通话，全班一起对着屏幕送祝福。 小组 4：可以悄悄联系李晓明父母，让他们赶回来，给李晓明双重惊喜。 师：所有小组的方案都充满善意，贴合校园、家庭生活，没有脱离故事背景，这就是故事的转折点 —— 同学们发现李晓明的孤单，主动想要给予温暖。 环节 4：串联三幅图画，分层完整口述故事前半段 师：现在我们把三幅图串联起来，完整讲述故事前半段，老师设置分层口述要求： 学困生：看着图画提示，说清三幅图分别发生了什么，不少于三句话； 中等生：完整串联三幅图，用上本节课积累的四字词语； 优等生：脱稿完整讲述，补充人物心理，语句流畅无重复。 （学生自由练习口述 3 分钟，教师一对一指导：纠正学困生颠倒语序，提醒中等生添加情绪词语，打磨优等生语言流畅度） 师：请一名优等生完整讲述，其余同学认真倾听，听完后点评他的优点。 优等生：下课铃响后，同学们围在课桌边兴高采烈地分享自己的生日趣事，有人说起大大的生日蛋糕，有人说起全家团聚的快乐。一旁的李晓明低着头，闷闷不乐，满心羡慕。上课后，同学们回到座位，只剩李晓明独自望着窗外的雨，心事重重：自己马上九岁生日，父母却远在外地，没人陪他庆祝。他的同桌小红和小强看见了他落寞的样子，悄悄凑在一起商量，打算给李晓明准备一场生日惊喜。 师：讲述逻辑清晰，顺序不乱，还主动运用了课堂积累的词语，人物心情刻画到位，语序规范，没有口语化病句，非常优秀！谁来点评一下他的讲述好在哪里？ 生：他把三幅图连在了一起，还说出了李晓明心里的难过。 三、多维发散想象，搭建续写思路支架，拓宽创作思维（10 分钟） 师：三幅图画到此结束，画面右下角大大的问号，就是留给我们想象、续写的空间。想要续写合理、内容丰富，我们可以从三个支架角度思考，老师板书支架，大家对照思考： ①场景支架：教室、李晓明家中 ②惊喜支架：手工贺卡、奶油蛋糕、全班合唱、父母视频、父母连夜赶回、手写祝福信 ③细节支架：人物动作、语言、神态、内心想法 师：现在再次小组交流，结合支架构思专属续写情节，每组梳理 1 条完整故事线，包含 “准备惊喜→生日现场→李晓明的反应” 三部分。 小组代表依次分享构思，教师同步点评想象合理性： 小组 1：午休全班偷偷布置教室，挂彩带、摆蛋糕，放学李晓明走进教室，全班齐唱生日歌，李晓明感动落泪。 师：场景贴合校园，细节完整，想象合理。 小组 2：同学们放学结伴去李晓明家，每人送上手绘贺卡，晚上大家一起和李晓明爸爸妈妈视频，隔着屏幕一起许愿。 师：融合家庭场景，兼顾远方父母的关爱，情节温暖有新意。 小组 3：同学们准备好生日会时，李晓明的爸爸妈妈提着礼物突然走进教室，一家人和全班同学共同庆祝生日。 师：双重惊喜，情节有起伏，情感层次更丰富。 师总结：无论大家选择哪一种故事线，核心都不能偏离 “同学关爱、集体温暖”，想象不能脱离小学生真实生活，不写不切实际的空想情节。 四、课堂小结，布置分层课后任务（2 分钟） 师：本节课我们学会按顺序观察多幅连环画，抓住神态、环境、文字气泡读懂人物内心，同时多角度构思了续写的完整情节。下节课我们会把今天构思的内容完整写下来，完成习作，还要学习三种修改符号修改作文。 分层作业（适配三层学生学情）： 学困生：①口头完整讲述三幅图故事，读给家长听，矫正普通话发音；②抄写 “闷闷不乐、兴高采烈、心事重重、热泪盈眶”4 个词语，每个词语造 1 句简单通顺的话； 中等生：梳理自己最喜欢的续写情节，写下 4 句连贯的话，标注清楚人物会做什么、说什么； 优等生：完整脱稿口述续写全过程，在草稿本上书写简易写作提纲，提前标注想要添加的动作、心理细节。 板书设计 续写故事 看图顺序：图 1 众人聊生日→图 2 晓明独自难过→图 3 同桌商量计划 人物情绪：同学们→兴高采烈 李晓明→闷闷不乐、心事重重 续写构思支架：场景 + 惊喜 + 细节（动作 / 语言 / 心理） 核心情感：同伴关爱、集体温暖 回顾反思 本节课依托连环画分层拆解观察任务，搭配分层提问、分层口述任务兼顾学困生、中等生、优等生的表达能力差异，同步嵌入普通话矫正、四字词语积累训练，贴合三年级过渡阶段的语言学习需求；小组讨论、情景猜想环节充分调动学生课堂积极性，大部分学生能够理清三幅图画的逻辑顺序，自主构思多样续写情节。但课堂中仍存在短板：少数学困生无法独立串联三幅图画内容，口语表达语序颠倒、词汇匮乏问题突出；部分中等生仅能想象事件，不会主动思考人物心理细节。第二课时写作环节需要增设短句片段小练写，搭配情景表演辅助学生体会人物情绪，搭建简易写作模板，进一步降低书面写作的畏难情绪，强化细节描写训练。 学科网（北京）股份有限公司 $