口语交际：名字里的故事 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文三年级上册口语交际《名字里的故事》教学设计，聚焦名字来历与含义的讲述及倾听能力培养。通过情境调查“谁喜欢别人准确叫出名字”导入，衔接低年级简单表达到中年级完整有条理讲述，借助课前调查表、分层示范模板搭建学习支架。 此资料以分层教学为核心特色，针对学困生设计简短分享、中等生完整讲述、优等生拓展名人故事的任务，融合文化自信（感受姓名中的家庭温情与时代印记）和语言运用（矫正平翘舌等普通话问题，训练“报姓名—解字义—说由来”的有序表达）。教师示范三步讲述法，小组交流消除表达畏难，帮助学生提升逻辑思维与表达自信，为教师提供可操作的分层教学路径和课堂活动设计。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 口语交际：名字里的故事 课时内容 1课时 教材分析 本课出自部编版三年级上册第三单元口语交际，是衔接低年级简单表达、过渡到中年级完整有条理讲述的核心交际课。教材以 “每个人都有名字” 为切入点，搭建三层交际内容：先说自己名字的来历与含义，再拓展家人名字故事，最后延伸名人名字内涵；配套交际小贴士明确两大核心能力 ——把信息讲清楚、倾听时展现交流兴趣。 文本话题紧贴学生日常生活，门槛低、素材易得，天然适合训练学生完整有序表达。本课承载两大育人价值：一是语言运用，落实中年级口语表达条理化、倾听礼仪规范；二是文化渗透，让学生从姓名中感受长辈期盼、家庭温情、时代文化印记。 配套教师用书明确本课 “故事” 广义定义，不局限完整情节，名字由来、取名缘由、背后祝福都可作为分享内容；同时给出课前收集、分层交流、课后实践的教学路径，为本课分层教学、普通话矫正、片段表达训练提供教材支撑。本课承接低年级 “说完整话、简单提问” 基础，为后续习作有序叙事、与人礼貌沟通铺垫基础。 学情分析 三年级是小学低段向中段过渡关键期，本班学生学情分层明显，整体存在以下特点： 语言表达与普通话问题：日常方言干扰规范普通话，大量学生平翘舌、前后鼻音混淆；说话语序随意，口头表达碎片化，很难完整、有条理讲清一件事，直接影响后续习作语句规范。课堂发言积极性高，但优等生表达流畅完整，中等生想到什么说什么，学困生不敢开口、表述简短卡顿。 读写基础分化：全体学生具备基础识字朗读、低年级看图写话能力；但普遍形近字、同音字混淆，词语积累零散，书写习惯差异大。阅读仅能抓取表面信息，不会结合背景理解内涵，概括能力薄弱，课外阅读量不足。现阶段正处于写话转习作分水岭，观察、细节表达薄弱，写作内容单薄，标点、语序错误频发。 分层学习差异 优等生：字词扎实，可自主查阅名人姓名资料，能主动完整讲述，会主动倾听提问； 中等生：字词掌握不牢固，表达缺少顺序，听完分享不会针对性提问，收集资料容易遗漏关键信息； 学困生：识字薄弱，存在表达畏难情绪，课前不会主动预习，不敢当众发言，只能简单说一两句名字含义。 习惯短板：课前预习、课后复习的自主学习习惯未普遍养成，需要教师借助调查表、分层任务降低学习难度，全程融入普通话矫正、有序表达训练，用生活化姓名素材降低表达门槛。 学习目标 语言运用 能主动课前向长辈询问自己、家人名字的来历与含义，借助调查表完整记录关键信息； 按照 “介绍名字 — 说清取名缘由 — 讲背后祝福 / 小故事” 的顺序完整讲述，做到语句通顺、发音标准，矫正平翘舌、前后鼻音问题； 倾听同学分享时，能用微笑、点头回应，有疑问能礼貌提问，规范交际用语。 思维能力 梳理姓名背后的信息，学会有条理梳理、组织口头语言，锻炼逻辑表达； 对比不同时代家人姓名、名人姓名，简单思考名字承载的时代、家庭寓意，初步建立简单概括能力。 审美创造 感受姓名中蕴含的汉字美感、长辈温情，发现普通汉字里寄托的美好期许，愿意主动挖掘生活小事中的温情细节，为习作积累生活化素材。 文化自信 读懂不同年代姓名背后的家国期盼、家庭祝福，体会中华姓名文化的独特内涵，愿意主动分享、传承身边的家庭小故事。 教学重难点 教学重点 能按顺序完整、清晰讲述名字的来历与含义，做到发音标准、语句通顺； 掌握规范倾听礼仪，倾听时主动表现交流兴趣，有疑问礼貌提问。 教学难点 中等生与学困生克服表达碎片化问题，梳理讲述顺序，把名字背后的细节讲具体； 结合姓名简单体会背后的情感与时代内涵，将口语表达方法迁移到日常说话、片段写话中； 分层兼顾三类学生，消除学困生发言畏难情绪，同步矫正全班普通话发音问题。 教学过程 第一环节：情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，上课！老师先来做个小调查，请大家举手回应。谁喜欢别人准确叫出你的名字？（全班举手） 师：看来每个人都很在意自己的名字。老师发现，每次点名，有的同学名字读音很容易读错，比如 “晨”“诚” 前后鼻音分不清，“芝”“姿” 平翘舌混淆，今天我们不仅要读准名字，还要读懂名字。大家翻开课本 41 页，今天我们一起学习口语交际 ——《名字里的故事》。 师：大家默读课本第一段，想一想，课本让我们去做什么事？谁愿意说一说？ 生 1：回家问长辈，自己名字是什么意思。 生 2：还可以问问爸爸妈妈、爷爷奶奶名字的故事。 生 3：还能了解名人名字的来历。 师：听得非常仔细！课本告诉我们，名字不只是一个代号，里面藏着长辈的期待，还有专属小故事。这节课我们就一起交流、分享，学会清楚讲故事，认真听别人分享。 过渡语：课前老师布置了调查表，大家都采访家里长辈了吗？先在四人小组简单说一说，看看谁收集的信息最丰富。 第二环节：示范引路，明确讲述方法（10 分钟） 1. 教师示范完整讲述，渗透表达顺序、普通话矫正 师：老师先来分享我的名字，大家仔细听，看看老师是分几步讲的，同时留意老师字音有没有读准。 师：我叫李梦琪。“梦” 是梦想的梦，“琪” 是王字旁的琪，指美玉。爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我心怀梦想，像美玉一样纯粹善良。小时候妈妈说，怀我的时候总梦到洁白的玉，所以取名梦琪。 师：好，老师分享完了，谁能总结一下，我先说了什么，再说了什么？ 生 1：先说自己叫什么名字。 生 2：然后说每个字是什么意思。 生 3：最后讲取名的小故事。 师：总结得太到位了！我们分享名字必须遵循三步顺序：①报出姓名；②拆解汉字含义；③讲取名的缘由、长辈的期待。这样才能把内容讲清楚，不会东一句西一句。 师：现在我们矫正字音，“琪（qí）” 是平舌，不是翘舌；“梦（mèng）” 是后鼻音，大家齐读三遍，纠正发音。 2. 分层示范：优等生完整范例、学困生简短范例 师：老师这里有两份分享模板，第一种适合准备充分的同学（优等生），第二种适合有点紧张、记不全内容的同学（学困生）。 优等生范例：大家好，我叫张睿新。睿是睿智，代表聪明；新是新时代。爸爸妈妈希望我生在新时代，有智慧、敢创新。爷爷叫张建国，建国那年出生，长辈希望他建设祖国。 学困生简短范例：我叫王乐。乐是快乐的乐，爸爸妈妈希望我每天开开心心。 师：中等生可以介于两者之间，不用太长，但一定要把名字含义说完整。 小组讨论：怎样才能 “讲清楚”？（3 分钟） 师：同桌互相讨论，分享时怎么做，才能让全班同学听明白？给大家两分钟讨论，等下请代表发言。 生 1：说话慢一点，字音读准，不要吞字。 生 2：按顺序说，不要想到啥说啥。 生 3：可以简单说一两句小故事，不要只说两个字。 师小结：想要讲清楚，三点要求：①发音标准，分清前后鼻音、平翘舌；②按 “姓名 — 字义 — 由来” 顺序；③加入简单细节，不要过于简短空洞。 第三环节：学习倾听礼仪，学会礼貌提问（8 分钟） 师：口语交际是双向的，有人讲，就要有人认真听。课本小贴士要求我们：听别人讲话，要表现出交流的兴趣。大家思考，怎么做能让发言的同学感受到你在认真听？小组讨论 2 分钟。 生 1：看着说话的同学，点头微笑。 生 2：不随便打断别人讲话。 生 3：有不懂的地方，等他说完再举手提问。 师：非常好，倾听分为两种情况，第一种只倾听，用眼神、点头、微笑表示感兴趣；第二种有疑问，等对方停顿结束，礼貌提问。举个例子，同学说完名字故事，你可以问：“请问你的名字里那个字有别的寓意吗？” 不能直接打断。 师：现在我们现场模拟，请一位中等生上台分享自己名字，其余同学练习倾听与提问。 生（中等生）：我叫陈盛，盛是兴盛，爸爸希望我前程兴旺。 师：台下同学谁有想提问的？举手。 生 1：请问是谁给你取的名字呀？ 生 2：取名字的时候发生什么小事了吗？ 师点评：提问非常礼貌，抓住了故事细节，这就是认真倾听、主动交流。 师补充分层要求：学困生做到安静倾听、点头回应即可；中等生能简单提 1 个问题；优等生可以多角度提问，挖掘更多细节。 第四环节：分层课堂交流，全员实践表达（12 分钟） 第一层：四人小组内轮流分享（全员参与，消除学困生畏难） 师：现在四人小组活动，每组固定顺序：学困生先简短分享，中等生补充，优等生完整讲述，每人 1 分钟，其他人认真倾听，结束后每人提一个小问题。老师巡视，随时矫正平翘舌、前后鼻音，提醒讲述顺序。 （课堂巡视对话示例） 师（对学困生）：别紧张，你只需要告诉大家你叫什么，名字是什么意思就可以，大胆读出来，字音老师帮你纠正。 师（对中等生）：你刚刚顺序有点乱，先重新说你的名字，再讲字的意思，慢慢来。 师（对优等生）：你可以再加一点家人名字的故事，内容会更丰富。 第二层：全班展示分享，分层展示 学困生展示：邀请 2 名学困生上台，只做简短分享，全班给予掌声鼓励，建立表达自信； 中等生展示：2 名中等生完整按三步讲述，师生共同点评是否讲清楚； 优等生展示：1 名优等生同时分享自己 + 家人 + 名人名字故事，拓展内容。 全班点评讨论 师：刚刚几位同学分享完，大家说一说，谁讲得最清楚？他好在哪里？哪里可以改进？ 生 1：XX 同学按顺序讲，字音读得很标准。 生 2：XX 同学只说了名字，没有讲由来，可以再加一点细节。 师总结：不管长短，只要顺序清晰、发音标准，就是一次成功的分享。 第五环节：拓展延伸 + 课堂小结 + 课后任务（5 分钟） 1. 拓展：名人名字小故事，渗透文化 师：除了我们身边人的名字，很多名人名字也藏着深意。比如冰心，原名谢婉莹，“冰心” 取自诗句一片冰心在玉壶，寓意内心纯粹。大家课后可以搜集一位名人名字故事，下节课简单分享。 课堂小结 师：今天这节口语交际课，我们学会了两件核心本领：第一，按顺序完整讲述名字的故事，读准字音；第二，认真倾听，礼貌提问。姓名里藏着家人的爱，藏着时代的期盼，这是独属于我们的文化。 分层课后任务（贴合三层学生学情） 学困生：回家把自己名字的故事完整讲给爸爸妈妈听，读准每个字； 中等生：回家分享今天听到的同学名字新鲜事，简单记录 1 句最喜欢的名字寓意； 优等生：搜集一位名人名字来历，写 3 句话简单记录，准备下节课分享； 全体任务：日常说话时刻意区分平翘舌、前后鼻音，规范普通话。 板书设计 名字里的故事 一、讲清楚（表达要求） 报姓名 → 2. 解字义 → 3. 说由来 发音标准：分清平翘舌、前后鼻音 二、会倾听（交际礼仪） 微笑点头、不打断、礼貌提问 三、藏温情：家人期盼、时代寓意 回顾反思 本节课紧扣三年级低中段过渡学情，以分层任务贯穿全程，通过调查表、示范讲述、小组模拟降低表达门槛，有效缓解学困生发言畏难情绪，课堂同步落实普通话矫正训练，贴合学生方言干扰、语序混乱的语言短板；教学环节依托教材文本，未脱离课本交际要求，搭建小组、全班多层交际场景，落实 “讲清楚、会倾听” 两大重难点。但课堂展示环节中等生的细节表达仍较单薄，后续可结合片段小练笔，将口语讲述方法转化为书面表达，衔接写话到习作的过渡训练；同时课后需持续跟进学生分层任务完成情况，利用课前三分钟轮流分享姓名小故事，长期巩固有序表达与规范普通话习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $