习作：续写故事 第2课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“续写故事”习作，核心为三段式结构（开头-中间-结尾）与细节描写。课堂导入通过复习第一课时图画内容，搭建写作提纲，分层提供支架，学困生用填空模板，中等生标注动作，优等生标注动作、语言、心理细节，衔接口头构思与书面写作。 特色在于分层教学与修改能力培养，范文拆解细节写法，针对不同学生设计要求，学困生写3段含1处对话，中等生用2个四字词，优等生加环境心理描写。结合三种修改符号学习与同桌互评，落实语言运用和思维能力，渗透同伴互助的文化自信，助力学生提升细节描写与评价能力，为教师提供差异化教学策略。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 习作三：续写故事 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时看图梳理、多维构思的学习内容，核心教学任务是将口头构思的情节转化为完整书面习作，落实中年级完整片段习作训练目标，同步对接语文园地知识点，学习改正、增补、删除三种基础修改符号，完成习作互评交流。 教材明确两层学习要求：第一，完整续写故事，兼顾前文图画内容与后续想象情节，补充人物动作、语言、神态细节，做到语句通顺、标点规范；第二，完成习作后小组交流，清晰说出自己喜爱某篇故事的理由，培养学生读者意识，区分 “合理生活化想象” 与 “脱离现实的空想”，针对性解决学生习作内容单薄、情节空洞、无细节的共性问题。 教材德育主线延续 “同伴互助、集体温情”，写作训练重点清晰：搭建 “开头 — 中间 — 结尾” 三段式习作框架，规范标点、语序，减少错别字、同音字误用；互评环节提供评价方向，引导学生从 “情节合理性、细节丰富度、情感真挚度” 三个维度评价习作，同步培养学生修改、赏析文字的能力。 学情分析 延续第一课时整体学情，结合书面写作、习作修改环节，新增分层写作难点： 书面表达共性短板：学生长期写话习惯固化，习作只会平铺直叙事件，缺少神态、心理、环境细节描写；方言词汇、颠倒语序直接写入作文；同音字、形近字书写错误频发；引号、句号、感叹号乱用，长句缺少停顿；课外阅读积累不足，好词好句不会灵活运用，文章干巴巴无画面感。 三层学生写作困难细化： 优等生：能搭建完整三段式结构，情节逻辑通顺，但细节刻画单薄，缺少情感层次，重复语句较多，自主修改意识薄弱； 中等生：可写出完整主要情节，但段落衔接生硬，不会主动添加细节描写，语病、标点错误多，无法独立自查作文问题； 学困生：提笔存在畏难情绪，仅能书写碎片化短句，篇幅过短，字词基础薄弱，错字连篇，不会划分段落，无法独立完成完整习作。 修改能力空白：学生此前未系统接触修改符号，写完作文直接上交，不会自查错字、不通顺语句；小组互评时评价语言匮乏，只能简单说 “好看 / 不好看”，无法有条理说出喜欢故事的具体理由。学困生：识字写字薄弱，无法理清三幅图画先后顺序，仅能书写碎片化短句，预习、复习等良好学习习惯未养成，开口表达、动笔写作均存在抵触心理。 学习目标 1. 语言运用 （1）按照 “图画原有故事 + 自主续写情节” 三段式结构完整写作，规范语序、标点符号，减少同音字、形近字书写错误，剔除书面方言词句； （2）主动运用课堂积累的情绪、动作类四字词语，补充人物对话、神态、心理描写，丰富习作细节，让故事有画面感。 2. 思维能力 （1）依托第一课时梳理的写作提纲完成习作，保证续写情节逻辑连贯、贴合校园生活； （2）熟练掌握改正、增补、删除三种修改符号，自主查找习作内错字、语病、多余语句并完成修改；客观、有条理地评价同学习作，清晰阐述喜爱故事的理由。 3. 审美创造 用文字刻画温暖治愈的班级场景，个性化设计故事结局，乐于上台分享自己的习作，学会客观欣赏、赞美他人文字中的闪光点。 4. 文化自信（德育渗透） 在写作、互评的全过程感受同伴互助的美好，学会换位思考、真诚赞美身边善意，培养友善包容的交往品质。 教学重难点 教学重点 完整续写三段式故事，添加人物动作、语言、神态细节；熟练运用三种修改符号，自主修改作文基础错误。 教学难点 丰富习作细节，摆脱内容空洞、平铺直叙的问题；有条理、完整地和同学交流习作，清晰说明喜爱某篇故事的具体理由。 教学过程 一、复习回顾，搭建三段式写作提纲（5 分钟） 师：上课！上节课我们读懂了三幅连环画，构思了很多温暖的生日惊喜情节，谁能用三句话快速复述图画里的故事前半段？请一位中等生回答。 生：下课同学们开心聊生日，李晓明因为爸妈在外工作心里孤单，同桌小红和小强打算给他准备生日惊喜。 师：复述简洁精准，把故事起因交代清楚了。想要写好完整续写故事，我们需要搭建三段式写作框架，老师板书框架，全班齐读： 开头：概括三幅图画内容（故事起因） 中间：续写生日惊喜全过程（核心，添加细节） 结尾：写李晓明与全班同学的内心感受（升华情感） 师：老师提问优等生，中间段落想要写得不空洞，可以添加哪些细节？ 生：可以写同学们准备惊喜的动作、互相说的悄悄话，李晓明看到惊喜后的表情、说的心里话。 师：完全抓住了写作核心！细节就是撑起文章画面感的关键。现在大家拿出草稿本，分层完成提纲梳理： 学困生：发放简易提纲模板，只需要填空写清 “准备了什么、发生了什么”； 中等生：自主书写三段提纲，标注 1 处想要添加的人物动作； 优等生：自主书写完整提纲，标注动作、语言、心理三处细节。 （学生书写提纲 2 分钟，教师巡视，一对一指导学困生填空提纲） 二、范文精讲，拆解细节写法，明确分层写作要求（8 分钟） 师：老师带来一篇贴合三年级水平的标准范文，大家默读范文，边读边用波浪线画出文中描写动作、神态、心情的句子，读完后我们一起拆解写作方法。 难忘的生日 下课铃一响，同学们围在课桌旁兴高采烈地讨论生日。小丽炫耀妈妈买的超大奶油蛋糕，小刚开心地说起全家聚餐的场景。站在一旁的李晓明低着头，手指紧紧攥着课本，一句话也不说。 回到座位，窗外下起淅淅沥沥的小雨，李晓明望着雨幕，心里闷闷不乐。明天就是他的九岁生日，可爸爸妈妈远在外地打工，根本赶不回来。同桌小红悄悄拉了拉小强的衣角，两个人趴在桌上小声商量：“我们召集全班同学，给李晓明准备一场生日惊喜吧！” 第二天清晨，同学们早早来到教室，分工忙活起来：有的贴彩色拉花，有的拿出熬夜画好的贺卡，班长偷偷带来小巧的水果蛋糕。早读课前，全班同学围到李晓明身边，齐声唱起生日快乐歌。李晓明猛地抬起头，眼睛一下子湿润了。这时班主任举起手机，拨通了他爸爸妈妈的视频电话，屏幕里传来爸妈温柔的祝福。 李晓明紧紧抱着一沓贺卡，声音微微哽咽：“谢谢大家，这是我这辈子最难忘的生日！” 教室里回荡着大家温暖的笑声。 师：默读结束，谁来说一说，范文中间段写了哪些细节，让故事不空洞？ 生 1：写了同学们贴拉花、拿贺卡、班长买蛋糕，都是动作细节。 生 2：写了李晓明眼睛湿润、说话哽咽，写出了他感动的样子。 师：总结到位！大家写作时不要只写 “全班给李晓明过生日” 一句干话，要把人物做了什么、表情如何、说了什么完整写出来。同时提醒书写规范：人物对话必须正确使用双引号，一句话结束要加句号、感叹号，杜绝一逗到底。 师：出示分层写作硬性要求，全班齐读： 学困生：全文不少于 3 个自然段，写清完整事件，至少包含 1 处人物对话； 中等生：严格三段式结构，添加动作、神态描写，用上 2 个本节课积累的四字词语； 优等生：增加环境、心理双重描写，情节有独特新意，结尾升华集体温暖的感受。 三、学生自主动笔习作，教师分层巡回指导（15 分钟） 学生独立书写习作，教师全程巡回，针对三层学生开展一对一差异化指导，同步记录典型问题，预留 3 分钟自查时间： 1. 针对学困生指导（师生对话实录） 生：老师，我只会写 “大家给李晓明过生日，他很开心”，不会加句子。 师：我们拆分一下，大家怎么给李晓明过生日？比如 “同学们拿出贺卡递给他”，加上这个动作句子就丰富了。你试着写一写。 生：“激” 字我不会写。 师：跟老师书空，左边三点水，右边敫，读音 jī，平舌音，写在田字格中间。写完记得检查句号有没有漏掉。 2. 针对中等生指导（师生对话实录） 生：我写了大家唱生日歌，但是不知道怎么写大家唱歌的样子。 师：可以补充 “同学们拍着手，仰着头，大声唱着生日歌，脸上都带着笑容”，把动作、神态加上，画面就出来了。另外你这句语序颠倒了，把 “蛋糕买来班长” 改成 “班长买来蛋糕”。 3. 针对优等生指导（师生对话实录） 生：我写了爸爸妈妈视频祝福，还能加什么心理描写？ 师：可以写李晓明看见屏幕里父母时，心里又温暖又有点想念远方的家，两种情绪结合，情感会更饱满。另外你有两句重复的话，一会修改时可以删掉一句。 写作进行 12 分钟后，教师提醒：还有 3 分钟写作时间，写完的同学立刻自查，重点检查错字、标点、不通顺的长句。 四、学习三种修改符号，自主修改 + 同桌互评（7 分钟） 师：写完初稿不能直接上交，我们要学会修改作文，语文园地教了三种基础修改符号，老师黑板示范书写，同步讲解用法： 改正符号：圈出写错的字，横线引出正确汉字，用来修改错别字、错用标点； 增补符号：在句子空白处画增补符号，补充缺少的词语、细节； 删除符号：给重复、多余的短句画上删除线，精简语句。 师：第一步，全体学生自主修改习作，修改重点：同音字 / 形近字错字、颠倒语序、缺少细节、乱用标点，限时 3 分钟。 师：第二步，同桌交换习作互评，出示三条固定互评规则，全班齐读： ① 用波浪线画出一处写得最好的细节，口头夸一夸； ② 找出一处不通顺句子，用修改符号标注； ③ 完整说一句：我最喜欢你文中____的情节，因为____。 （同桌互评现场对话实录） 生 1：你写全班偷偷布置教室这个情节特别生动，很有画面感，但是这句话语序颠倒了，我用改正符号标出来了。 生 2：谢谢你提醒我，我马上修改。我最喜欢你写李晓明红着眼眶道谢的细节，能感受到他特别感动。 师：互评结束，邀请 2 组同桌分享互评结果，锻炼学生评价表达能力。 五、课堂总结，布置分层课后任务（5 分钟） 师：本节课我们完成了完整的续写故事习作，学会用动作、神态细节丰富文章，掌握改正、增补、删除三种修改符号，还能客观评价同学的作文。谁来总结一下，写好续写故事的两大关键要点？ 生 1：想象要贴合生活，不能乱写脱离图画的情节。 生 2：多添加人物动作、对话，文章才不会空洞单薄。 师：总结精准！续写故事既要承接图画原有内容，又要依托生活合理想象，巧用细节描写，文章才会温暖、生动。 分层课后任务： 学困生：将修改完毕的作文工整抄写一遍，完整朗读给家长听，练习规范普通话； 中等生：完善作文细节，摘抄自己习作中用到的四字好词，积累到摘抄本； 优等生：为习作增加一处环境描写，下节课上台分享自己的完整故事，说一说自己的创作思路。 板书设计 续写故事 写作三段式：开头（图画故事）→中间（生日惊喜 + 细节）→结尾（内心感受） 加分细节：动作、语言、神态、心理 修改符号：改正、增补、删除 写作标准：情节合理、语句通顺、细节丰富、情感温暖 回顾反思 本节课借助范文拆解细节写法，搭配分层写作任务有效缓解了学困生的习作畏难心理，大部分学生能够完成三段式完整习作，自主修改环节让全体学生初步掌握三种基础修改符号，互评环节锻炼了学生赏析、评价文字的能力；但课堂写作时长有限，近半数中等生来不及补充动作、心理细节，习作依旧存在内容单薄的问题，同时学生互评时评价语言较为单一，缺少规范表达句式。后续日常教学中需要增设每日短句细节小练写，持续开展好词好句摘抄积累，课前预留 2 分钟口语评价练习，强化学生细节描写与习作赏析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $