第9课 犟龟 第2课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《犟龟》第2课时“修正预测”与“分析人物形象”核心知识点，通过字词分层闯关（学困生矫正发音、优等生带动识字）和回顾预测方法导入，衔接上节课基础，搭建“猜想-对照原文-及时修正”的学习支架。 资料特色在于分层教学贯穿全程，小组讨论中不同学生负责不同任务，结合思辨辩论区分“明智坚持”与“盲目固执”（思维能力），分类书名预测（人物、事件、物品类）搭建迁移支架（语言运用），助力教师精准教学，培养学生动态阅读思维与规范表达能力。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第9课 犟龟 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第 1 课时 “边读边预测” 的基础训练，聚焦两大核心语文要素落地：一是学习修正预测，懂得预测没有对错，只要有依据就合理，发现猜想与原文不符时及时调整思路；二是结合文本细节分析人物形象，读懂 “犟龟” 的 “犟” 不是盲目任性，而是心怀目标、知错能改、永不放弃的明智坚守。同时完成课内阅读策略向课外阅读迁移，依托课后 6 个书名，搭建 “人物 / 事件 / 物品” 三类标题的预测方法支架，实现阅读方法长效运用。 课文文本多处细节支撑人物解读：反复出现的内心独白、面对不同劝阻者的差异化反应、走错路主动掉头的行为，层层丰满陶陶形象；教材附完整原著故事梗概，专门用于对比验证预测，为中段学生建立动态、辩证的阅读思维提供范本。课后习题层层递进，从课内修正预测、评价角色，到课外自主预测书名，完整构建 “读文预测 — 验证修正 — 课外运用” 的阅读训练链条，贴合三年级上册第三单元 “学习预测” 单元整体教学目标，兼顾语言训练、思维发展与人文熏陶。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生基本掌握基础预测方法，但分层差异依旧明显：优等生能多角度猜想，可自主对比原文修正想法；中等生能说出预测内容，但不会主动调整自己的猜想，概括人物形象只会简单词语，缺少文本词句支撑；学困生能模仿句式预测，但无法结合原文细节分析陶陶性格，课外迁移预测时思路狭窄，只能简单猜测表层内容。 学生普遍存在阅读只关注情节、忽略细节词句的问题，概括能力薄弱；习作素材单薄，本课时借助人物分析训练 “结合文本找依据表达观点”，为片段习作铺垫；同时持续巩固普通话分角色朗读，规范书面表达语序。 学习目标 语言运用 抓住文中关键语句，有条理交流陶陶的形象，规范表达语序，减少语句混乱问题。 学会根据书名、文章标题（人物 / 事件 / 物品类）预测内容，完整说出预测依据。 积累描写坚持、执着的词句，用于日常口头表达与片段写话。 思维能力 对比自身预测与完整原文，学会及时修正预测，建立动态阅读思维。 区分 “盲目固执” 与 “明智坚持”，辩证理解 “犟” 的深层含义，提升思辨能力。 分类梳理书名预测思路，实现阅读策略迁移运用。 审美创造 体会坚持终会收获美好旅程的童话内涵，培养持之以恒的品质，激发课外阅读童话的兴趣。 文化自信 感受经典童话蕴含的成长道理，养成边读边思考的良好阅读习惯。 教学重难点 重点 结合文本词句评价陶陶，读懂 “犟” 是认准目标、虚心接纳建议的执着。 学会根据书名、标题预测内容，将预测策略迁移到课外阅读。 难点 对比原文修正预测，理解预测没有对错，重在依据，打破 “猜对才是好预测” 的固化思维。 自主区分人物、事件、物品三类标题，多角度开展课外预测。 教学过程 一、复习闯关导入，夯实基础，回顾预测方法（6 分钟） 活动 1：字词分层闯关，普通话矫正训练（3 分钟） 师：同学们，上课！上节课我们认识了《犟龟》里的生字，先来两轮字词闯关，咱们先从字音练起，重点区分前后鼻音、平翘舌，读不准的同学老师单独带读。 课件出示词语： 茶几、几个、婚礼、庆典、路途、谈话、舒适、加倍 开火车读（学困生优先单个朗读，教师逐字矫正发音） 生 1（学困生）：谈（dán）话。 师：注意 “谈” 是平舌音 tán，舌尖轻轻抵上齿背，跟老师读一遍：tán，谈话。 生 1：tán，谈话。 师：这次发音标准多了，很棒！下一位中等生。 生 2：几（jǐ）乎。 师：多音字辨析要牢记，“几乎” 表示接近，读 jī；表示数量才读 jǐ，全班齐读两组词语区分。 全班齐读：jī（几乎、茶几） jǐ（几个、几只） 字形抢答（优等生带动中等生） 师：谁能用换偏旁法记住 “适” 和 “括”？ 生 3（优等生）：言字旁的话，换走之底是适；适去掉走之底，加提手旁就是括。 师：识字方法掌握得很扎实，同桌互相组词巩固 10 秒。 活动 2：回顾预测方法，衔接新课（3 分钟） 师：字词掌握得不错，回忆上节课我们学到了哪些预测小妙招？举手完整说一说。 生 4：可以看题目、看插图、找文中重复句子，结合生活经验、以前读过的课文来预测。 师：总结得非常全面！上节课读到壁虎告知婚礼取消，课文结尾留下省略号，大家在学习单上写下了自己的预测。当时很多同学都在猜想陶陶接下来会怎么做，今天我们就把完整的故事听完，对照自己的猜想，学习怎么调整、修正自己的预测，同时好好聊一聊，这只叫陶陶的乌龟到底是一只怎样的小动物。板书课题《9 犟龟》。 二、完整讲述原著故事，小组合作对比，学习修正预测（12 分钟） 步骤 1：分段讲述完整故事，停顿留白，引导同步对照（4 分钟） 师：请大家拿出第 1 课时的预测学习单，一边听故事，一边把和自己猜想不一样的地方做上五角星标记，老师讲到关键情节会放慢语速，大家仔细对比。 教师分段讲述原著后续： ① 陶陶没有回头，继续日夜赶路，走到岩石荒漠，遇见一群穿丧服的乌鸦，乌鸦告知狮王二十八世在和老虎的战争中去世，劝陶陶回家哀悼； （停顿 3 秒） 师：读到这里，大家对照自己的预测，谁之前猜到陶陶会遇见乌鸦、得知狮王离世？ ② 陶陶十分难过，但依旧没有停下脚步，跨过荒漠、穿过花海继续前行； （停顿 2 秒） ③ 陶陶走到开满鲜花的草地，见到大批动物欢聚，向金丝猴问路，才知道这里正在举办狮王二十九世的婚礼，是前所未有的盛大庆典。 师：故事全部讲完了，现在请大家看一看自己的预测单，找一找三处内容：第一，我的预测和原文相同的地方；第二，我的预测和原文不一样的地方；第三，看到不一样的情节，我该怎么调整自己的想法？给大家 3 分钟，四人小组讨论，每组分配发言任务：学困生负责说相同点，中等生说不同点，优等生总结修正方法。 步骤 2：分层小组交流展示，师生深度对话（6 分钟） 学困生代表发言 生 5：我之前预测陶陶知道婚礼取消就回家了，但是故事里她一直往前走，一点都没有放弃。 师：能清晰说出猜想和原文的区别，特别认真。那现在读完完整故事，你要怎么修正自己的想法？试着用句式说一说。 生 5（教师引导支架）：我原本预测____，读完故事发现____，所以我修正预测：____。 生 5：我原本预测陶陶会回家，读完故事发现她继续赶路，所以我修正预测：不管遇到什么坏消息，陶陶都不会放弃目标。 师：说得完整通顺，这就是阅读里非常重要的能力 —— 及时修正预测。 中等生代表发言 生 6：我猜到陶陶会遇到新困难，但我没想到狮王二十八世去世，最后参加的是新狮王的婚礼，我的预测只猜到了困难升级，没有想到会更换狮王。 师：你能抓住文本 “困难层层升级” 的线索做预测，依据很充分。哪怕我们的猜想没有原文丰富，也完全没关系，预测从来没有 “标准答案”，只要有合理依据，就是优秀的思考。 优等生代表发言 生 7：我预测陶陶一路上会得到小动物的帮助，这点和原文一致，依据是童话经常有善意互换的情节；但我没有想到狮王离世这个巨大挫折，读到乌鸦那段，我立刻调整了后续猜想，猜到陶陶会承受悲伤继续前行。 师：你做到了边听故事、边实时调整猜想，把 “修正预测” 真正用在了阅读过程中，给大家做了很好的示范。 步骤 3：结合课后提示，总结预测修正要点（2 分钟） 课件出示课后学习伙伴两句话，全班齐读。 师：我们一起梳理两条阅读准则：第一，预测没有对错之分，只要有依据，猜想就有价值；第二，当情节和自己预想不一样时，不要否定自己，及时调整思路，继续往下预测，读书才会越读越懂。板书：预测无对错，不符及时修正。 三、细读文本，圈画细节，思辨评价陶陶的形象（14 分钟） 环节 1：自主品读，勾画人物依据（4 分钟） 师：我们已经读完完整故事，现在请大家默读整篇课文，用横线画出描写陶陶语言的句子，波浪线画出描写陶陶动作、神态的句子，完成分层学习单上的填空：我认为陶陶是一只____的乌龟，我从文中 “____” 这句话看出来。 教师巡视分层指导： 学困生：提示直接勾画课文中陶陶的三句独白； 中等生：引导结合走错路、面对蜘蛛劝阻两处情节； 优等生：要求对比陶陶与蜘蛛、蜗牛、壁虎的对话，多角度提炼品质。 环节 2：分层交流，多角度解读陶陶（6 分钟） 角度一：坚定执着，目标永不改变 生 8（中等生）：我觉得陶陶坚持不懈，句子是 “我的决定是不可改变的”。 师：这句话在文中反复出现，是陶陶内心的誓言，全班带着坚定的语气齐读这句话。 全班齐读：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。 生 9（优等生补充）：还有 “只要一步一步坚持走，我会准时赶到的”，不管别人怎么劝，她始终相信坚持就能抵达。 师：反复出现的语句是作者刻意埋下的线索，直接体现陶陶认准目标绝不退缩。板书：坚定执着。 角度二：虚心谦逊，不盲目固执 生 10（学困生）：蜗牛说她走反路，陶陶没有生气，还谢谢蜗牛，然后掉头走。 师：这个细节很多同学一开始忽略了！大家一开始看到课题 “犟龟”，都觉得陶陶谁的话都不听，读到这里，你们有什么新发现？ 生 11：她不是不听所有人的话，别人给出正确提醒，她愿意接纳、及时调整路线。 师：说得太关键了！她的坚持不是蛮不讲理的固执，分得清善意劝告和消极劝退，知错能改。板书：虚心接纳劝告。 角度三：勇敢求证，不轻易盲从他人 生 12：壁虎是王宫官员，说婚礼取消，陶陶没有直接放弃，还是选择亲自去看一看真相。 师：面对权威给出的坏消息，她没有轻易妥协，坚持亲自奔赴远方验证结果，这份勇敢也是 “犟” 的闪光点。板书：勇敢求证。 环节 3：小组思辨辩论：陶陶的 “犟” 和生活里任性的 “犟” 一样吗？（4 分钟） 师：现在我们开展 2 分钟小型辩论，左边小组正方：陶陶的犟值得学习；右边小组反方：生活里任性的犟不可取，结合课文和生活实例发言。 正方小组代表：陶陶的犟有清晰目标，去参加婚礼，别人指路她愿意改，是坚持梦想； 反方小组代表：我在家非要一直看电视，妈妈劝我关掉我不听，这种犟不分对错，只会犯错； 师总结：课文里陶陶的 “犟” 是明智的坚持—— 心怀正向目标、听得进善意提醒、不惧艰难险阻；而生活中不分是非、一意孤行的任性，是盲目的固执，两者完全不同。这也是这篇童话想要告诉我们的道理。 四、拓展迁移，根据书名预测，落实课外阅读运用（6 分钟） 步骤 1：分类拆解书名，搭建预测支架（3 分钟） 课件出示课后 6 个书名，分成三类展板，逐类讲解预测思路： 人物类：《躲猫猫大王》 师：标题以人物为核心，我们可以围绕人物身份、特长、性格、趣事预测。谁来完整说一说你的猜想和依据？ 生 13：我预测这本书写一个小朋友特别擅长躲猫猫，每次游戏都不会被找到，依据是 “大王” 代表这件事他最厉害。 事件类：《团圆》《小灵通漫游未来》 生 14：《团圆》写一家人久别重逢，发生很多温馨小事；《小灵通漫游未来》写小灵通去未来世界，看到飞船、全自动房屋等新奇事物，依据是 “漫游未来” 说明是科幻想象故事。 物品类：《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》 生 15：《帽子的秘密》讲一顶帽子里藏着主人不为人知的小故事，依据是标题带有 “秘密”，会引发读者好奇。 步骤 2：情境实践，口头表达训练（2 分钟） 师：现在我们创设图书馆选书情境，请每位同学任选一个书名，用上句式 “看到书名____，我预测书中写了____，我的依据是____” 完整发言，锻炼规范表达。 随机抽选学困生、中等生、优等生各一名发言，教师纠正语序混乱问题，补充完善表达。 步骤 3：方法延伸（1 分钟） 师：除了书名，我们读书时还可以看封面、目录预测内容，课后阅读童话、课外书时，坚持运用今天学到的预测方法，边读边猜想，阅读会更有趣。 五、课堂总结 + 分层差异化作业（2 分钟） 课堂总结 师：本节课我们完成三件重要的事：第一，听完完整故事，学会对比、修正自己的预测；第二，细读文本细节，读懂陶陶明智执着的 “犟”；第三，把预测方法迁移到课外阅读，学会根据书名猜想故事内容。希望大家以后读书都做会思考、会猜想的小读者。 分层作业（适配三层学生，兼顾字词积累、表达、习作衔接） 基础层（学困生） ① 摘抄文中 3 句体现陶陶坚持的关键句子，标注字音； ② 熟读 6 个课外书名，口头向家长说一说其中一本书的预测。 提高层（中等生） ① 任选两个课后书名，完整写下预测内容 + 依据； ② 用三句话写写：你眼中的陶陶是什么样子，结合课文一句话作为依据。 拓展层（优等生） ① 微型小练笔《我读懂了陶陶的 “犟”》，不少于 5 句话，结合文中两处细节； ② 自主选取一本课外童话书，读封面、目录，写下三处自己的预测。 板书设计 9 犟龟（第 2 课时） 一、预测小技巧： 猜想→对照原文→及时修正 预测无对错，有依据就合理 二、陶陶的 “犟”= 明智的坚持 坚定执着：我的决定是不可改变的 虚心向善：走错方向，主动掉头 勇敢求证：亲自奔赴，不盲从他人 三、课外预测分类方法 人物标题→猜性格、趣事 事件标题→猜经历、感受 物品标题→猜秘密、奇妙想象 回顾反思 本课时针对上一版内容单薄、活动空洞的问题，大幅扩充分层课堂活动、师生对话、小组思辨、口头与书面表达训练，全程紧扣中段学生学情短板，持续落实普通话矫正、规范语序表达、文本细读等训练点。课堂以 “修正预测” 为核心突破难点，通过完整原著分段讲述、分层小组讨论、句式支架降低学困生表达门槛，借助辩论环节引导学生辩证区分 “执着” 与 “任性”，避免人物解读流于表面；课后书名预测环节分类搭建清晰方法路径，实现课内阅读策略向课外长效迁移。课堂分层学习单、差异化发言任务覆盖全体学生，有效缓解班级学情分化问题，但课堂思辨环节留给学困生自主发言时间仍不足，部分学生书面表达依旧存在语序颠倒、缺少文本依据的问题，后续可增设 5 分钟随堂短句仿写微训练，结合日常摘抄持续夯实语言表达能力；同时可在下一节阅读拓展课增加课外读书分享环节，让学生现场交流自主预测的阅读体验，进一步巩固预测阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $