10 《*小狗学叫》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《小狗学叫》童话内容，通过情境提问“不会叫的小狗会遇到谁”及动作模仿导入，以部件拆分、情境联想法学习“陌、忍”等生字，结合分角色朗读梳理小狗向公鸡、杜鹃学叫的经历与开放式结局。 此教案亮点在于多维度落实核心素养，用“中、弹”多音字辨析及角色语气把握提升语言运用能力，通过梳理学叫经历、分析三种结局培养逻辑推理的思维能力，开放式结局留白激发审美创造。对学生助于理解成长主题，对教师提供清晰互动流程，提升教学实效。

小学语文统编版三年级上册 第三单元第三节《小狗学叫》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小狗学叫》 课型 新授课 教材 分析 《小狗学叫》是一篇童话，讲述了一只不会叫的小狗先后向小公鸡、杜鹃学叫，却遭遇狐狸嘲笑、猎人射击，最后留下三种结局的故事。文章以对话推进情节，借小狗的经历传递成长探索的主题，开放式结局给读者留下想象空间。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强但注意力易分散，情感体验丰富却缺乏深度表达能力；已掌握基本的记叙文阅读方法，能抓住主要情节和人物言行，但对寓言式文本的象征意义理解尚浅。课文以拟人化动物故事传递成长主题，语言生动、对话密集，需引导学生通过角色朗读体会情感变化，借助情节梳理把握三次学叫的递进关系，并联系生活经验理解“缺陷”与“接纳”的内涵。建议采用分角色朗读、情境表演与简笔画情节图辅助理解，避免过早抽象说教。 教学 目标 语言运用 正确认读“陌、讨、厌”等会认字，掌握“吗、中、弹”等多音字的不同读音与用法。 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握不同角色的语气，复述课文主要内容。 思维提升 能梳理小狗学叫的经历，分析不同结局的可能性，培养逻辑推理能力。 能针对小狗的遭遇提出自己的看法，思考成长过程中自我认同的意义。 审美创造 通过分角色朗读，体会课文生动有趣的语言风格，感受童话的趣味性，提升对儿童文学的审美感知。 文化自信 在理解故事的过程中，体会成长中勇于尝试、寻找自我的重要性，汲取积极向上的成长力量。 教学 重难点 ▲重点： 分角色朗读课文，把握不同角色的语气，梳理小狗学叫的经历。 读懂课文中的三种结局，能结合上下文预测故事内容。 ■难点： 体会小狗在学叫过程中的心情变化，理解故事蕴含的道理。 能结合生活经验，针对三种结局说出自己的看法并说明理由。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师带来一只特别的小狗——它不会汪汪叫，不会喵喵叫，也不会哞哞叫，连自己是谁、该学谁叫都迷迷糊糊！（轻轻拍手模仿小狗歪头的样子）你们猜，它会遇到谁？又会怎么学叫呢？别急，咱们一起走进这个有趣的故事，看看这只小狗怎样一步一步找到属于自己的声音！来，跟老师一起读读课题——《小狗学叫》！注意哦，“叫”字是“口”字旁，和嘴巴发出声音有关，咱们用小手指在手心里写一写这个字！ 教学内容与过程 读课文，学生字 学生自读课文，明确要求： （1）借助拼音读准字音，圈出课文里的会认字； （2）读通句子，难读的地方多读几遍； （3）给自然段标上序号。 1. 检查认读，正音识字 （1）指名读生字：陌（mò）、讨（tǎo）、厌（yàn）、忍（rěn）、委（wěi）、屈（qū）、中（zhònɡ）、弹（dàn）、疯（fēnɡ）、汪（wānɡ），教师相机正音：提醒“厌”是前鼻音，“疯”是后鼻音；“中（zhònɡ）”“弹（dàn）”是课文里的多音字，这里要读准声调。 （2）重点识字讲解： - 部件拆分法：“陌”——左边是“阝”，右边是“百”，合起来是“陌”，课文里是“陌生”的意思，就是不熟悉的；“讨”——左边“讠”，右边“寸”，用语言去求索就是“讨”，比如“讨厌”。 - 情境联想法：“忍”——上面是“刃”，下面是“心”，把刀放在心上，就是要克制自己，这就是“忍”，课文里狐狸“竭力忍着不笑出声”就是这个意思。 - 形声字识字法：“汪”——左边“氵”，右边“王”，是形声字，小狗的叫声就是“汪汪”，和嘴巴有关哦。 （3）开火车读生字，巩固认读。 2. 多音字辨析 · 吗： ┌─ má（干吗） └─ ma（好吗） 你干吗（má）一直盯着我呀？你觉得我穿这件衣服好看吗（ma）？ · 中： ┌─ zhònɡ（百发百中） └─ zhōnɡ（中间） 神枪手百发百中（zhònɡ），子弹打在靶子的中（zhōnɡ）心。 · 弹： ┌─ dàn（子弹） └─ tán（弹琴） 猎人拿起弹（dàn）药，准备射击，而旁边的小朋友在弹（tán）钢琴。 熟读课文，梳理脉络 1. 开展分层朗读活动，巩固课文熟悉度 · 请同学们先以四人小组为单位，分角色朗读课文1-21自然段，一人读小狗的台词，一人读小公鸡的台词，一人读狐狸和杜鹃的台词，剩下的同学读叙述部分。 · 【思考引导】大家在读的时候注意区分不同角色的语气，比如小公鸡的热情、狐狸的嘲讽、杜鹃的温和，小狗的语气要随着情节变化哦。 · 【参考答案】小组内分工明确，能根据角色特点读出相应语气，流畅完成段落朗读。 · 接着请全班一起齐读三个结局的开头部分（第33-41段、第42段、第44-46段），感受不同结局的走向。 · 【思考引导】注意读清楚不同结局里小狗遇到的新对象，把握好停顿和节奏。 · 【参考答案】全班齐读声音洪亮，能清晰区分三个不同的结局开篇。 2. 补充课文背景资料，加深文本认知 · 师出示资料：《小狗学叫》是一篇出自意大利作家罗大里的儿童文学作品，罗大里擅长用幽默风趣的故事讲道理，他的作品经常会给读者留下想象的空间，这篇课文的三个开放式结局就是他的典型风格哦。 · 【思考引导】结合资料想一想，作者为什么要设置三个不同的结局呢？ · 【参考答案】作者设置开放式结局，是为了让我们发挥想象，思考小狗不同的成长方向，也让故事更有趣味性。 3. 梳理文章核心要素，明确故事框架 · 提问：这篇课文的主要人物是谁？故事发生在什么环境里？ · 【思考引导】回到课文开头找一找，故事里的主角是谁？它身处的地方有什么特点？ · 【参考答案】主要人物是一只不会叫的小狗；故事的环境是陌生的地方，包括草地、树林等野外场景。 · 提问：请大家按照“起因-经过-发展”的顺序，梳理小狗的经历，并用简洁的语言概括。 · 【思考引导】先找故事的起点，也就是小狗面临的问题；再看它为了解决问题做了什么；最后看看这些行为带来了什么结果。 · 【参考答案】起因（1-9段）：一只不会叫的小狗在陌生地方，被其他动物指责不会叫是缺陷，它不知道怎么学会叫。经过（10-19段）：小狗跟着小公鸡学叫，学会了公鸡的叫声，却被狐狸嘲笑，伤心离开。发展（20-32段）：小狗跟着杜鹃学叫，学会了杜鹃的叫声，却被猎人开枪射击，吓得拔腿就跑。 4. 梳理结局分支，明确文章结构 · 提问：课文给小狗的逃跑设置了三个不同的结局，请大家梳理每个结局的开端，看看小狗分别遇到了谁。 · 【思考引导】仔细看三个结局的开头段落，找到小狗新遇到的角色。 · 【参考答案】第一种结局开端（33-41段）：小狗跑到草地遇到小母牛；第二种结局开端（42段）：小狗遇到农夫；第三种结局开端（44-46段）：小狗听到了“汪汪”的叫声。 · 师出示清晰的文章结构框架： 总起（1-9段）：不会叫的小狗在陌生环境被指责，渴望学会叫 主体发展（10-32段）： 第一次学叫：跟小公鸡学→学会公鸡叫→被狐狸嘲笑 第二次学叫：跟杜鹃学→学会杜鹃叫→被猎人射击，逃跑 开放式结局分支： 结局一：遇小母牛 结局二：遇农夫 结局三：遇同类叫声 析读课文，感悟体会 1. 聚焦关键段落，细品“不会叫”的滋味 请同学们快速默读第1—9自然段，特别关注小狗与动物们的对话（第2—8段），边读边想：这只小狗真的“什么毛病都没有”吗？它的问题，到底出在哪儿？ 2. 互动探究一：小狗说“我不会……我是外来的……”，这句话藏着什么小心思？ ①思考：小狗为什么先说“我不会”，紧接着又补一句“我是外来的”？它想表达什么？是推脱？是委屈？还是有点儿害怕？ 【思考引导】想想你自己有没有过“明明不会，却不好意思直接承认”的时候？比如第一次学跳绳、第一次举手发言……那时你会怎么说？ 【教师讲解】这里藏着小狗的“语言密码”——它不是不想叫，而是不敢承认自己“不一样”；说“我是外来的”，其实是悄悄给自己找台阶下，像极了我们小朋友面对新环境时那种小心翼翼的自我保护。作者用短短一句话，就把小狗的羞怯、迷茫和一点点小倔强写活了！ 【参考答案】小狗既想诚实表达困难，又怕被嘲笑，所以用“外来”来解释自己的“不同”，透露出它的孤独、不安和渴望被接纳的心理。 3. 互动探究二：小公鸡说“你跟我学”，狐狸却“带上刀叉和餐巾”去了——为什么同样学叫声，结果天差地别？ ①思考：小公鸡教得认真，小狗练得刻苦（第16段：“从早到晚偷偷地练”“索性到树林里去练”），可为什么学鸡叫会惹来狐狸？这说明什么？ 【思考引导】注意两个细节：一是小公鸡教的是“喔喔喔”，二是狐狸听到后第一反应是“公鸡终于来找我了”。想一想：动物世界的“叫声”，不只是声音，还代表什么？ 【教师讲解】在童话世界里，叫声不只是发声，更是“身份标签”！鸡叫＝公鸡，杜鹃叫＝杜鹃，狗叫＝狗。小狗学鸡叫，就像穿错衣服去参加派对——声音像，身份却错位了！狐狸不是被声音骗了，是被“声音所代表的身份”骗了。这告诉我们：模仿可以学技巧，但真正的成长，不是变成别人，而是找到属于自己的声音。 【参考答案】因为叫声在动物世界中是身份的象征。小狗学鸡叫，声音逼真却身份错位，导致被误认、被误解，甚至遭遇危险。这暗示：盲目模仿他人，可能失去自我，还带来意想不到的风险。 4. 互动探究三：杜鹃教完，小狗“心想：我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了”（第29段）。可紧接着猎人就开枪了——这个转折让你心头一紧吗？为什么？ ①思考：“终于会叫了”本该是开心的事，可作者偏偏安排猎人开枪。你觉得作者想提醒我们什么？是小狗太倒霉？还是“会叫”这件事本身有问题？ 【思考引导】对比小狗两次“学会”的心情：学鸡叫后是“受了委屈，含着泪水走开”；学杜鹃叫后是“真高兴”“再也不能取笑我了”。可结果呢？一个被笑，一个被追杀。问题到底出在哪儿？ 【教师讲解】同学们发现没有？小狗两次“成功”，都建立在“不像狗”的基础上——它越像鸡、越像杜鹃，就越不像自己。而猎人开枪，不是因为讨厌“咕咕”声，而是因为“咕咕”声出现在不该出现的地方（树林里）、不该出现的动物身上（狗）。这就像我们穿别人的鞋走路，再合脚，也容易摔跤。童话用夸张的情节告诉我们：靠伪装获得的认同，往往更脆弱，也更危险。 【参考答案】作者用强烈反差提醒我们：真正的成长不是“变成别人认可的样子”，而是接纳自己、发展自己。小狗把“被认可”等同于“像别人”，却忽略了“做自己”才是安全与尊严的根基。 5. 聚焦三种结局的开头，启动思辨小引擎 请三位同学分别朗读第33—41段（第一种结局）、第42段（第二种结局）、第44—47段（第三种结局）的起始句，其他同学边听边思考： 如果小狗继续往前跑，它最需要的，到底是一声“哞……”、一个农夫、还是一声“汪汪”？为什么？ （停顿3秒，邀请2—3名学生简要分享） 6. 深度追问：课文最后三个省略号（……），像三扇没推开的门。你觉得作者为什么留白？ ①思考：不直接写完结局，反而用“……”收尾，是作者写不下去了吗？还是故意把最重要的答案，交给我们？ 【思考引导】回忆我们学过的《去年的树》《一块奶酪》，它们结尾也常用省略号或开放式结尾。这种写法，像不像老师上课最后说的那句：“这个问题，留给大家课后继续思考……”？ 【教师讲解】对！这是童话的“智慧留白”。就像画家画竹子，不画全根，却让人想到泥土深处的节节生长；作者不写完结局，正是相信——你们心里，已经住着一只正在寻找自己声音的小狗。这三个省略号，是邀请，是信任，更是对每个孩子独特成长路径的尊重：你的“汪汪”，不必和别人一样响亮，但一定要从你心底真实地发出来。 【参考答案】作者用省略号制造开放性结局，激发读者想象与思辨，强调成长没有标准答案；更深层的用意是：真正的解决，不在外部教诲，而在小狗内心的觉醒——它终将明白，做一只会叫的狗，不是模仿谁，而是听见自己心跳的节奏，发出属于自己的声音。 7. 情感升华，联结生活 现在，请大家轻轻把手放在胸口，感受一下——你的心跳声，是不是独一无二的？你说话的声音、笑的声音、甚至安静时呼吸的声音，是不是也和别人不一样？ 小狗的故事，其实也是我们每个人的故事：刚转学时不敢举手，第一次登台腿发抖，写作文怕写不好……这些“不会”，不是缺陷，而是生命正在拔节的信号。 记住：世界不需要另一只公鸡或杜鹃，它正等着听——一只小狗，怎样用自己的方式，汪汪地，说出“我在”。 课堂 总结 这节课我们学习了《小狗学叫》，了解了不会叫的小狗先后向小公鸡、杜鹃学叫，却遭遇尴尬与危险，最终有三种不同结局的故事。我们认识了陌、讨、厌、忍等生字，还掌握了“吗、中、弹”等多音字。这篇故事告诉我们，找到适合自己的方向才是最重要的。 板书 设计 小狗学叫 不会叫→被嘲笑 学公鸡→被狐狸骗 学杜鹃→遭猎人追 寻本声→终识“汪汪” 课后 任务 从文中找出描写小狗心情变化的词语或句子，说说它为什么会有这些变化。 选择文中的一种结局（第一种、第二种或第三种），想象接下来会发生什么，把故事续写完整，不少于100字。 结合课文内容，说说你同意“不会叫是一种很大的缺陷”这个说法吗？为什么？ 教学 反思 目标达成：多数学生能梳理小狗学叫的经历，读懂不同结局的可能性，但部分学生对“自我认同”的核心内涵体会较浅，需结合生活实例进一步引导。 方法有效性：角色扮演读对话活跃了课堂，但小组创编结局时，部分学生仅停留在模仿，可增加“人物动机分析”小环节，提升思维深度。 素养落实：通过预测结局落实了想象力培养，但对文本中“尊重差异”的人文主题渗透不足，可补充简短的生活情境讨论，强化情感共鸣。 学情应对：低段学生对陌生词汇的感知较模糊，预习时可增加“象声词模仿读”小任务，降低理解门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $