第9课 犟龟 第1课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级上册《犟龟》第1课时“边读边预测”阅读策略，以课题“犟”字字形拆解、生活经验预测导入，结合多音字“几”、平翘舌矫正识字，搭建“当我读到____，我预测____，因为____”表达支架，衔接单元预测方法训练。 特色在于分层教学适配学情，优等生梳理困难，中等生模仿句式，学困生跟读矫正，多角度预测训练（插图神态、重复语句、阅读经验）培养思维能力，渗透文化自信（德国童话及坚持品质），助力学生养成主动阅读思维，为教师提供可操作的分层教学方案与策略训练支架。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第9课 犟龟 课时内容 第1课时 教材分析 《犟龟》选自三年级上册第三单元，本单元核心语文要素为学习预测的阅读策略。课文改编自德国作家米切尔・恩德经典童话，教材截取原文前半部分，刻意省略故事结尾，预留充足预测空间。 文本以乌龟陶陶奔赴狮王婚礼为线索，依次设置蜘蛛嘲笑、走错方向、婚礼取消三层递进困难，重复句式 “越过种种障碍，穿过树林和沙地，陶陶日夜不停地赶路” 贯穿全文，情节具有重复性、阶梯式冲突特点，是训练 “边读边预测、依据线索预测、结合经验预测” 的典型范文。 本课配套两幅插图，可辅助学生观察人物神态预测心理；课后三道习题分层落实预测方法：课内边读预测、对比原文修正预测、课外根据书名预测内容，形成完整阅读策略训练链条。识字板块包含形声字、换偏旁识字、多音字 “几”，贴合中段识字教学要求。 学情分析 优等生：识字朗读扎实，能自主读文，可简单结合文本线索猜想情节，但预测缺少多元依据，不会主动修正想法；课外阅读量充足。 中等生：基础识字无大障碍，平翘舌、前后鼻音混淆频发，朗读卡顿；阅读只能提取故事表层情节，不会联系上下文、插图、生活经验做预测，词语积累零散，概括能力薄弱。 学困生：形近字、同音字经常混淆，书写潦草，预习复习习惯缺失；长句朗读不通顺，阅读理解存在畏难情绪，仅能看懂直白画面，无法自主开展预测。 共性问题：普通话发音不标准，书面表达语序混乱；只会被动读故事，缺少主动猜想的阅读思维；未掌握预测完整表达句式，不懂预测无对错、重在依据。本课时需分层落实识字、朗读，搭建预测表达支架，降低学习难度。 学习目标 语言运用 认识 “陶、适、谈、婚、庆、典、途、括、倍、几” 生字，区分多音字 “几（jī/jǐ）”，运用换偏旁、看图、组词等方法识记生字，矫正平翘舌读音。 能通顺、分角色朗读课文，读准对话语气，规范朗读停顿，矫正普通话发音问题。 掌握预测规范表达句式：“当我读到____，我预测____，因为____”，完整清晰表达猜想与依据。 思维能力 学会多角度预测：结合题目、文本线索、插图、生活经验、阅读经验边读边猜想情节。 能在文中标记预测点，梳理故事递进式困难，初步感知童话重复式情节特点。 审美创造 感受童话趣味性，体会乌龟陶陶面对劝阻不放弃的精神，激发自主阅读童话的兴趣。 文化自信 了解外国优秀童话作家米切尔・恩德，感受经典童话传递的坚持、执着的正向品质。 教学重难点 重点 识记本课生字，区分多音字 “几”，规范朗读课文对话。 掌握边读边预测的方法，能结合多种依据说出自己的预测。 难点 引导中等生与学困生多角度寻找预测依据，避免单一猜想。 借助插图、重复语句等文本细节开展有理有据的预测，建立主动猜想的阅读思维。 教学过程 一、情境导入，由题预测，矫正字音（7 分钟） 板书课题《9 犟龟》，指名读课题。 师：谁来读一读课题？注意 “犟” 是后鼻音，读准确。（针对学生前后鼻音薄弱，重点矫正） 生 1：犟（jiàng）龟。 师：读得标准！大家一起齐读课题。看到 “犟” 字，谁能拆解字形猜一猜字义？ 生 2：上面是强，下面是牛，牛很倔强，不听劝。 生 3：我妈妈说我犟头犟脑，就是很固执，认定的事不改变。 师：你们结合字形、生活经验做出了预测，这就是咱们本单元要学习的阅读妙招 —— 预测。读完题目，你猜猜这是一只什么样的乌龟？ 生 4：我猜它很固执，别人劝它回家它也不会听。 生 5：我猜它走得很慢，但特别有毅力，一直往前走。 师：大家的猜想都有自己的理由，带着这份猜测，我们一起走进这个童话故事。课前大家预习了课文，先来闯关识字。 生字分层教学，落实普通话矫正 出示生字卡片：陶、适、谈、婚、庆、典、途、括、倍、几 （1）平翘舌重点练：谈（tán）、楚（chǔ），全班开火车读，教师逐一纠正发音。 （2）换偏旁识字：适、括。师：“话” 换掉言字旁加走之底是 “适”；“适” 去掉走之底加提手旁就是 “括”，同桌互相组词说一说。 （3）多音字突破 “几”： 师：谁能给 “几” 组两个词，区分读音？ 生 6：茶几、几乎读 jī；几个、几岁读 jǐ。 师：说得很清楚，我们一起读两组词语巩固，学困生单独跟读两遍。 （4）生活识字：婚礼、庆典、路途。谁见过婚礼、庆典？结合生活说一说词语意思，帮助理解词义。 二、初读课文，整体感知，梳理故事主线（10 分钟） 自由朗读要求：读准字音、读通句子，难读的长句反复读；读到心里产生猜想的地方，用三角符号做标记。 师：朗读时注意，长对话不要断句混乱，遇到平翘舌、前后鼻音放慢语速，有困难可以举手请教老师。 学生自主朗读，教师巡视，重点指导学困生朗读停顿，纠正发音。 分段指名朗读，分层次点评： 优等生读完：语句流畅，语气到位，还自主标记了预测点，值得大家学习。 中等生读完：字音基本准确，个别后鼻音再重读一遍，长句可以拆分停顿。 学困生读完：老师带你分句读，我们慢慢来，多读两遍就通顺了。 整体梳理故事脉络，小组简单讨论： 师：课文里乌龟陶陶听到了什么消息？她决定做一件什么事？路上先后遇到了谁？ 小组讨论 2 分钟，全班交流。 生 7：陶陶听见鸽子说狮王二十八世要办婚礼，她决定去参加。路上遇到蜘蛛、蜗牛、壁虎。 师：总结得很完整，老师板书路线：鸽子报信→蜘蛛劝阻→走错方向遇蜗牛→壁虎告知婚礼取消。大家发现没有，陶陶遇到的麻烦一次比一次难，这是童话很特别的写法。 三、精读文本，分层训练，多角度练习预测（18 分钟） 环节 1：依据人物对话、题目预测（蜘蛛段落） 出示原文：蜘蛛嘲笑陶陶，劝她回家。 师：谁来分角色读一读蜘蛛和陶陶的对话？读出蜘蛛的傲慢、陶陶的坚定。 两名学生分角色朗读。 师：读到蜘蛛拼命劝陶陶放弃，结合课题《犟龟》，你预测陶陶会怎么做？用上句式 “当我读到____，我预测____，因为____”。 生 8：当我读到蜘蛛劝陶陶回家，我预测陶陶不会放弃，因为题目叫犟龟，“犟” 就是不肯听劝。 师：这位同学结合题目做预测，依据特别清晰，中等生、学困生可以模仿这个思路说一说。 环节 2：结合插图、生活经验预测（蜗牛段落） 出示第二幅插图：蜗牛瞪大双眼，陶陶面带微笑。 师：看图上两只小动物的神态，再读蜗牛说 “你完全走反了方向”，联系生活经验，你有什么预测？ 生 9：我预测陶陶会难过放弃，生活里我走错路就不想去了。 生 10：我预测陶陶继续赶路，插图里陶陶一点都不着急，笑得很淡定。 师：同样一句话，大家有两种不同预测，两种想法都合理，预测没有对错，只要有依据就很棒。谁能完整说清自己的理由？ 学困生举手回答，教师引导补充完整句式。 环节 3：抓住重复语句、阅读经验预测（反复句） 出示重复句：越过种种障碍，穿过树林和沙地，陶陶日夜不停地赶路。 师：这句话出现两次，结合之前读《总也倒不了的老屋》的经验，你们预测后面会发生什么？ 生 11：我预测陶陶后面还会遇到更多困难，童话里喜欢重复写类似的情节。 师：你会联系之前学过的课文找依据，阅读能力进步很大！ 环节 4：结合多层困难预测结尾省略号内容 师：读到壁虎通知婚礼取消，课文结尾是省略号，故事没有写完，请小组合作，填写预测学习单，写清地点、遇见谁、陶陶的反应、预测理由。 小组交流展示四种预测思路（对应教参四类猜想）： 小组 1：陶陶路上帮助小动物，动物们帮助她赶路。理由：陶陶待人友善，童话常有善意回报的情节。 小组 2：路上遭遇狂风、猛兽，但陶陶绝不回头。理由：前面困难层层升级，她一直坚持。 小组 3：快到宫殿时受伤，依然咬牙前行。理由：困难越来越大，突出她的犟。 小组 4：赶到后婚礼结束，大家为她颁发勇气奖。理由：坚持的过程比结果更重要。 师：每个小组的预测都有充足依据，思路各不相同，这就是阅读预测的乐趣。下节课老师完整讲述原著结局，大家对比自己的猜想，学习修正预测。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：这节课我们认识了生字，学会了从题目、插图、重复句子、生活经验、旧课文经验多角度预测，记住预测三要素：读到哪里、猜什么、为什么这么猜。 分层作业 基础层（学困生）：抄写本课生字，每个生字组 1 个词语；朗读课文 2 遍，标记一处自己的预测。 提高层（中等生）：完整用预测句式写下 2 处自己的阅读猜想。 拓展层（优等生）：自主梳理陶陶遇到的三层困难，简单写下两种不同的后续预测。 板书设计 9 犟龟（第 1 课时） 预测小妙招： 看题目 2. 看插图 找文中句子 4. 生活 / 读书经验 情节线：鸽子报婚礼→蜘蛛嘲笑→走错路遇蜗牛→壁虎说婚礼取消 陶陶：坚定、不放弃 多音字：几 jī（几乎） jǐ（几个） 回顾反思 本节课围绕 “边读边预测” 核心要素展开，借助字形、生活场景矫正学生平翘舌、前后鼻音发音，分层设计识字、朗读、预测任务适配三类学生，搭建标准化表达句式降低学困生表达难度。课堂通过插图、重复语句、旧知迁移多角度引导预测，学生参与热情较高，但部分中等生仍只会单一依据猜想，缺少多元思考；下节课需增加小组互评环节，引导学生互相补充预测依据，同时结合完整故事原文，重点训练 “修正预测” 这一难点。 学科网（北京）股份有限公司 $