第4课《孙权劝学》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》人物对话与劝说逻辑，通过情境导入联系吕蒙“吴下阿蒙”到才略惊人的转变，发布“策展任务”作为学习支架，衔接旧知与文本探究，梳理文言词汇并掌握交流技巧。 以“策展任务”驱动教学，设“劝说智慧”“写作密码”“成长启示”展区，通过角色扮演品语言显语言运用，联读《伤仲永》对比成长促辩证思维，渗透“以史为鉴”文化自信。助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供结构化教学方案，增强课堂互动实效。

统编版语文七年级下册第一单元《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 1、聚焦人物对话，梳理劝说逻辑，积累“当涂”“涉猎”等文言词汇，掌握有效交流技巧。 2、通过分析文章详略安排、写作手法，培养文本分析能力；结合联读文本，形成对“学习价值”的辩证思考。 3、汲取古人劝学、治学的智慧，树立终身学习意识，体会中华传统文化中“以史为鉴”的精神。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：同学们，还记得第一课时认识的吕蒙吗？曾经的他“少不修书传”，被视作“吴下阿蒙”，连旁人都难免轻视；可后来的他，却能让东吴第一谋士鲁肃由衷赞叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”是什么样的劝说，让他主动放下兵器拿起书卷？又是什么样的学习，让他实现了脱胎换骨的蜕变？ 2、教师过渡：今天，我们就带着这份好奇，再探《孙权劝学》，解锁古人的劝说智慧、写作妙招与成长密码。 3、学生齐读课文，复习巩固。教师正音：“孰”读shú，“遂”读suì。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“劝学有道·成长有方”主题展览，展示古人的劝学智慧和成长故事。我们班负责为《孙权劝学》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：孙权是如何成功劝说吕蒙读书的？吕蒙的成长又带给我们怎样的启示？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“劝说智慧”展区，品读对话，明劝说之技。 （2）设计“写作密码”互动区，研读文本，懂作文之法。 （3）设计“成长启示”体验区，联读拓展，悟成长之思。 二、任务一：设计“劝说智慧”展区，明劝说之技 （一）聚焦对话，梳理劝说思路 1、教师布置任务：请同学们反复朗读孙权劝学的语言，分析孙权劝说的思路。 2、学生自主阅读圈画后小组交流，全班汇报。 第一句：“卿今当涂掌事，不可不学！”运用双重否定句，语气坚决，表明劝学的原因，指出学习的必要性。 第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”以反问语气表明学习目标不高，降低吕蒙的疑虑。 第三句：“但当涉猎，见往事耳。”明确了学习目标——广泛涉猎，了解历史，并教授了学习方法。 第四句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，让吕蒙无话可说。 3、教师追问：孙权的劝说逻辑是怎样的？ 学生讨论后回答，教师引导明确。先指出学习的必要性，再降低学习难度，接着明确学习目标，最后以自身为例说明学习的可行性。层层递进，步步深入。 （二）情境角色扮演，品读劝说之妙 1、教师出示三种替代说法，引导学生比较分析。 说法一：“卿今当涂掌事，须学。”用肯定句，力度不足，不足以表现当权者的威严和事情的重要性。 说法二：“孤为君，卿为臣。君叫臣死，臣不得不死！君叫臣学，臣不得不学！”以君臣身份压人，激化矛盾，吕蒙即使学习也是被迫的，缺少主动性。 说法三：“罢了罢了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帅才，随他去吧！”轻易放弃，收不到人才培养的效果，而且会影响孙权的威信。 2、教师追问：通过比较，你感受到了孙权劝说语言的特点？ 学生讨论后回答，教师引导明确。孙权既有君主的威严，又有对部下的关心。语气坚决而不强硬，恳切而不软弱，让吕蒙心服口服。 （三）总结劝说技巧 1、教师引导：通过分析孙权的劝说，你学到了哪些劝说技巧？ 2、学生总结后教师明确：劝说要精准定位对方需求，态度要诚恳，方法要恰当。孙权既明确了自己作为君主的身份，又表达了对吕蒙作为部下的关心，双管齐下，劝说成功。 3、学生再次品读孙权的劝说语言，读出威严与恳切并存的语气。 三、任务二：设计“写作密码”互动区，懂作文之法 （一）详略分析，把握结构 1、教师引导：文章题目为“孙权劝学”，请同学们思考——文章详写了什么？略写了什么？为什么这样安排？ 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 文章详写孙权劝学的过程（三次对话），略写吕蒙学习的过程（一句“蒙乃始就学”概括），详写鲁肃赞学的反应（侧面烘托）。 3、教师追问：这样安排有什么好处？ 学生讨论后回答，教师引导明确。 突出文章主题。文章的核心主题是强调学习的重要性。作者通过孙权劝学这一情节，突出了学习的必要性和可能性，而吕蒙学习的过程并不是文章的重点。 突出人物形象。文章重点描写孙权的劝说过程，通过他的语言展现了善劝、关心部下、重视学习的性格特点。 （二）提炼写作技巧 1、教师引导：请同学们以“寻宝”的形式，从文中提炼写作技巧。 2、学生自主探究后交流，教师板书并补充示例。 技巧一：以个性化的语言描写表现人物形象。孙权的威严与恳切、鲁肃的惊讶与赞叹，都通过语言直接呈现。 技巧二：巧用侧面烘托与前后对比塑造人物。鲁肃的“卿今者才略，非复吴下阿蒙”侧面烘托吕蒙的学习成效；吕蒙前后形象的对比（“吴下阿蒙”与“今者才略”），突出了学习的价值。 技巧三：文章布局详略得当。聚焦核心情节，避免冗余，使文章短小精悍而意蕴丰富。 3、教师总结：这三点写作技巧，正是《资治通鉴》“鉴于往事，有资于治道”编纂目的的体现——通过精当的叙事，让后人从中获得启示。 四、任务三：设计“成长启示”体验区，悟成长之思 （一）联读《伤仲永》，对比成长之路 1、教师出示《伤仲永》原文及翻译，学生快速阅读。 2、教师布置任务：请同学们小组合作，完成“人物成长对比表”。 对比维度 吕蒙 方仲永 起点 少不修书传，吴下阿蒙 五岁能诗，天资聪颖 关键因素 孙权劝说+后天学习 父亲阻止+放弃学习 结局 才略惊人，令人刮目相待 泯然众人，与常人无异 3、小组交流后全班汇报，教师点评。 （二）深度讨论，辩证思考 1、教师引导：吕蒙“学有所成”与方仲永“泯然众人”，带给我们哪些关于成长的思考？ 2、学生小组讨论后全班交流，教师引导明确。 从“先天禀赋与后天努力”角度：方仲永天资聪颖却最终“泯然众人”，吕蒙起点虽低却学有所成，说明后天努力比先天禀赋更重要。 从“学习的主动性”角度：吕蒙从被动接受到主动学习，方仲永从未获得学习的机会，说明学习的主动性至关重要。 从“他人引导的重要性”角度：孙权的劝说点亮了吕蒙，方仲永的父亲却扼杀了他的学习机会，说明良师益友的引导不可或缺。 （三）拓展延伸，强化认知 1、教师出示《论语》中劝学名句：“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”“学而不已，阖棺乃止”。 2、教师引导：这些名句与《孙权劝学》共同传达了怎样的理念？ 学生回答后明确：终身学习的理念。学习不是一时之事，而是一生之事。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——孙权是如何成功劝说吕蒙读书的？吕蒙的成长又带给我们怎样的启示？ 2、学生自由回答。教师总结：孙权用四句话层层推进，以君主的威严和长者的恳切，成功劝说吕蒙。吕蒙从“吴下阿蒙”到“今者才略”的蜕变告诉我们——学习可以改变命运，成长始于行动。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“劝说智慧”展区、“写作密码”互动区和“成长启示”体验区。我们从孙权的劝说中学到了有效沟通的技巧，从文章的详略安排中悟出了写作的方法，从吕蒙和方仲永的对比中思考了成长的真谛。愿我们以吕蒙为鉴，以学习为翼，实现自我突破。 【作业设计】 1、基础作业：背诵孙权劝学的核心对话，解释“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义。 2、提升作业：参考本文劝说技巧，给“迟迟无法收心学习的小语同学”写一封100字左右的劝勉信。 3、拓展作业：结合《资治通鉴》“鉴于往事，有资于治道”的编纂目的，写一段200字左右的短文，谈谈《孙权劝学》对现代人际交往或自我成长的启示。 学科网（北京）股份有限公司 $