第4课《孙权劝学》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》的文言字词、人物形象及“开卷有益”主旨。课堂以“吴下阿蒙”“刮目相待”成语导入，结合《资治通鉴》及人物背景搭建学习支架，梳理“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”叙事脉络，夯实文言基础。 特色在于落实核心素养，通过自主合作疏通文意、分角色朗读品味对话语气提升语言运用能力，小组讨论分析孙权循循善诱、吕蒙知错能改的形象培养思维能力，结合“手不释卷”典故渗透文化自信。分层作业满足差异需求，助力教师高效教学，引导学生树立终身学习观。

统编版语文七年级下册语文《孙权劝学》教学设计 一、教材分析 1. 单元定位 本单元是七年级下册第一单元，主题为 “杰出人物的光辉人格与精神力量”，单元导语明确要求：精读课文，把握人物主要特点，感受非凡气质；把握关键语句，揣摩品味妙处；透过细节描写，结合人物生平与时代，理解思想感情。 《孙权劝学》是本单元的文言文篇目，是学生进入七年级下册后接触的第一篇浅易文言文，承担着巩固文言学习方法、落实单元目标、渗透立德树人的任务。 2. 文本价值 文体价值：节选自《资治通鉴》，是一篇叙事简洁、人物鲜明的史传散文，语言凝练，对话生动，是学习浅易文言文的绝佳范本。 内容价值：通过孙权劝吕蒙学习、吕蒙学有所成的故事，传递了“开卷有益”“终身学习”“士别三日，刮目相待”的道理，契合七年级学生的成长需求，能引导学生树立正确的学习观。 能力价值：适合落实“疏通文意、积累文言字词、分析人物形象、品味语言”等文言学习能力，同时衔接单元“把握人物特点、感悟精神品质”的要求。 二、教学目标 第一课时 1. 掌握“当涂、辞、治经、涉猎、见往事、乃、遂”等重点文言字词，理解“邪、耳、乎”等语气词的用法，能准确翻译全文，流利、有感情地朗读课文。 2.通过自主、合作疏通文意，梳理文章叙事脉络，提升文言阅读的逻辑梳理能力。 3. 初步了解《资治通鉴》及司马光、孙权、吕蒙的历史背景，感受中华优秀传统文化的魅力。 第二课时 1. 品味人物对话的语言特色，赏析“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的内涵与用法。 2. 分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，探究文章的写作手法（侧面描写、对比），提升文本分析与探究能力。 3. 感受人物的人格魅力，体会“开卷有益”的道理，获得人生启示。 4. 传承“终身学习”的中华优秀传统文化，树立正确的学习观与成长观。 三、教学过程 第一课时：疏通文意，夯实文言基础 （一）情境导入，激发兴趣 1. 提问：同学们，你们知道“吴下阿蒙”“刮目相待”这两个成语吗？它们背后藏着一个怎样的故事？今天我们就走进《孙权劝学》，揭开这个故事的面纱。 2. 介绍背景： 本文节选自《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂，是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的历史。 简要介绍孙权、吕蒙、鲁肃的身份，为理解文本铺垫。 【设计意图】 用学生熟悉的成语导入，降低学习门槛；补充背景知识，帮助学生搭建理解文本的支架，激发学习兴趣。 （二）初读课文，读准字音与节奏 1. 教师范读课文，要求学生标注字音、停顿。 2. 学生自由朗读，同桌互读，纠正字音、节奏。 3. 重点正音：卿(qīng)、当涂(dāng tú)、辞(cí)、涉(shè)猎(liè)、遂(suì)、更(gēng) 4. 划分节奏示例： 卿/今/当涂/掌事，不可/不学！ 孤/岂欲/卿/治经/为博士邪！ 【设计意图】 以读促学，落实“朗读”要求，帮助学生熟悉文本，为疏通文意做铺垫，体现学生主体地位。 （三）自主合作，疏通文意 1. 任务驱动：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，标注疑难字词；小组合作，讨论解决疑难，无法解决的全班交流。 2. 教师巡视，针对性指导，重点梳理： 重点实词：当涂（当道，当权）、辞（推托）、治经（研究儒家经典）、涉猎（粗略地阅读）、见往事（了解历史）、乃（于是，就）、遂（于是，就） 重点虚词：以（用）、为（成为）、但（只，只是） 古今异义：博士（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位名称）、往事（古义：历史；今义：过去的事情） 语气词：邪（表反问语气，“吗”）、耳（表限止语气，“罢了”）、乎（表感叹语气，“啊”） 3. 全班交流，教师点拨，逐句翻译，梳理文章叙事脉络：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学→结友而别 【设计意图】 以学生自主、合作为主，教师仅做点拨，落实“学生为主体”的理念；梳理脉络，帮助学生构建文本逻辑，夯实文言基础。 （四）再读课文，品味语气 1. 提问：孙权、吕蒙、鲁肃的对话，分别是什么语气？请同学们带着语气朗读。 孙权：恳切、严厉又不失亲切（劝诫的语气） 吕蒙：最初推辞（无奈），后来自信（自豪） 鲁肃：惊讶、赞叹 2. 分角色朗读课文，全班互评。 【设计意图】 深化朗读，引导学生初步感知人物情感，为第二课时分析人物做铺垫。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们疏通了文意，积累了文言字词，梳理了文章脉络，下节课我们将深入分析人物，探究文章主旨。 2. 作业：① 背诵全文；② 整理本课重点文言字词（实词、虚词、古今异义），写在积累本上；③ 思考：孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎样说服吕蒙的？ 【设计意图】 巩固本课所学，为第二课时做铺垫。 第二课时：品读人物，落实立德树人 （一）复习导入，温故知新 1. 抽查背诵，回顾文章脉络：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学→结友而别。 2. 提问：上节课我们留下了问题，孙权为什么劝吕蒙学习？今天我们就带着这个问题，深入品读课文。 【设计意图】 衔接上节课内容，快速进入新课学习。 （二）品读对话，分析人物形象 1. 任务驱动：请同学们默读课文，圈画人物对话，小组讨论： 孙权：是一个怎样的人？他劝吕蒙的话有什么特点？ 吕蒙：是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？ 鲁肃：在文中起什么作用？ 2. 全班交流，教师点拨： 孙权：对部下关心爱护、要求严格，循循善诱、以身作则。（“卿今当涂掌事，不可不学”→ 严格要求；“孤常读书，自以为大有所益”→ 现身说法，真诚劝诫） 吕蒙：知错能改、勤奋好学、自信豪爽。（“蒙乃始就学”→ 知错能改；“士别三日，即更刮目相待”→ 自信） 鲁肃：侧面烘托，通过鲁肃的“大惊”“结友”，突出吕蒙学识的巨大进步，侧面表现学习的重要性。 3. 小结：文章通过简洁的对话，塑造了鲜明的人物形象，用侧面描写凸显了学习的力量。 【设计意图】 以学生自主探究为主，引导学生分析人物，落实单元“把握人物特点”的要求，提升思维能力。 （三）探究主旨，立德树人 1. 提问：吕蒙的变化给了你什么启示？结合自己的学习生活谈一谈。 2. 引导学生提炼主旨： 开卷有益，学习不分早晚，只要肯学，就会有进步； 不能用一成不变的眼光看待他人，要以发展的眼光看人； 要虚心接受他人的正确建议，知错能改。 3. 拓展延伸：分享名人读书的故事（如吕蒙“手不释卷”的典故），引导学生树立“终身学习”的理念，鼓励学生珍惜时光，努力学习。 【设计意图】 落实立德树人根本任务，将文本道理与学生生活结合，引导学生内化于心、外化于行，体现语文的育人价值。 （四）品味语言，积累成语 1. 提问：文章语言有什么特点？（简洁凝练、生动传神，寥寥数语塑造鲜明人物） 2. 梳理成语：吴下阿蒙（比喻人学识尚浅）、刮目相待（用新的眼光看待），讲解用法，引导学生造句。 3. 再读课文，品味语言的妙处。 【设计意图】 落实单元“揣摩品味关键语句”的要求，积累成语，提升语言运用能力。 （五）课堂小结 小结：本节课我们分析了人物形象，探究了文章主旨，明白了“开卷有益”的道理。希望同学们能以吕蒙为榜样，热爱学习，终身学习。 四、作业设计 基础层：默写全文，整理本课成语、文言知识点。 提升层：以“劝学”为主题，写一段给同学的劝勉话（100字左右）。 拓展层：阅读《三国志·吕蒙传》中“手不释卷”的典故，对比《孙权劝学》，写一段200字的阅读感悟。 【设计意图】 分层作业满足不同学生的学习需求，落实因材施教，巩固所学，拓展延伸。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学 → 结友而别 人物： 孙权：关心部下、循循善诱、以身作则 吕蒙：知错能改、勤奋好学、自信豪爽 鲁肃：爱才、敬才（侧面烘托） 主旨： 开卷有益 终身学习 士别三日，刮目相待 学科网（北京）股份有限公司 $