第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的情节梳理与人物分析，通过介绍《西游记》创作背景及说书艺术，创设“扮演说书人”情景，引导学生用说书方式回顾前情，搭建前后知识学习支架。 特色在于融合说书艺术与跨学科学习，如结合生物“食物链”知识想象斗法提升思维能力，通过创造性说书和思维导图梳理情节强化语言运用与审美创造，激发学生阅读兴趣，为教师提供核心素养落实的有效路径。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 小圣施威降大圣 教学目标 1.通过快速浏览、精读与跳读，激发学生阅读名著《西游记》的兴趣，热爱中国古典名著，提升文化自信。 2.通过创造性说书，提升语言运用能力。 3.通过分析故事情节故事和小圣和大圣的人物形象，培养想象力，提升思维能力。 4.引导学生传承说书艺术，思考说书新创意，提升审美创造力。 教学重难点 教学重点： 1.通过读书方法指导让学生掌握快速阅读的方法，激发读书兴趣，提升文化自信。 2.通过创造性说书，提升语言运用能力。 3.通过分析故事情节故事和小圣和大圣的人物形象，培养想象力，提升思维能力。 教学难点： 引导传承说书艺术，思考说书新创意，提升审美创造力。 教学过程 情景导入 教师活动： （一）介绍吴承恩创作《西游记》的背景。 （二）介绍“说书”，创设情景，呼吁学生传承民间艺术。 （三）通过“最佳说书人”评价量表，指导学生说书。 （设计意图：说书是以口头讲述故事、历史、传说、小说等为主要形式的口头表演艺术形式，在明代发展到顶峰。吴承恩创作《西游记》汲取了话本的精华，话本是古代说书人的底稿。基于此，本课创设“扮演说书人”的真实情景，传承说书艺术，激发学生学习兴趣。通过了解《西游记》创作背景和说书这项非物质文化遗产，提升文化自信。） 任务一：前情回顾，说背景 教师活动：引导学生阅读《西游记》前六回的回目。 学生活动：用说书的方式，概括“小圣施威降大圣”之前的故事背景。 （设计意图：通过阅读书目，激发学生阅读《西游记》兴趣，了解本课故事背景。通过学生扮演说书人，提升语言运用能力。） 任务二：梳理情节，说“奇”事 （一）梳理情节 教师活动：进行阅读方法指导（默读时，尽量增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度，力争每分钟不少于400字。） 学生活动：默读课文，填写思维导图，用简练语言梳理故事经过。 （设计意图：学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度，在默读中把握作者思路。通过情节概括，提升学生思维能力和语言运用能力。） （二）评价斗法 教师活动：引导学生聚焦二圣七次斗法的情节。 学生活动：选取你最喜欢的一次斗法进行讲述，评价”这是最 斗法”。学生评价示例：结合文章具体情节，评价这是最奇幻/有趣/惊险的斗法。 （设计意图：精读变化斗法部分，通过学生评价，提升学生思维能力和语言运用能力。） (三）想象斗法 教师活动：引导学生思考如果孙悟空不变成低贱的花鸨，孙悟空还可以变成什么？二郎神该如何应对？ 学生活动：联系生物学科“食物链”相关知识，结合原著展开合理的想象，并将想象的画面进行描述。 （设计意图：通过跨学科学习，指导学生发挥合理想象，进行知识迁移，提升思维能力和语言运用能力。） （四）思考探究 教师活动：引导学生探究作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色？ 学生活动：思考情节安排的妙处。 （设计意图：体会神魔小说情节的曲折离奇，吸引阅读兴趣。） 任务三、分辨神妖，说“人”情 （一）评价人物 教师活动：指导学生跳读课文，通过勾画与人物相关的具体事件，批注人物描写进行人物评价。 学生活动：通过勾画批注，思考孙悟空和二郎神各自的性格，并用说书的方式，评价讲述自己喜欢的人物。 （设计意图：通过分析具体事件和人物描写，把握人物形象，培养学生审美创造力，提升语言运用能力和思维能力。） （二）思考探究 教师活动：引导学生阅读下面这则材料，探究中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度。 （材料：正是因为小说创造了游戏的童话气氛，我们对于孙悟空的许多行为也就不能看得过于认真，看得过于认真了，便不免大煞风景。……同时，我们也不应该忘记小说所表现的常常乃是一种儿童的心理与行为，否则，我们将无法理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度。——林庚《<西游记>漫话》） 学生活动：通过探究孙悟空变作“花鸨”这一行为，理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度。 （设计意图：通过对孙悟空变作“花鸨”这一行为的讨论，让学生理解小说所表现的童的心理，感受其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度，并进一步解读“二圣”的人物形象。） 任务三、传承文化，说创新 （一）集思广益 教师活动：介绍传统说书艺术正面临的双重挑战——观众流失和传承困难。引导学生在保留其传统韵味的基础上，创新说书艺术吸引现代观众。 学生活动：结合《小圣施威降大圣》内容，从说书内容，说书技能，说书地点，说书情境，说书视角，说书形式等方面，为创新说书艺术提供新思 （设计意图：通过让学生为创新说书艺术建言献策，号召学生对说书这项非物质文化遗传进行保护、传承和创新，培养学生审美创造力。） （二）创意展示 教师活动：展示《黑神话.悟空》中陕西说书片段。 学生活动：通过视频，感受《西游记》和说书文化的魅力。 （设计意图：通过创意展示和央视点评，让学生感受中国传统文化旺盛生命力的新表达，提升文化自信。） 课堂小结 教师总结：阅读经典名著为我们提供精神的养分，传承说书艺术为我们带来文化的享受。愿大家能够像孙悟空一样机智勇敢，像二郎神一样忠诚正义，在今后的学习和生活中，不断追求卓越，不断创新进取。 （设计意图：总结课堂，点明本节课的教学重难点。） 作业布置 （一）基础性作业（必做）：根据说书新创意，设计《小圣施威降大圣》说书稿，并进行创造性讲述。 （设计意图：让学生灵活运用所学，提升学生语文核心素养。） （二）发展性作业（选做）：阅读《西游记》中你感兴趣的一回，并批注读书笔记。 （设计意图：落实双减，激发学生对《西游记》整本书阅读的阅读兴趣。） 学科网（北京）股份有限公司 $