第6课《变色龙》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《变色龙》中奥楚蔑洛夫的形象分析，通过“变色龙”动物特性导入，联系社会现象，介绍作者与背景，发布“策展任务”作为支架，引导学生梳理态度变化、分析细节、理解讽刺意义。 以“策展任务”驱动教学，任务一用表格梳理五次态度变化，任务二聚焦军大衣细节分析，任务三探究讽刺手法。通过语言运用品读人物语言，思维能力分析变化逻辑与社会背景，审美创造撰写展览结语，提升学生文本分析与批判性思维，为教师提供结构化任务设计，便于课堂实施。

统编版语文九年级下册《变色龙》教学设计 【教学目标】 1、品味奥楚蔑洛夫个性化的人物语言，分析其如何揭示人物心理与性格。 2、梳理奥楚蔑洛夫态度的五次变化，探究“变色”的内在逻辑，理解“变色龙”这一典型形象的社会批判意义。 3、欣赏小说戏剧性的情节结构和幽默讽刺的语言风格，感受契诃夫短篇小说的艺术魅力。 4、了解19世纪俄国沙皇专制统治的社会背景，认识文学作品反映社会现实的功能。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：同学们，自然界中有一种动物，它能根据环境改变身体颜色来保护自己。它是什么？学生回答：变色龙。 2、教师引导：自然界有变色龙，人类社会也有。今天，我们跟随俄国短篇小说大师契诃夫，去认识一位“人类变色龙”。 3、教师简要介绍作者与背景：契诃夫，俄国19世纪末批判现实主义作家，短篇小说巨匠。他的作品善于通过平凡的生活片段，揭示深刻的社会问题。《变色龙》写于1884年，当时沙皇专制统治下的俄国，等级森严、权力至上。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“坯”读pī，“魁梧”读kuí wu，“恐吓”读hè，“洋溢”读yì。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“人性镜像·契诃夫讽刺文学主题展”的展览，展示契诃夫笔下经典的人物形象。我们班负责为《变色龙》中的奥楚蔑洛夫设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一个普通的狗咬人事件，如何照出了一个“变色龙”的灵魂？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“变色轨迹”展区，梳理五次变化。 （2）设计“变与不变”互动区，聚焦军大衣细节。 （3）设计“讽刺探秘”研讨区，理解讽刺艺术与主题。 二、任务一：设计“变色轨迹”展区，梳理五次变化 （一）整体感知，梳理情节 1、教师布置任务：请同学们速读课文，用简洁的语言概括故事内容。 2、学生自主阅读后全班交流。 警官奥楚蔑洛夫在街头处理一起“狗咬人”事件。随着狗主人身份从“不知是谁”到“可能是将军家的”再到“不是将军家的”反复变化，他对狗和受害者赫留金的态度发生了五次剧烈转变。 （二）聚焦五次变色，完成梳理 1、教师布置任务：请同学们再读课文，梳理奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的态度发生了哪五次变化，完成表格。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 变化顺序 狗主人身份 对狗的态度 对赫留金的态度 第一次 不知是谁家的 疯狗、野狗，该弄死 受害者，要支持 第二次 好像是将军家的 那么小、怪伶俐的 混蛋，手指头自己扎的 第三次 不是将军家的 下贱胚子 受害者，不能不管 第四次 是将军家的 娇贵、伶俐 猪崽子，惹事生非 第五次 将军的哥哥来了 怪可爱的小狗 笨蛋，活该 3、教师追问：这五次变化有什么规律？从这些变化中你能发现奥楚蔑洛夫是什么样的人？ 学生讨论后回答，教师引导明确。规律是狗的主人身份越高，狗越可爱，受害者越活该。变的是态度，不变的是媚上欺下的奴性本质。奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的小官僚。 （三）品读语言，体会变色 1、教师引导：五次变色中，奥楚蔑洛夫的语言最能体现他的性格。请同学们找出你认为最精彩的语言描写，读一读，说说好在哪里。 2、学生自主圈画后交流。 “这条狗，它像条野狗……弄死它算了。” “它那么小，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！” 教师引导：同一条狗，一会儿是“野狗”，一会儿是“怪伶俐的”，态度反复之快、反差之大，令人发笑，也令人深思。 三、任务二：设计“变与不变”互动区，聚焦军大衣细节 （一）聚焦军大衣，发现细节妙处 1、教师引导：除了语言描写，文中还有一个细节反复出现——军大衣。请同学们找一找文中几次写到军大衣，每次写到的情景和用意是什么？ 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 第一次：开头“穿着新的军大衣”——交代身份，警官出场。 第二次：第一次变色后“把军大衣脱下来”——内心慌乱，用脱大衣掩饰。 第三次：第四次变色前“穿上军大衣”——重新摆出威严姿态，掩饰窘迫。 第四次：结尾“裹紧大衣，穿过市场的广场”——狼狈离开，大衣是最后的伪装。 3、教师追问：军大衣在文中起到了什么作用？ 学生讨论后回答，教师引导明确。军大衣是奥楚蔑洛夫身份的象征，也是他伪装的工具。脱穿之间，暴露了他内心的慌乱与虚伪。这个细节是人物形象的重要组成部分。 （二）探究不变的本质 1、教师提问：奥楚蔑洛夫的态度在变，但什么始终没变？ 学生讨论后回答，教师引导明确。他的本质从未改变——媚上欺下的奴性心理、见风使舵的处事方式、对权力的畏惧与谄媚。 2、教师追问：促使他不断“变色”的根本原因是什么？ 学生回答后明确：对权力的畏惧和对更高权力的谄媚。谁的地位高，他就倒向谁。 （三）品读结尾，体会意味 1、教师引导：请同学们朗读结尾部分，思考作者为什么这样结尾。 2、学生朗读后讨论。教师引导明确：奥楚蔑洛夫“裹紧大衣”离开，与开头“穿着新的军大衣”形成呼应。他表面上处理了案件，实际上什么问题也没解决。他的本质没有改变，今后遇到类似情况，他还会继续“变色”。 四、任务三：设计“讽刺探秘”研讨区，理解讽刺艺术与主题 （一）探究讽刺手法 1、教师引导：契诃夫是如何达到讽刺效果的？请同学们小组讨论，从以下几个方面探究。 2、学生小组合作探究后全班交流，教师引导明确。 对比手法：奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的态度前后矛盾、反复变化，形成强烈对比，讽刺效果鲜明。 夸张手法：五次变化之剧烈、反差之巨大，虽然夸张却符合人物性格逻辑，让读者在笑中思考。 细节描写：军大衣的穿脱、手指头的细节等，看似不经意的描写，却让人物形象更加丰满，讽刺更加深刻。 语言讽刺：奥楚蔑洛夫的语言充满矛盾，一本正经地胡说八道，幽默中透着辛辣。 （二）探究主题，理解社会批判 1、教师补充背景资料：19世纪沙皇专制统治下的俄国，等级森严，权力至上。小官僚为了生存和升迁，不得不看人脸色、见风使舵。 2、教师提问：为什么一个简单的狗咬人事件会变得如此荒唐？作者批判的仅仅是奥楚蔑洛夫一个人吗？ 学生讨论后回答，教师引导明确。作者批判的不仅是奥楚蔑洛夫个人，更是造就这种“变色龙”的整个社会制度。在权力至上的社会里，人们不得不趋炎附势、见风使舵。奥楚蔑洛夫是那个时代的产物，也是那个时代的缩影。 3、教师总结：契诃夫用一只小狗照出了人性的丑态，用一件军大衣包裹了一颗卑微的灵魂。《变色龙》不仅是一篇讽刺小说，更是一面镜子，照见过去，也警示现在。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一个普通的狗咬人事件，如何照出了一个“变色龙”的灵魂？ 2、学生自由回答。教师总结：一个普通的狗咬人事件，因为狗主人身份的不确定，变成了奥楚蔑洛夫表演“变色”的舞台。五次变色，照出了他媚上欺下的奴性本质；军大衣的穿脱，照出了他内心的慌乱与虚伪；对话中的矛盾反复，照出了沙皇专制制度下小官僚的生存逻辑。 （四）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“人性镜像·契诃夫讽刺文学主题展”撰写一段结语，100字左右，谈谈你对《变色龙》的理解。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“变色轨迹”展区、“变与不变”互动区和“讽刺探秘”研讨区。我们读懂了奥楚蔑洛夫五次变色的轨迹，品味了军大衣这一细节的妙处，理解了契诃夫讽刺艺术的精妙。更重要的是，我们认识到——变色龙不只存在于19世纪的俄国，也提醒着每一个时代的我们：保持人格独立，不做见风使舵的“变色龙”。 【作业设计】 基础作业：用一段话概括奥楚蔑洛夫的形象特征，不少于100字。 提升作业：假如第二天，将军亲自登门，说那条狗是他最心爱的宠物，并要追究奥楚蔑洛夫处理不当的责任。请续写一段奥楚蔑洛夫的反应，要求符合人物性格。 拓展作业：课外阅读契诃夫的短篇小说《小公务员之死》，比较两篇中主人公的“奴性心理”有何异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $