第五单元 写作《学写游记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记写作，围绕“梳理游踪、描摹景物、融情于景”核心要点，以荆坪古村为实景素材，通过情境导入发布策展任务，结合AI数字人短片激活认知，搭建连接词、定点观察步骤、抒情支架等学习支架，引导学生掌握游记写作方法。 其特色在于立足乡土文化增强文化自信，利用AI数字人短片和评价量表提升语言运用与思维能力，任务驱动式教学与分层作业设计，助力学生生动刻画景物、自然抒发情感，为教师提供清晰可操作的教学流程，有效提升学生写作素养。

统编版语文八年级下册《学写游记》教学设计 【教学目标】 1、借助时间、方位连接词梳理游览路线，掌握移步换景和定点观察两种写景方法。 2、学会按顺序、用修辞、多感官细致刻画一处景物，做到景物描写生动具体。 3、借助联想历史、直抒感受、托物悟理三种方式融情于景，做到情景交融。 4、结合家乡实景素材，在写作中感受家乡风貌，增强乡土文化认同感。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问：前段时间怀化举办第五届湖南旅发大会，不少外地游客来到中方游玩。同学们，谁能说一说荆坪古村有哪些特色景点？ 学生自由发言：潘氏宗祠、千年古树、古井等。 2、教师播放AI数字人短片：同学们出游后也有困扰，眼中美景落到笔下平淡无味，不知从何下笔。 3、教师引导：写游记有清晰可循的写作方法。今天我们以家乡荆坪古村为素材，学习游记写作。这节课我们要为班级“行走·家乡”游记作品集完成一篇关于荆坪古村的游记。 4、板书主问题：如何用文字留存行走的风景，让家乡古村在笔墨中鲜活起来？ 5、明确本节课的学习任务： （1）梳理一条线，理清游踪。 （2）描摹一片景，细致刻画。 （3）抒发一段情，情景交融。 二、任务一：梳理一条线，理清游踪 （一）认识移步换景 1、教师出示荆坪古村景点图片，带领学生梳理村内景点：潘氏宗祠、千年古树、古井、节孝坊、古民居等。 2、教师引导：景物随行走依次出现，需要游览路线串联全文。这种随着脚步移动而变换景物的写法，叫作“移步换景”。 3、教师板书：一条线：明游踪（移步换景）。 （二）学习连接词 1、教师出示游记范文片段，请学生朗读，全班圈画串联路径的词语。 2、学生圈画后交流，教师归纳两类连接词。 时间词：首先、接着、然后、最后、不久、不一会儿。 方位词：沿着、穿过、途经、经过、抵达、向左转、向前走。 3、教师强调：用好连接词，能让读者清晰地跟随你的脚步，仿佛身临其境。 （三）小练习：梳理游览路线 1、教师布置任务：请同学们对照古村路线图，挑选你心仪的景点，用连接词梳理一条游览路线，写在导学案对应区域。 2、学生独立完成后小组交流。教师随机抽取2至3名学生分享路线，进行点评。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 我们首先沿着青石板路走进荆坪古村，穿过古老的节孝坊，便来到了潘氏宗祠门前。接着向左转，途经几栋古色古香的民居，然后抵达了那棵千年古树。最后绕过古树，来到村口的古井旁。 三、任务二：描摹一片景，细致刻画 （一）课文引路，学习定点观察 1、教师出示《壶口瀑布》节选，全班齐读。 2、教师层层设问：这是作者站在哪里观察瀑布的？按照什么顺序写的？重点写了景物的什么特点？ 学生回答后明确：作者站在河心，按照从河面到河岸再到沟底的顺序，重点写了瀑布的磅礴气势。这种“立足一处，细致观察”的写法，叫作“定点观察”。 3、教师总结定点观察三步骤：找准固定立足点，遵循一定观察顺序，抓取景物独特细节。 （二）实景共赏，口头练写 1、教师出示潘氏宗祠大门图片，统一观察立足点为宗祠门前。 2、教师引导学生从上至下观察：屋顶的雕花、门楣上的匾额、门柱上的龙纹雕刻、朱红大门上的铜环。 3、学生口头描述所见细节，教师引导关注最具特色的部分。 （三）限时写作，片段练习 1、教师布置任务：请同学们任选潘氏宗祠、千年古树、古井其一，也可自选古村其他景致，完成一段景物描写。 写作要求：观察顺序清晰，至少使用一种修辞手法，调动视觉等多种感官。 2、学生当堂写作，限时8分钟。教师巡视指导。 3、小组互评：对照评价量表进行自评和组评，推选优秀作品。 评价量表：观察顺序清晰（2分），修辞手法恰当（2分），多感官描写（2分），语言生动形象（2分），总分8分。 4、优秀作品全班展示，师生点评。 5、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 站在潘氏宗祠门前，首先映入眼帘的是门楣上方那块厚重的匾额，“潘氏宗祠”四个大字苍劲有力。门槛两侧的石柱上，两条蟠龙盘旋而上，龙鳞片片分明，仿佛随时会腾空而起。朱红的大门上嵌着黄铜门环，在阳光下泛着温润的光泽。推门而入，空气中飘来淡淡的木香，那是岁月沉淀下来的味道。 四、任务三：抒发一段情，情景交融 （一）区分景与情，明白抒情需依托景物 1、教师出示抒情范文，全班齐读。 2、教师提问：请同学们区分语段中哪些是实景描写，哪些是情感抒发。 3、学生圈画后交流，教师明确：情感不能凭空抒发，必须依托眼前所见景物。景为形，情为神，情景交融才能打动读者。 （二）提供支架，学习融情于景 1、教师出示三类抒情支架，学生三选一，完成填空。 第一类，联想历史：这口井是古村的______，______了一代又一代人。 第二类，表达感受：凝视古树，心中满是______，仿佛______。 第三类，感悟道理：做人也要像古树一样______。 2、学生独立完成后小组交流，全班展示。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 联想历史：这口井是古村的眼睛，静静地凝望了一代又一代人的晨昏。每一滴水，都藏着一个故事。 表达感受：凝视古树，心中满是敬畏，仿佛能听见时间的低语在枝叶间流淌。 感悟道理：做人也要像古树一样，把根深深扎进脚下的土地，哪怕历经风雨，也要向上生长。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回顾本节课的学习，写游记的三步是什么？ 2、学生自由回答。教师总结：一条线——用连接词理清游踪；一片景——用定点观察细致刻画；一段情——依托景物融情于景。三步合一，才能写出真正动人的游记。 五、课堂小结 1、教师总结：今天我们以“行走·家乡”游记作品集策展人身份，学习了游记写作的三步法。一条线，让脚步清晰可见；一片景，让景物如在眼前；一段情，让情感自然流淌。希望同学们在课后完成整篇游记，让家乡的古村在你们的笔墨中鲜活起来。 2、布置课后作业。 【作业设计】 基础作业：根据课堂所学，完成一篇600字以上的游记，以“行走荆坪古村”为主题，要求游踪清晰、描写细致、情有所依。 提升作业：为你写的游记选配2至3张图片，制作一页“行走·家乡”作品集样张。 拓展作业：课外阅读余秋雨《文化苦旅》中的一篇游记，分析作者如何将历史思考融入景物描写，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $