第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的景物描写、托物言志手法及生命哲理，通过播放紫藤萝实景视频配轻音乐导入，引导学生描述景象，发布“生命的长河”主题展任务，梳理赏花、忆花、悟花脉络及作者情感变化，搭建从感知到探究的学习支架。 此设计融合审美创造与思维能力，如小组合作赏析写景句，从修辞、用词、情感角度品析比喻、拟人等手法，结合作者经历与时代背景理解生命永恒，解说词写作与仿写活动提升语言运用。助力学生提升审美与思辨能力，为教师提供清晰教学流程与实践活动设计。

统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 1.积累“迸溅”“伶仃”“忍俊不禁”“盘虬卧龙”等重点词语，掌握比喻、拟人、通感等修辞手法的表达效果；梳理文章赏花、忆花、悟花的行文脉络，学习多角度描摹景物的写作方法。 2.通过多层次诵读，感知文章语言之美，把握作者情感变化脉络；借助小组合作探究，梳理紫藤萝的命运变化与作者人生经历的对应关系，理解主旨句内涵。 3.体会作者在困境中对生命韧性的赞颂，理解生命永恒的哲思，正确面对生活中的挫折与不幸。 教学重难点 教学重点：赏析紫藤萝的景物描写，品味文章优美凝练的语言特色；梳理作者情感变化轨迹，理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”主旨句内涵；学习借景抒情、托物言志的写作手法。 教学难点：结合时代背景和作者个人经历，理解个体生命有限与生命长河永恒的辩证关系。 教学过程 主问题：1982年，刚刚经历家庭磨难、又遭遇弟弟身患绝症打击的作家宗璞，在看到这一树紫藤萝花时，为什么会写下“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这样的感悟？ 第一课时：初读感知，品味花之美 任务一：情境导入，引发疑问 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放紫藤萝花瀑布的实景视频，配以舒缓的轻音乐，引导学生用词语描述所见景象。学生自由发言，分享对紫藤萝的直观感受。 教师顺势引入：1982年，刚刚经历家庭磨难、又遭遇弟弟身患绝症打击的作家宗璞，在看到这一树紫藤萝花时，写下了这样的感悟。班级正在筹备“生命的长河——托物言志散文主题展”，我们班负责宗璞《紫藤萝瀑布》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品味花之美；第二，探寻花之命运；第三，理解人之感悟。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介宗璞：当代作家，著名哲学家冯友兰之女。她的散文语言优美，情感真挚，善于从自然景物中感悟人生哲理。 活动2：朗读课文，扫清字词障碍 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：迸溅（bèng），迸读bèng，不读bìng；伫立（zhù），伫读zhù，不读chù；忍俊不禁（jīn），禁读jīn，不读jìn；盘虬卧龙（qiú），虬读qiú，弯曲的意思。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：初读感知，梳理脉络 教师布置任务：文章围绕紫藤萝写了哪几个部分的内容？请同学们默读课文，圈画关键语句，完成结构梳理。 学生默读圈画后全班分享，教师引导明确：赏花（第1至6段）描写紫藤萝瀑布的繁盛景象；忆花（第7至9段）回忆十多年前紫藤萝的衰败；悟花（第10至11段）由花及人，感悟生命哲理。 教师追问：作者的情感经历了怎样的变化？学生找出相关词语后，教师引导归纳：焦虑悲痛、宁静喜悦、振奋前行。 任务二：品读赏析，聚焦花之美 活动1：小组合作，赏析写景语句 教师布置任务：请同学们细读课文第1至6自然段，找到你们小组认为写得最美的句子，从修辞、用词、情感三个角度进行赏析。 学生小组合作探究后全班分享，教师引导品析：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用比喻，将藤萝比作瀑布，写出花的繁盛与气势，“不见其发端，也不见其终极”暗含生命绵延长远之意。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”运用拟人，“挨着”“接着”“推着”“挤着”一连串动词赋予花以生命，写出花的勃勃生机。“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感，将嗅觉（香气）转化为视觉（浅紫色），写出花香带给作者的缥缈轻柔感受。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用比喻，写出花的形态饱满、充满生命力。 教师引导学生总结：作者从颜色、形态、气味、动态四个角度，综合运用多种修辞手法，细腻刻画了紫藤萝花的繁盛之美。 教师指导朗读：朗读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”时，重音落在“挨着”“接着”“推着”“挤着”，语速稍快，读出轻快喜悦的语气。 各组推选代表朗读最喜欢的写景语句，教师从重音、停连、语气三个维度点评。 第二课时：深度探究，感悟生命之理 任务一：探寻花之命运 活动1：对比紫藤萝的前后变化 教师布置任务：请同学们阅读第8自然段，找出十多年前紫藤萝的状态，对比现在和过去的变化。 学生阅读圈画后全班分享，教师引导明确：现在的紫藤萝繁花似锦，开得这样盛、这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。十多年前的紫藤萝稀落、伶仃，花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，后来索性连那稀零的花串也没有了。 教师追问：紫藤萝遭遇了什么不幸？学生回答后明确：被人为破坏、拆除。 教师引导学生思考：紫藤萝的命运变化说明了什么？学生讨论后明确：花的生命也会遭遇不幸，但只要生命的种子尚存，就会重新绽放。 任务二：体悟人之经历 活动1：了解作者创作背景 教师出示背景资料，学生默读：文革期间作者家庭受到冲击，多年来焦虑悲痛压在心头；1982年写作本文时，其弟冯钟越身患绝症，生命垂危。 教师提问：作者的人生经历与紫藤萝的命运有什么相似之处？学生讨论后明确：花有花的不幸，人有人的磨难，二者在遭遇困境这一点上是共通的。 教师引导学生体会：作者看见眼前的紫藤萝，想起了十多年前的衰败，也想起了自己家庭的遭遇。花和人都在经历不幸。 任务三：解悟生命哲思 活动1：理解主旨句的深层含义 教师回扣主问题：如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确三层含义：第一层是花的不幸，紫藤萝曾经被人为破坏、枝枯花落，但如今又繁花似锦；第二层是人的不幸，作者家庭遭受磨难，弟弟身患绝症，个人悲痛压在心头；第三层是生命的永恒，个体生命有限，会遭遇不幸，但生命长河永无止境，无数个体的生命接续构成了人类生命的永恒流动。 教师追问：文章结尾“我不觉加快了脚步”，作者为什么要加快脚步？学生讨论后明确：从花的重生中获得力量，走出悲痛，以积极的心态投入新生活。 教师引导学生总结：一时的不幸只是暂时的，我们要像紫藤萝一样，在困境中积蓄力量，绽放属于自己的生命光彩。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：理解托物言志的手法 教师布置任务：本文运用了托物言志的写作手法。请同学们回顾全文，小组讨论：作者借紫藤萝表达了怎样的志向或感悟？ 学生讨论后全班分享，教师引导明确：作者借紫藤萝由衰到盛的变化，表达了对生命永恒的感悟。紫藤萝就是物，生命长河无止境就是志。作者把自己的感悟寄托在花的形象上，让读者从花中读到人生。 教师引导学生梳理托物言志的手法：先细致描写紫藤萝的形象，再回忆花的不幸命运，最后引出对人生的感悟。物、情、理三者融合。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“生命的长河——托物言志散文主题展”《紫藤萝瀑布》展区写一段解说词。要求：概括紫藤萝的特点；点明花与人的对应关系；体现生命永恒的感悟；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《紫藤萝瀑布》写的是______。从______到______，花在变；从______到______，人在变。花会______，人也会______，但______。宗璞以______喻______，托物言志，告诉我们______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系生活，拓展延伸 教师提问：你在生活中有没有遇到过像紫藤萝一样从困境中重新绽放的经历？或者见过类似的现象？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 课堂小结 教师总结全课：今天我们跟着宗璞看了一树紫藤萝，也看了一次生命的轮回。花会衰败，人会有难，但生命的长河从未停止。作者从花的重新绽放中找到了力量，从个体生命的有限中看到了生命长河的无限。紫藤萝瀑布流过的，是花，是时间，更是生命。 全班齐读课文最后两段，读出从感悟到前行的力量。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；摘抄文中你最喜欢的3个写景句子，仿写一段描写你喜欢的植物的文字，150字左右，运用至少两种修辞手法。 选做作业（二选一）：1.课外阅读宗璞的《哭小弟》，进一步体会作者的情感，写一篇200字左右的读后感。2.选择身边的一种植物，观察它的生长变化，运用托物言志的手法写一段200字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $