第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读节奏、写景手法（虚实结合、动静结合）及景情关系，通过曹操画像情境导入，结合历史背景与配乐范读，以“沧海遗韵·曹操诗作主题展”策展任务为支架，引导学生从朗读体验到镜头解读再到诗心解码，构建递进式学习脉络。 该资料以情境任务驱动为特色，“策展人”角色设计三大展区，如“镜头解读”互动区通过镜头脚本（景别、画面、色调）转化诗句培养审美创造，“诗心解码”结合《短歌行》拓展深化文化自信，任务链提升语言运用与思维能力，助力学生沉浸式理解诗歌，为教师提供可操作的情境教学范例。

部编版语文七年级上册《观沧海》教学设计 【教学目标】 1、通过诵读和理解《观沧海》，初步感知乐府诗的语言特点，学会划分诗歌节奏，感受汉语声韵之美。 2、通过鉴赏品味诗句，感受诗中描绘的场景，领略景物之美，了解虚实结合、动静结合的写作手法。 3、通过探究诗人与海的关系，分析诗歌中景情关系，理解诗人如何通过写景表达统一天下的雄心壮志。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师出示曹操画像，提问：同学们，你们对曹操有哪些了解？学生自由发言。 2、教师引导：很多人对曹操的印象来自《三国演义》，把他塑造成了一个“奸雄”。但历史上的曹操，是一位杰出的政治家、军事家和文学家。今天我们要学习的《观沧海》，就是他北征乌桓得胜回师时所作。 3、教师补充背景：建安十二年（207年），曹操北征乌桓，大获全胜，统一了北方。回师途中，他登临碣石山，眺望浩瀚大海，写下了这首气势磅礴的诗篇。 4、教师播放配乐范读，学生标注节奏与字音。学生自由朗读两遍。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“沧海遗韵·曹操诗作主题展”的展览，展示曹操的诗歌成就。我们班负责为《观沧海》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：诗人如何通过观沧海，抒写自己的胸襟抱负？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“朗读体验”展区，初读感知，把握节奏。 （2）设计“镜头解读”互动区，析手法，绘诗境。 （3）设计“诗心解码”研讨区，悟诗魂，论古今。 二、任务一：设计“朗读体验”展区，初读感知把握节奏 （一）朗读正音，感知韵律 1、教师布置任务：请同学们自由朗读全诗，注意读准字音，读出节奏。 2、学生朗读后，教师正音：“澹澹”读dàn dàn，“竦峙”读sǒng zhì，“萧瑟”读xiāo sè。 3、教师提问：这首诗属于什么体裁？它的语言有什么特点？ 学生回答后明确：这是一首四言乐府诗。语言古朴苍劲，音调铿锵有力，句式整齐，二二节奏。 4、教师出示节奏划分： 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中。 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 （二）读准节奏，读出气势 1、教师引导：请同学们按照二二节奏朗读全诗，注意语气沉稳有力。 2、学生自由朗读、指名朗读、齐读。 3、教师追问：读完这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？ 学生自由回答：豪迈、壮阔、气势磅礴。 三、任务二：设计“镜头解读”互动区，析手法绘诗境 （一）梳理意象，区分虚实 1、教师布置任务：请同学们默读全诗，找出诗中描绘了哪些景物，并思考哪些是诗人亲眼所见，哪些是诗人的想象。 2、学生自主阅读圈画后小组交流，全班汇报。 实景：碣石、沧海、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波。 虚景：日月之行、星汉灿烂。 3、教师追问：诗人为什么要写想象中的日月星汉？ 学生讨论后回答。教师引导明确：诗人由眼前壮阔的大海，联想到日月星辰都仿佛在其中运行，突出了大海的包容万物、吞吐宇宙的气势。这是虚写，是诗人的浪漫想象，把大海的形象推向了极致。 4、教师总结：这就是“虚实结合”的手法。实写眼前所见，虚写心中所想，虚实相生，境界全出。 （二）聚焦画面，感受动静 1、教师布置任务：请同学们再读全诗，找一找哪些诗句写动景，哪些诗句写静景。 2、学生自主阅读后交流。 静景：水何澹澹、山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。 动景：秋风萧瑟、洪波涌起、日月之行（想象中）、星汉灿烂（想象中）。 3、教师追问：“水何澹澹”是动景还是静景？学生讨论后明确：水波荡漾是动的，但这里写的是大海静态的广阔画面，整体上归于静景。“洪波涌起”中哪个字用得好？好在哪里？ 学生回答后明确：“涌”字写出了巨浪翻滚、汹涌澎湃的动态感，写出了大海不可阻挡的力量。 4、教师提问：作者为什么先写静景再写动景？ 学生讨论后回答。教师引导明确：先静后动，动静相衬。静态的山岛草木与动态的洪波巨浪形成对比，让画面既有壮阔的静态美，又有磅礴的动态美。 （三）设计镜头脚本，描绘诗境 1、教师布置任务：请同学们以导演的身份，为《观沧海》设计镜头脚本。把诗句转化为画面，用镜头语言来表达。 2、小组合作完成表格： 诗句 景别建议 画面描述 色调氛围 东临碣石 远景 诗人站在高山上俯瞰大海 苍茫、壮阔 水何澹澹 大全景 浩瀚的海面波光粼粼 深邃、辽阔 山岛竦峙 中景 海中岛屿巍然耸立 雄壮、巍峨 树木丛生 近景 岛上树木郁郁葱葱 生机、活力 秋风萧瑟 远景 秋风中海浪翻滚 苍劲、磅礴 洪波涌起 特写 巨浪冲天而起 力量、震撼 日月之行 虚景特效 日月光辉仿佛从海中升起 恢弘、奇幻 3、各小组展示设计的镜头脚本并说明理由。 四、任务三：设计“诗心解码”研讨区，悟诗魂论古今 （一）探究“海”的象征意义 1、教师提问：曹操笔下的大海，是实景还是心象？他仅仅是在描写大海吗？ 2、学生结合背景资料讨论后回答。教师引导明确：大海是诗人胸襟的写照。眼前的大海吞吐日月、包蕴星汉，象征诗人统一天下、囊括四海的雄心壮志。诗人写海，实际上是在写自己。“海纳百川”的气度，正是曹操“周公吐哺，天下归心”的胸怀。 3、教师补充：《观沧海》中没有一个字写“志”，却处处是“志”。写海的壮阔，就是写志的宏大；写海的包容，就是写志的博大。这就是“借景抒情”“托物言志”。 （二）拓展阅读，深化理解 1、教师出示曹操《短歌行》中的名句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。” 2、教师提问：同样出自曹操笔下，《短歌行》和《观沧海》在情感表达上有什么异同？ 学生讨论后回答。教师引导明确：相同之处在于都表达了曹操的雄心壮志和对人才的渴望。不同之处在于，《观沧海》是观景抒怀，以壮阔的海景展现豪迈的情怀；《短歌行》是借酒遣怀，以深沉的忧思表达求贤若渴的心情。前者境界恢弘，后者情感深沉，但都体现了“建安风骨”慷慨悲壮的特点。 3、教师总结：曹操的诗，无论是观沧海还是对酒歌，都流淌着一个时代英雄的不凡气度。他的诗被称为“建安风骨”的代表——慷慨悲壮、雄健深沉。这种风格深深影响了后世文学。 （三）撰写评论，表达见解 1、教师布置任务：假如你是当年曹操的一位谋士，读到这首《观沧海》，你会写下一段怎样的评论？ 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 丞相观海，所见非海，乃天下也。水何澹澹，是丞相胸怀之辽阔；洪波涌起，是丞相壮志之激荡；日月星汉尽纳其中，是丞相欲囊括四海、一统八荒之雄心。此诗无一字言志，却字字如刀，刻出一代英雄的气魄。 4、全班再次齐读全诗。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“朗读体验”展区、“镜头解读”互动区和“诗心解码”研讨区。我们从朗读入手，感受了四言诗的节奏与气势；通过镜头语言，理解了虚实结合、动静结合的手法；通过探究背景与内涵，读懂了诗人借海抒怀的雄心壮志。观沧海，此海并非仅指眼前之海，更囊括日月宇宙，彰显诗人的博大胸襟和豪迈气概。希望同学们在今后的学习中，也能像曹操一样，拥有一颗胸怀天下的心。 【作业设计】 基础作业：背诵并默写全诗。 提升作业：假如你是曹操的一位谋士，请以朋友圈评论的形式，为《观沧海》写一段100字左右的评论，谈谈你对这首诗的理解。 拓展作业：课外阅读曹操的《短歌行》，比较两首诗在抒情方式上的异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $