第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读、写景脉络及借景抒情手法。通过播放渤海壮阔图片情境导入，引出曹操及创作背景，发布“筹备建安风骨主题展”核心任务，以朗读节奏划分、关键词圈画、解说词句式支架构建学习脉络。 此设计以情境任务驱动，融合文化自信与语言运用。借助名家范读音频指导朗读，分析“澹澹”“竦峙”动静结合及“涌”字妙处，探究虚写“日月星汉”的想象手法，引导体会建安风骨与诗人胸襟。解说词写作整合知识，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供清晰活动设计与素养培养路径。

统编版七年级上册《观沧海》教学设计 教学目标 1.准确认读碣、澹、竦、峙、萧、瑟等生字，掌握澹澹、竦峙、萧瑟、星汉等词语的含义，能规范默写全诗。 2.能有节奏、有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，理清观海的脉络，掌握借景抒情、虚实结合的写作手法。 3.结合关键词句，分析沧海的壮阔意境，体会诗人借景所抒的情怀，感受曹操博大的胸襟和建功立业的雄心壮志。 教学重难点 教学重点：有节奏、有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意和观字统领全篇的作用；赏析诗歌中的写景语句，体会沧海的壮阔意境，掌握借景抒情的写作手法。 教学难点：理解日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里的深层含义，体会诗人的雄心壮志。 教学过程 主问题：曹操观到了怎样的沧海？又借观沧海抒发了怎样的情怀？ 第一课时：诵读感知，理清观线 任务一：情境导入，初识观者 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放渤海壮阔景象图片，提问：同学们，当你们面对一望无际、波涛汹涌的大海时，会有怎样的感受？学生自由发言，分享面对大海的感受。 教师顺势引入：千百年前，有一位政治家、军事家兼诗人，在北征胜利后，登高望海，写下了一首千古名篇，他就是曹操，这首诗就是《观沧海》。班级正在筹备沧海遗篇——建安风骨主题展，我们班负责曹操《观沧海》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，诵读诗歌，理清观海的脉络；第二，赏析景物，读懂沧海的壮阔；第三，悟情明理，体会诗人的志向。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介曹操及创作背景：曹操，字孟德，东汉末年建安文学代表人物，其诗风格慷慨悲凉、气势雄浑。《观沧海》写于他北征乌桓胜利回师途中，登碣石山观海，借大海抒发自己的雄心壮志。学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放名家范读音频，学生听读，注意字音、节奏和语气。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：碣石（jié），澹澹（dàn），竦峙（sǒng zhì），萧瑟（xiāo sè），星汉（hàn）。 教师强调易错点：澹读dàn，不读tán；竦读sǒng，不读sōng；峙读zhì，不读shì。 教师指导学生划分节奏，注意停顿：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：语气要雄浑豪迈，读出大海的壮阔气势。 活动3：整体感知，理清观线 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主翻译，小组交流疑难。全班交流，教师重点讲解以下词语：澹澹，水波荡漾的样子。竦峙，高高耸立的样子。萧瑟，风吹树木发出的声音。星汉，银河。 教师提问：诗歌中哪个字统领了全篇内容？诗人是按照怎样的顺序观沧海的？请同学们再读诗歌，圈画出表示诗人观察角度的词语。 学生再读圈画，独立思考后小组讨论，全班分享。教师引导学生明确：观字统领全篇。 写作顺序：总写观海（东临碣石，以观沧海），分写实景（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波），分写虚景（日月、星汉），抒怀（幸甚至哉，歌以咏志）。 教师小结：全诗以观字为线索，从总写到分写，从实景到虚景，最后抒情，层次清晰，逐层推进。 第二课时：赏析探究，深解观志 任务一：品读实景，读懂观海所见 活动1：找出实景，分析景物特点 教师布置任务：请同学们朗读诗歌前六句，圈出曹操观到的实景，用简洁的词语概括这些景物的特点。 学生朗读圈画，独立思考后全班分享。教师引导明确：水何澹澹，水波荡漾，写出水势的浩荡。山岛竦峙，山岛高耸，写出山势的挺拔。树木丛生，百草丰茂，草木茂盛，写出生机与活力。秋风萧瑟，洪波涌起，秋风呼啸，波涛汹涌，写出大海的磅礴气势。 教师追问：澹澹和竦峙两个词好在哪里？学生讨论后明确：澹澹写出海水荡漾的动态美，竦峙写出山岛高耸的静态美，一静一动，相互映衬，画面感极强。 教师引导学生关注涌字：如果换成起或翻，表达效果有什么不同？学生体会后明确：涌写出波涛从下往上翻滚的姿态，比起更有力度，比翻更显出海水本身的涌动。 教师小结：实景描写，有动有静，有声有色，展现了沧海雄浑壮阔的景象。 活动2：品味虚景，体会想象之妙 教师布置任务：除了实景，诗人还观到了什么？这是真实看到的吗？运用了什么手法？请同学们朗读后两句，圈出关键词。 学生朗读思考，同位交流后全班分享。教师引导品析：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。不是真实看到的，而是诗人的想象。运用了想象和夸张的手法。诗人看到眼前壮阔的沧海，心生感慨，展开想象，日月星辰仿佛都在大海的怀抱中运行。 教师追问：若字在全句中有什么作用？学生体会后明确：若是好像的意思，表明这是诗人的想象而非实写，既写出了大海的包容万物，又点明了虚实之间的界限。 教师小结：虚景描写把大海的壮阔推向了极致，它不仅能容纳百川，还能吞吐日月星辰。 任务二：知人论世，深解观志 活动1：探究写景与言志的关系 教师布置任务：诗人观沧海后，发出了幸甚至哉，歌以咏志的感慨，他咏的是什么志？请同学们结合创作背景，小组讨论后回答。 小组讨论后全班分享，教师引导明确：咏的是诗人统一天下、建功立业的雄心壮志，以及包容万物、胸怀天下的博大胸襟。曹操北征乌桓胜利，意气风发，面对壮阔沧海，自然抒发了想要平定天下、实现抱负的情怀。 教师追问：这些写景语句仅仅是在写大海吗？学生讨论后明确：不仅写大海的壮阔，还借大海的磅礴气势烘托诗人的博大胸襟。大海的包容万物，正是诗人胸怀天下的写照。 活动2：了解建安风骨 教师补充建安风骨的内涵：这首诗是建安风骨的代表作，建安风骨的核心是刚健有力、意境雄浑，既体现了诗歌的语言风格，也体现了诗人积极进取的人格。 教师引导学生体会：建安风骨的实质是诗人人格与诗歌风格的统一，曹操的胸怀决定了诗歌的气象，诗歌的气象又折射出诗人的胸怀。 任务三：整合提升，完成展区设计 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为沧海遗篇——建安风骨主题展《观沧海》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明观海的写景顺序；体现诗人的志向；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《观沧海》是曹操北征乌桓胜利回师途中写下的名篇。全诗以观字立骨，先写______，再写______，最后______。澹澹写出______，竦峙写出______，涌写出______。日月之行四句，以______写______，尽显______。这首诗不仅写出了______，更写出了______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们跟随曹操的脚步，登高望海，读懂了沧海的雄浑壮阔，也读懂了诗人的博大胸襟。水何澹澹写大海的浩荡，日月之行写大海的包容，草木丛生写大海的生机。所有的景物描写，最终指向一个志，即统一天下、建功立业的雄心。这就是建安风骨的力量。 全班齐读全诗，读出雄浑豪迈的气势。 课后作业 必做作业： 1.规范默写全诗，注意碣、澹、竦、峙等易错字的书写。 2.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.阅读曹操的《龟虽寿》，比较两首诗在风格和情感上的异同，写一段150字左右的对比心得。 2.用自己的话描绘水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂的画面，不少于100字。 学科网（北京）股份有限公司 $