第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦艾青《我爱这土地》的爱国情感与象征意象，以“聆听悲鸣，感知深情”为导入，通过闭眼想象风雨中鸟的悲鸣情境，结合1938年抗战背景补充，搭建从初步感知诗歌悲壮意境到深层理解意象象征的学习支架。 此设计亮点在于“知人论世”与意象剖析深度融合，通过小组讨论“土地”“河流”等意象象征（思维能力），“致艾青”创意写作（语言运用）及拓展阅读《雪落在中国的土地上》（文化自信），既深化学生对爱国情怀的体悟，又为教师提供清晰的教学流程与多样活动支持，提升课堂效率与学生核心素养。

九年级上册3《我爱这土地》教学设计 教材分析 《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年创作的一首脍炙人口的爱国诗篇。当时，日寇的铁蹄正肆意践踏着中国的土地，民族正处于生死存亡的危急关头。诗人怀着对祖国深沉的爱和对侵略者刻骨的恨，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象地抒发了自己愿为祖国献出一切的决心。全诗情感真挚，意象鲜明，语言凝练，是进行爱国主义教育和现代诗歌鉴赏的绝佳范本。 学情研判 九年级学生已经接触过一定数量的现代诗歌，具备初步的朗读和意象分析能力。然而，由于时代背景的隔阂，他们可能难以深刻体会诗中那份在国难当头时迸发出的沉痛而炽热的爱国情感。教学中，需要引导学生“知人论世”，通过背景资料的补充和关键意象的剖析，帮助他们穿越时空，与诗人产生情感共鸣，理解“土地”与“鸟”的象征意义。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全诗；品味诗歌凝练而富有张力的语言，理解关键诗句的深刻内涵。 2.审美鉴赏与创造：感受诗歌深沉、悲壮的意境美；学习并理解诗歌中象征手法的运用及其艺术效果。 3.思维发展与提升：理清诗歌的抒情脉络，探究“鸟”与“土地”等核心意象的象征意义，理解诗人情感的递进与升华。 4.文化自信与传承：感悟诗人深沉、执着的爱国主义情怀，激发学生的民族责任感和历史使命感，培养家国情怀。 教学重点 有感情地朗读诗歌，品味关键意象（鸟、土地、河流、风、黎明）的象征意义。 教学难点 理解诗人将个人情感与民族命运紧密相连的深沉爱国情怀，体会诗歌结尾两句情感的升华。 教学流程 【导入】聆听悲鸣，感知深情 同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：在风雨如晦的年代，一只小鸟，用嘶哑的喉咙，对着脚下饱受蹂躏的土地，唱出了它最后的歌。那会是一首怎样的歌？今天，就让我们一同走进诗人艾青的内心世界，聆听这首用生命谱写的爱国乐章——《我爱这土地》。【板书课题、作者】 【第一板块】初读·感其情——走进诗歌的悲壮意境 主问题：这首诗奠定了怎样的情感基调？诗人是以什么形象来抒发情感的？ 活动1：范读入境 1.教师配乐范读，或播放名家朗诵音频。要求学生听准字音、节奏，并初步感受诗歌的情感。 2.学生自由朗读，读准字音，读通诗句。 3.指名朗读，师生共同点评，引导学生读出诗歌的沉郁、悲壮之感。 活动2：整体感知 1.提问：诗歌开篇，诗人把自己假设成了什么？（一只鸟） 2.这是一只怎样的鸟？请用诗中的一个词来形容。（嘶哑的） 3.这只“嘶哑的鸟”歌唱了哪些对象？（土地、河流、风、黎明） 活动3：知人论世 1.简要介绍1938年的时代背景：抗日战争全面爆发，国土沦丧，人民流离失所。 2.引导学生思考：了解了这样的背景，再来看这只“嘶哑的鸟”，你对它有了哪些新的理解？（它不再是一只普通的鸟，而是饱受磨难、奋力抗争的中华民族的象征。） 【第二板块】研读·析其象——探究意象的深刻内涵 主问题：诗中的“土地”、“河流”、“风”、“黎明”等意象分别象征着什么？它们共同营造了怎样的意境？ 活动1：聚焦核心意象“土地” 1.品析“这被暴风雨所打击着的土地”。 2.小组讨论：“土地”象征着什么？“暴风雨”又指代什么？（土地象征祖国大地；暴风雨象征日寇的侵略和蹂躏。）这句诗表达了诗人怎样的情感？（对祖国遭受苦难的沉痛与悲愤。） 活动2：剖析“河流”与“风” 1.品析“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”和“这无止息地吹刮着的激怒的风”。 2.提问：“河流”与“风”本是自然之物，诗人为什么用“悲愤”和“激怒”来形容它们？（这是移情于物，将人民的悲愤与激怒之情赋予了自然景物。）它们象征着什么？（象征着中国人民心中永不平息的对侵略者的愤怒和反抗精神。） 活动3：解读“黎明” 1.品析“和那来自林间的无比温柔的黎明”。 2.提问：在一系列悲壮的意象之后，诗人为什么笔锋一转，写到了“温柔的黎明”？（黎明象征着光明、希望和民族解放的胜利曙光。）这表达了诗人怎样的信念？（表达了诗人对祖国必将战胜侵略者、迎来光明未来的坚定信念。） 活动4：意境整合 引导学生总结：这些意象共同构成了一幅怎样的画面？（一幅在日寇铁蹄下，祖国山河破碎，人民悲愤抗争，但依然心怀希望的悲壮画卷。） 【第三板块】悟读·品其魂——体悟诗人的赤子之心 主问题：诗歌的最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”在结构和情感上有什么作用？ 活动1：探究情感升华 1.对比朗读：将“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”与最后两句进行对比朗读。 2.小组讨论：如果说前面的诗句是借“鸟”的形象来间接抒情，那么最后两句的抒情方式发生了什么变化？（由间接抒情转为直接抒情。） 3.教师点拨：最后两句是全诗的“诗眼”，它直抒胸臆，将诗人对祖国那份刻骨铭心、至死不渝的爱推向了高潮，具有震撼人心的力量。 活动2：品味关键词 1.品析“常含泪水”。“泪水”中包含了哪些复杂的情感？（有悲愤，有痛苦，有忧虑，但更多的是深沉的爱。） 2.品析“爱得深沉”。这个“深沉”体现在哪里？（体现在愿为祖国歌唱至嘶哑，体现在死后也要“连羽毛也腐烂在土地里面”的献身精神。） 活动3：想象与诵读 配乐，让学生想象自己就是那只鸟，或者就是诗人艾青，带着对祖国最深沉的爱，再次齐读全诗，特别是最后两句，要读出情感的深度和力量。 【第四板块】拓读·抒我情——传承爱国精神 主问题：在和平年代的今天，我们应如何理解和传承这份“对这土地爱得深沉”的情感？ 活动1：创意表达——“致艾青” 写作任务：请以“诗人艾青，我想对您说”为开头，写一段100字左右的内心独白，告诉诗人今天的中国是怎样的，以及我们这一代人将如何爱国。 学生写作，分享交流。 活动2：拓展阅读 推荐学生课后阅读艾青的另一首名篇《雪落在中国的土地上》，比较两首诗在意象、情感和风格上的异同。 教师结束语： 同学们，艾青用一只鸟的形象，为我们诠释了什么是“位卑未敢忘忧国”的赤子情怀。那份“爱得深沉”，穿越了八十多年的风雨，至今仍在叩击着我们的心灵。爱国，不仅仅是战火纷飞时的浴血奋战，更是和平年代里的奋发图强。愿我们都能将这份深沉的爱，化为学习的动力，用行动去热爱、去建设我们脚下这片多情的土地。 作业设计 1.背诵并默写《我爱这土地》。 2.从诗中选择一个你感触最深的意象（如“鸟”、“土地”、“黎明”），写一段150字左右的赏析文字，分析其象征意义和表达效果。 3.搜集一首你喜欢的爱国诗歌（如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》），与《我爱这土地》进行比较阅读，写一篇200字左右的短文，谈谈它们在抒情方式上的不同。 4.创意类：为《我爱这土地》这首诗配一幅画，用画面来表现你对诗歌意境和情感的理解。 板书设计 我爱这土地 艾青 鸟 (嘶哑、歌唱、献身) → 我 (诗人、爱国者) 土地 (被暴风雨打击) → 祖国 (饱受苦难) 河流、风 (悲愤、激怒) → 人民 (反抗精神) 黎明 (温柔) → 未来 (光明希望) 主旨：直抒胸臆 → 爱得深沉 (赤子之心) 学科网（北京）股份有限公司 $