4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“乌获拽牛尾”故事启思导入，联系国家发展引出课题，经自主学习初步认知，再以“梦想对比、数据支撑、观点思辨”等互助探究活动，构建“生活感知—数据理解—辩证分析”的学习支架。 此资料特色为生活化对比（不同时期“梦想”材料）、数据可视化（GDP增长及区域差距图表）和辩证思辨（“变”与“不变”观点辨析），运用情境教学法与小组合作探究。培养政治认同（理解党的领导和基本路线）、健全人格（理性看待国情），提供丰富教学资源，助力教师高效教学，提升学生责任意识与辩证思维能力。

玉式思政课堂教学设计模板 《 4.1社会主要矛盾的变化》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框内容是"新的历史方位"主题下的核心部分，承载着帮助学生理解新时代国情、准确把握历史坐标的重要使命。通过"生活对比—数据支撑—辩证分析—责任践行"的教学逻辑，引导学生从身边变化感知矛盾转化，从数据图表理解矛盾内涵，从辩证思维把握"变"与"不变"的关系，从责任担当践行时代使命。本课旨在帮助学生以发展的眼光看中国，既不盲目乐观，也不妄自菲薄，坚定中国特色社会主义道路自信。 学情分析 九年级学生生活在新时代，对美好生活的向往有切身体验，对城乡差距、教育不均衡等现象有直观感受。但学生对社会主要矛盾的政治内涵缺乏系统认知，对"不平衡不充分"的具体表现理解碎片化，容易产生"我国已经是发达国家"的片面认识。同时，学生对"变"与"不变"的辩证关系理解有难度。教学需要借助生活化对比、可视化数据和观点辨析，帮助学生建立科学、全面的国情认知框架。 教 材 解 读 课标内容 要求 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》"国情教育"学习主题：了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，知道我国社会主要矛盾的变化及其意义，理解社会主义初级阶段基本国情没有变，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。 核心素养目标目标 政治认同： 理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认同新时代社会主要矛盾的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。 道德修养： 通过对党的基本路线的学习，理解坚持党的领导、以经济建设为中心的重要性，树立规则意识与法治观念。 健全人格： 学会用辩证的眼光看待我国发展的成就与不足，理解"变"与"不变"的辩证关系，培养理性看待国情的思维能力。 责任意识： 了解党领导人民团结奋斗的历史及取得的伟大成就，感悟共产党人的责任担当，增强社会责任感。 教学资源 多媒体课件（PPT）、不同时期"梦想"对比材料、区域发展差异数据图表、党的基本路线图示、视频素材、教材《道德与法治》九年级上册。 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵、变化原因及其表现。 教学难点 我国社会主要矛盾"变"与"不变"的辩证关系；社会主要矛盾变化的意义。 教 学 方 法 教学准备 教师：研读课标和教材，收集区域发展差距数据、民生需求调查资料，制作多媒体课件。学生：预习教材相关内容，观察生活中"不平衡不充分"的现象，思考"什么是美好生活"。 教学方法 讲授法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、对比归纳法。 学习方法 自主学习法（预习、圈画）、合作探究法（小组讨论、分析材料）、对比归纳法。 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建知识体系，数据图表可视化呈现。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 故事启思：抓住问题的"牛鼻子" 讲述"乌获拽牛尾"的故事：秦国大力士乌获能举千钧，但拽牛尾牛不走；小孩子牵住牛鼻环，牛就顺从行走。提问：①这个故事告诉我们什么道理？②如果把中国发展比作一头"牛"，当前影响中国发展全局的"牛鼻子"问题是什么？引出课题：社会主要矛盾的变化。 听故事，思考寓意，联系国家发展实际回答问题 由生活哲理自然导入，激发兴趣，降低政治概念的理解门槛，引出"抓主要矛盾"的思维方法。 自主学习 【自主学习】时间：3-4分钟 请同学们阅读教材相关内容，完成下列思考题，并在课本上圈点勾画关键信息。 1.新时代我国社会主要矛盾是什么？ 2.社会主要矛盾为什么会发生变化？ 3.如何准确认识和把握社会主要矛盾？ 巡视课堂，指导学生阅读教材，关注学生预习情况，及时发现学生的疑难点，为后续精讲做好准备。 学生自主阅读课本，圈点勾画知识点，独立思考问题。 培养学生自主学习能力，让学生对社会主要矛盾的变化形成初步、整体的印象，带着问题进入下一环节。 互助探究 活动探究一：追梦·不同时期的"梦想"对比 展示材料： 材料一：20世纪70年代的"梦想"——有工厂上班、有自行车、过年吃顿肉、家里有收音机。 材料二：21世纪人们的追求——吃得好、住得好、穿得潮；教育不卷、不贵、公平；看病好、不花冤枉钱；蓝天白云、青山绿水。 核心问题： ①从"梦想"的变化中，你感受到了什么？ ②对比"旧版本"和"新版本"的社会主要矛盾表述，有哪些"升级"？说明了什么？ 活动探究二：探因·社会主要矛盾变化的原因 展示材料： 材料一：我国GDP增长数据（1978年→2025年）、科技成就（航天、高铁、AI等）。 材料二：人民对民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的需求调查数据。 材料三：城乡收入差距对比图、东西部人均GDP对比图、城乡医疗资源分布对比图。 核心问题： ①我国社会主要矛盾为什么会发生变化？ ②这三个原因之间有什么内在联系？ 活动探究三：思辨·"变"与"不变"的辩证思考 观点思辨： 东东：我国经济总量稳居世界第二，可以算是发达国家了。 丽丽：经济发展不能只看总量，还要看人均，我国人均GDP与发达国家还有较大差距。 朵朵：我国科技发展还面临"卡脖子"问题。 核心问题： ①你如何看待以上观点？ ②社会主要矛盾变了，我国的基本国情和国际地位变了吗？ 活动探究四：践行·应对主要矛盾的举措 展示材料： 材料一：2026年两会教育、社保、卫生健康、住房4项民生支出合计超12.4万亿元。 材料二："十五五"规划部署"增强区域发展协调性"，推动西部大开发、东北全面振兴等战略。 材料三：党的基本路线图示。 核心问题： ①党和政府采取了哪些举措应对社会主要矛盾？ ②作为青少年，你能为缓解发展不平衡不充分问题做些什么？ 活动一：1.引导思考：爷爷奶奶辈的"梦想"和我们的"梦想"有什么不同？这些变化说明了什么？ 2.展示矛盾表述对比图： 旧：物质文化需要 vs 落后的社会生产 新：美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 3.归纳总结：人民需求从"有没有"转向"好不好"，从单一的物质文化需求拓展为民主、法治、公平、正义、安全、环境等多维度需求。 活动二：1.引导分析：从材料一中你读出了什么？（生产力显著提高） 2.引导思考：吃饱穿暖之后，人们还想要什么？（需求升级） 3.展示差距数据：这些差距反映了什么突出问题？（发展不平衡不充分） 4.总结归纳矛盾变化的三大原因，揭示逻辑关系：生产力提高是基础→需求升级是动力→不平衡不充分是短板。 活动三：1.组织观点辨析：三位同学谁说得对？为什么？ 2.展示数据：人均GDP对比、科技短板、民生指标与发达国家差距。 3.引导总结： ★我国社会主要矛盾的变化，没有改变对我国社会主义所处历史阶段的判断。 ★我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 ★我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 4.强调：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，毫不动摇贯彻党的基本路线。 活动四：1.分析政策举措：这些举措旨在解决什么问题？ 2.讲解党的基本路线："一个中心、两个基本点"的内涵。 3.引导学生从学习、生活、社会参与等角度谈青少年可为之事。 4.总结：解决社会主要矛盾需要党领导人民长期奋斗，需要每个人贡献力量。 活动一：1.观察对比材料，畅谈感受。 2.小组讨论"升级"的内涵，归纳"美好生活"的多维度内涵。 3.代表发言，分享小组讨论成果。 活动二：1.分析GDP增长和科技成就数据，感受生产力提升。 2.列举"美好生活"的多维度需求。 3.观察城乡、区域差距图表，归纳"不平衡不充分"的具体表现。 4.参与归纳三大原因及其内在逻辑。 活动三：1.辨析三位同学的观点，发表自己的看法。 2.结合数据理解"变"与"不变"的辩证关系。 3.记录核心结论。 4.齐读党的基本路线，理解其内涵。 活动四：1.分析政策举措，理解党和政府的战略部署。 2.归纳党的基本路线内容，记录关键词。 3.结合自身实际，分享具体的行动计划。 1.通过生活化对比，直观感知需求层次的提升。 2.理解"美好生活需要"的内涵拓展，从单一到多元。 3.初步感知矛盾转化的方向。 理解社会主要矛盾变化的必然性。 2.培养数据分析与归纳能力。 3.理解三大原因的逻辑链条，形成系统认知。 1.突破教学难点，培养辩证思维能力。 2.准确认识我国历史方位，既不盲目乐观也不妄自菲薄。 3.理解党的基本路线的必要性和重要性。 1.理解党在应对社会主要矛盾中的领导核心作用。 2.增强政治认同和主人翁意识。 3.将所学内化于心、外化于行 思维拓展 "我看中国发展"微评论： 结合本课所学，请用一句话或一段话，表达你对"中国发展"的认识和态度。 提示角度：成就与差距、变与不变、个人与国家。 组织学生发表微评论，教师点评提升，引导学生形成理性、客观、积极看待国情的态度。 独立思考，发表微评论，倾听他人观点。 提升综合分析能力和语言表达能力，将知识内化为情感态度价值观。 小结升华 1.邀请学生谈本节课收获。 2.回顾本节知识点，呈现知识结构图，明确重点、难点。 3.播放《少年中国说》片段，勉励学生"请党放心，强国有我"。 1.邀请学生谈收获。 2.呈现知识结构图，总结核心要点。 3.情感升华：将个人成长融入国家发展大局。 学生谈收获，自主归纳总结本节课知识，齐诵"请党放心，强国有我"。 学生谈收获可更清晰把握掌握情况；由学生自己归纳总结，锻炼概括能力、思维表达能力；情感升华强化政治认同和责任担当。 板书设计 课后反思 本堂课基本达成了核心素养目标。通过"梦想对比""数据支撑""观点思辨"等活动，学生对"社会主要矛盾的变化"有了较深刻理解，对"变"与"不变"的辩证关系掌握较好。 成功之处：故事导入生动有趣，激发了学习兴趣；不同时期"梦想"对比贴合学生生活，降低了认知门槛；区域差距数据图表直观有力，学生印象深刻；观点思辨环节有效突破难点，培养了辩证思维。 存在问题：三大原因的逻辑关系讲解时，部分学生理解"生产力提高→需求升级→不平衡不充分成为制约"的链条仍有困难；"党的基本路线"内容偏多，讲解略显仓促；青少年践行环节个别学生发言流于形式，缺乏深度思考。 改进方向：三大原因的逻辑关系可设计"因果关系连连看"活动加深理解；基本路线可结合具体政策案例讲解，增强生动性；践行环节可提前布置"我为家乡发展献一策"微写作，提高学生参与深度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $