4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，以“乌获拽牛尾”故事导入引出抓主要矛盾，遵循“现象感知—对比分析—理性思辨—责任担当”逻辑，通过自主学习、互助探究构建从生活到理论的学习支架。 特色在于用“梦想对比”“数据图表”等多元活动具象化抽象理论，通过观点思辨突破“变”与“不变”辩证关系难点，培养政治认同、健全人格与责任意识。融合情境教学与对比探究，视频、数据资源丰富，助学生深化理解，为教师提供清晰路径，提升课堂实效。

玉式思政课堂教学设计模板 《 4.1社会主要矛盾的变化》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以"社会主要矛盾的变化"为核心，立足九年级学生国情教育要求，遵循"现象感知—对比分析—理性思辨—责任担当"的教学逻辑。通过"梦想对比""数据图表""案例探究"等多元活动，将抽象的矛盾转化理论具象为生活变迁与区域差距，引导学生在观察、思辨、体验中理解"变"与"不变"的辩证关系，坚定中国特色社会主义道路自信，培育责任担当意识。 学情分析 九年级学生已具备一定的国情基础知识，能够从新闻报道、生活体验中感知到城乡差距、区域差异等现象。但学生对"社会主要矛盾"这一政治概念的深刻内涵、变化的历史逻辑以及"变"与"不变"的辩证关系理解较为浅表。学生对生活化案例、数据对比、小组讨论等形式兴趣浓厚，但对宏观政策与个人生活的关联性认识不足，需要通过情境体验和问题探究层层深入。 教 材 解 读 课标内容 要求 了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解我国社会主要矛盾的变化及其意义，知道社会主义初级阶段基本国情没有变，树立科学认识国情的辩证思维，增强政治认同和责任意识。 核心素养目标目标 1. 政治认同：理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认同新时代社会主要矛盾的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。 2. 道德修养：通过对党的基本路线的学习，理解坚持党的领导、以经济建设为中心的重要性，树立规则意识与法治观念。 3. 健全人格：学会用辩证的眼光看待我国发展的成就与不足，理解"变"与"不变"的辩证关系，培养理性看待国情的思维能力。 4. 责任意识：了解党领导人民团结奋斗的历史及取得的伟大成就，感悟共产党人的责任担当，增强社会责任感。 教学资源 黑板、课件、课本、视频素材、数据图表 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵及其表现 教学难点 我国社会主要矛盾"变"与"不变"的辩证关系；社会主要矛盾变化的意义 教 学 方 法 教学准备 课件、视频《百年求索》片段、不同时期"梦想"对比材料、区域发展差异数据图表、党的基本路线图示、互动答题工具 教学方法 讲授法、情境教学法、讨论法、案例分析法、对比探究法 学习方法 自主学习法、合作探究法、归纳总结法、案例分析法、经典品读法。 教学手段 多媒体课件、板书、互动问答、数据图表 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 故事启思：抓住问题的"牛鼻子" 讲述"乌获拽牛尾"的故事（大力士拽牛尾牛不走，小孩子牵牛鼻环牛顺从行走）。提问：1. 这个故事告诉我们什么道理？2. 如果把国家发展比作一头"牛"，你认为当前中国发展的"牛鼻子"问题是什么？引出课题：社会主要矛盾的变化 听故事，思考寓意，联系国家发展实际回答问题 激发兴趣，从生活哲理引入"抓主要矛盾"的政治概念，降低认知门槛 自主学习 展示学习目标与预习任务 请大家仔细阅读课本相关内容，完成下面的目标思考题，要求大字慢看，小字快读，并且用铅笔圈点勾画重难点知识。布置预习任务：1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？2. 社会主要矛盾为什么会发生变化？3. 如何准确认识和把握社会主要矛盾？ 学生自主阅读课本，圈点勾画知识点，独立思考问题 初步感知本课核心概念，形成知识框架，养成独立思考习惯 互助探究 环节一：不同时期的"梦想"对比 环节二：探究社会主要矛盾变化的原因 环节三："变"与"不变"的辩证思考 环节四：党的基本路线与应对举措 环节五：归纳总结——社会主要矛盾变化的意义 活动一：展示20世纪70年代的"梦想"（有工厂上班、有自行车、过年吃肉、有收音机）与21世纪人们的追求（吃得好、住得好、教育公平、医疗有保障、生态环境优美）进行对比。提问：从"梦想"的升级中，你感受到了什么？ 活动二：引导学生归纳矛盾变化的三大原因——①社会生产力水平显著提高（展示GDP增长、科技成就数据）；②人民对美好生活的向往更加强烈（展示民主、法治、公平、正义、安全、环境等多维需求）；③发展不平衡不充分问题突出（展示城乡、区域发展差距图表）。提问：这三个原因之间有什么内在联系？ 活动三：组织"观点思辨"——有人说我国已经是发达国家了，你如何看待？展示三位同学的不同观点，引导学生辨析。总结：我国社会主要矛盾变了，但基本国情和国际地位没有变。 活动四：展示"十四五"规划中关于区域协调、民生保障的相关举措（教育、医疗、住房支出超12.4万亿元等）。引导学生理解：党领导人民以经济建设为中心，坚持基本路线，着力解决发展不平衡不充分问题。 引导学生从"阶段性要求""战略重点变化"两个维度归纳社会主要矛盾变化的意义。板书核心结论。 观察对比材料，小组讨论，畅谈感受 分析数据图表，归纳矛盾变化原因，理解三者逻辑关系 辨析不同观点，理解"变"与"不变"的辩证关系，记录核心结论 分析政策举措，讨论党和政府如何应对主要矛盾，归纳党的基本路线内容 参与归纳总结，完善笔记 通过生活化对比感知需求层次的提升，理解"美好生活需要"的内涵拓展 理解社会主要矛盾变化的必然性，培养数据分析与归纳能力 突破教学难点，培养辩证思维能力，准确认识我国历史方位 理解党在应对社会主要矛盾中的领导核心作用，增强政治认同 形成系统的知识体系，深化对矛盾变化意义的理解 思维拓展 "我的责任"主题发言：作为新时代青少年，你能为缓解发展不平衡不充分问题做些什么？ 组织学生结合自身实际，从学习、生活、社会参与等角度谈具体行动，教师点评提升。 积极发言，结合自身实际分享具体行动计划 内化于心，外化于行，增强社会责任意识和主人翁精神 小结升华 回顾本课重点，强调"变"的是发展水平和人民需求，"不变"的是基本国情和党的初心使命。 引导学生齐读党的基本路线，播放《少年中国说》片段，勉励学生将个人成长融入国家发展大局，坚定"请党放心，强国有我"的信念。 齐读基本路线，聆听总结，情感共鸣，坚定信念。 强化政治认同，树立辩证看国情的科学态度，激发责任担当精神。 板书设计 课后反思 本课理论性强，"变"与"不变"的辩证关系是教学难点。教学中应注意以生活化案例和数据对比降低理解门槛，通过观点辨析激发思辨兴趣，避免空洞说教。对于"不平衡不充分"的具体表现，可引导学生结合本地城乡差异、教育资源分布等实际进行观察思考，增强教学的真实感和针对性。后续可布置社会实践类作业，如"我眼中的家乡发展差距"微调研，进一步延伸课堂学习。 1 学科网（北京）股份有限公司 $