第26课《诗词五首：渔家傲》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《渔家傲》，以“梦”为核心探究词人情感。通过情境导入（海天图片配波涛声）激活认知，结合李清照漂泊背景后发布策展任务，设置“入梦之景”“梦中问答”“梦归之处”三个展区任务，搭建从意象赏析到情感探究的学习支架。 特色在于以“策展人”情境任务驱动，融合文化自信（传承李清照词作文化）、思维能力（分析“云涛”“大鹏”等意象，探究“梦”的三重意义）、审美创造（赏析虚实结合、用典等艺术手法）。通过炼字品析、跨片格讲解等学科方法，提升学生诗词赏析能力，为教师提供结构化教学思路，高效达成教学目标。

统编版初中语文八年级上册第六单元《渔家傲》教学设计 【教学目标】 1、诵读全词，读准字音、读出节奏与气势，感受词的音韵之美和豪放风格。 2、借助注释理解词意，把握“云涛”“星河”“千帆”“帝所”“大鹏”“三山”等意象的含义。 3、赏析虚实结合、用典、浪漫主义想象等艺术手法，品味词作瑰丽奇特的意境。 4、围绕“梦”字展开探究，理解词人借梦境抒发对现实的不满和对理想境界的追求。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示一幅海天相接、云雾翻涌的图片，配以波涛声。提问：如果你们在茫茫大海上漂泊，天地不辨、方向不明，会有怎样的感受。 学生自由发言，教师引导：恐惧、迷茫、渺小、无依无靠。 2、教师介绍背景：靖康之变后，李清照丈夫赵明诚病逝，她孤身一人辗转江南。1130年，她曾在海上经历风涛之险。就在这样的漂泊中，她做了一个奇特的梦，写下这首《渔家傲》。 3、教师配乐范读全词，学生标注字音与节奏。正音：“谩”读màn。学生自由朗读两遍，指名朗读。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“梦游仙境·李清照词作特展”的主题展览。我们班负责为《渔家傲》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一场“梦”如何承载李清照的灵魂出走。 3、明确三项策展任务： （1）布置“入梦之景”展区，赏析上片写景。 （2）设计“梦中问答”体验区，品读天帝之问与词人之答。 （3）策划“梦归之处”互动区，理解大鹏意象与“梦”的三重意义。 二、任务一：布置“入梦之景”展区，赏析上片写景 （一）初读感知，聚焦上片 1、教师布置任务：请同学们朗读上片，圈出描写的景物，说说这些景物给你什么感受。 2、学生朗读后圈画，小组交流后全班汇报。 景物有云涛、晓雾、星河、千帆。这些景物给人的感受是壮阔、浑茫、动态、奇幻。 （二）炼字赏析，品味妙处 1、教师提问：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”这两句中，哪几个字用得最妙。妙在哪里。 2、学生思考后小组讨论，全班交流。教师引导明确。 “接”“连”二字将天幕、云涛、晓雾融为一体，写出海天相接、浑茫无际的壮阔景象。“转”字写银河似乎在转动，写出词人在风浪颠簸中的真实感受。“舞”字赋予千帆以生命，写出船只在风浪中起伏前进的动态美。四个动词虚实相生，既写海上实景，又写梦中幻境。 3、教师追问：这样的景象是真实的还是虚幻的。从哪个词可以看出。 学生回答：亦真亦幻。“仿佛”“梦魂”说明这是梦境。 （三）再读感受，读出壮阔 学生带着对画面和手法的理解，齐读上片，读出壮阔气势。 三、任务二：设计“梦中问答”体验区，品读天帝之问与词人之答 （一）品读天帝之问，赏析浪漫主义想象 1、教师引导：词人在梦中见到了谁。天帝的态度是怎样的。这与现实有何不同。 2、学生朗读“仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处”后回答。 天帝态度温和、殷勤、关切。现实中李清照流离失所、无人问津。梦中天帝的关怀正是现实缺失的温暖。 3、教师讲解浪漫主义手法：词人塑造了一位关心民瘼的天帝。现实中南宋朝廷偏安一隅，李清照备受冷遇。而梦中天帝却殷切地问她“归何处”。以理想化的天帝反衬现实的冷酷，这就是浪漫主义想象的深层用意。 （二）品读词人之答，赏析用典手法 1、教师引导：天帝问“归何处”，词人如何回答。请朗读下片前两句。 学生齐读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。 2、教师提问：“路长嗟日暮”化用了什么典故。表达了什么情感。 学生回答后教师补充：“路长”化用屈原《离骚》“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。“日暮”化用“日忽忽其将暮”。李清照用这四字，写的是自己人生道路漫长却已近黄昏、前途渺茫的悲叹。 3、教师提问：“谩”字如何理解。词人为什么说自己的才华是“空有”的。 学生讨论后回答，教师引导明确。“谩”意为“徒然、空有”。李清照一生以诗词闻名，但南渡之后国破家亡，空有诗才却无处施展。一个“谩”字饱含了对现实的强烈不满和怀才不遇的悲愤。 4、教师追问：从这两句中，你读出了词人怎样的心境。 学生回答：苦闷、悲愤、不甘。 5、教师讲解跨片格：上片末句“殷勤问我归何处”和下片首句“我报路长嗟日暮”形成一问一答，语气贯通，词论家称之为“跨片格”。这种写法使全词浑然一体。 6、带着理解再读下片前两句，读出苦闷低沉之感。 四、任务三：策划“梦归之处”互动区，理解大鹏意象与“梦”的三重意义 （一）品读结尾三句，赏析大鹏意象 1、教师引导：词人的回答是否到此为止。她最终的归宿在哪里。请朗读最后三句。 学生齐读“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”，要求读出气势和力量。 2、教师提问：“九万里风鹏正举”化用了什么典故。大鹏在这里象征什么。 学生回答后教师明确：化用《庄子·逍遥游》中大鹏“抟扶摇而上者九万里”的典故。大鹏象征挣脱束缚、追求绝对自由的精神。词人以大鹏自喻，表达她不甘被困于现实、渴望高飞远举的壮志。 3、教师提问：“三山”是什么地方。词人为什么想去那里。 学生回答：三山是蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山，是理想世界的象征。词人想去三山，因为她对现实失望，渴望一个没有战乱、没有孤独的自由世界。 4、教师追问：“风休住”三字有何表达效果。 学生讨论后回答。教师引导：语气斩截、力量充沛，是一声冲破困境的呐喊，表达了词人渴望乘风远去的强烈意志。 （二）回扣主问题，梳理“梦”的三层意义 1、教师引导：现在请同学们回到课开始时的问题——一场“梦”如何承载李清照的灵魂出走。请结合全词，说说“梦”的三层意义。 2、学生小组讨论后全班交流。教师引导明确。 第一层，梦是现实的倒影。现实中漂泊无依、无人问津，梦中才有天帝殷切相问。天帝的关怀反衬出现实的冷酷。 第二层，梦是苦闷的宣泄。现实中怀才不遇、空有诗才，梦中才能向天帝倾诉“路长日暮”“谩有惊人句”的悲愤。 第三层，梦是理想的追寻。现实中无法挣脱困境，梦中才能乘风远行、直抵三山。大鹏展翅和蓬舟远去，都是词人对自由世界的向往。 3、教师总结：入梦之景是壮阔奇幻的，梦中问答是温暖又苦涩的，梦归之处是豪迈奔放的。这场梦，从入梦到梦中到梦归，完成了词人灵魂的一次出走。 4、全班齐读全词，读出从低沉到激昂的情感变化。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，布置了“入梦之景”展区、设计了“梦中问答”体验区、策划了“梦归之处”互动区。我们从“梦”字入手，读懂了李清照如何用一场梦承载自己的灵魂出走。入梦之景壮阔奇幻，梦中问答温暖又苦涩，梦归之处豪迈奔放。这场梦让我们看到了一个在苦难中依然敢于做梦、敢于远行的李清照。 【作业设计】 1、基础作业：背诵并默写全词。 2、提升作业：以“一场梦的三重意义”为题，写一段150字左右的赏析文字，要求结合词中至少两处关键词句进行分析。 3、拓展作业：查找李清照的另一首词《声声慢·寻寻觅觅》，比较两首词在风格、情感上的不同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $