第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的结构梳理与修辞赏析，以“寻”为线索理解“询问—呼唤—回应—找到”的抒情逻辑，辨析呼告、反复、拟人手法。通过播放周总理与群众互动的无声影像激活认知，发布“人民的总理·永恒的足迹”策展任务，搭建“寻找地图”“回音壁”“展览结语”的学习支架。 该设计以情境任务驱动学习，如“寻找地图”梳理高山、大地等地点及象征意义，“回音壁”小组合作赏析“他刚离去”的反复效果，结合文化自信（缅怀革命先辈）、语言运用（设计朗读方案）、思维能力（辩证分析“刚离去”与“就在这里”的关系）。助力学生提升语言表达与审美创造能力，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

统编版语文九年级上册第一单元《周总理，你在哪里》教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读诗歌，通过重音、停连、语速变化传达情感；准确辨析呼告、反复、拟人三种修辞手法，分析其表达效果。 2、以“寻”字为线索梳理全诗结构，理解“询问—呼唤—回应—找到”的抒情逻辑。 3、品味“回音”式结构的艺术匠心，感受诗人对周总理的深切怀念与崇高敬意。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放30秒无声影像：周总理在田间、工厂、灾区与群众握手的黑白镜头，画面定格在总理微笑特写。 播放结束后，教师轻声发问：如果一个人离开四十多年，为什么人们还在寻找他。邀请2至3名学生用一两个词说出对总理的印象。 学生可能回答：慈祥、辛劳、为人民服务、人民的好总理。 2、教师引导：1976年1月8日，周总理逝世。一年后，诗人柯岩写下这首诗。诗中没有一个“悲”字，却字字含悲。诗人用一声声呼唤，完成了一场穿越山河的寻找。 3、教师范读全诗或播放配乐朗诵，学生标注节奏。正音：宿营地的“宿”读sù。学生自由朗读一遍。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“人民的总理·永恒的足迹”的主题展览，纪念周总理诞辰。我们班负责为柯岩的《周总理，你在哪里》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：诗人用了哪些手法让“寻找”如此动人。这场寻找最终找到了什么。 3、明确三项策展任务： （1）设计“寻找地图”展区，梳理全诗结构。 （2）布置“回音壁”互动展区，赏析修辞手法。 （3）撰写展览结语，理解“寻”的意义。 二、任务一：设计“寻找地图”展区，梳理全诗结构 （一）朗读圈画，梳理寻找路线 1、教师布置任务：请同学们自由朗读全诗，圈出诗人“寻找”所去的地点，以及每次寻找得到的“回答”。 2、学生自主朗读圈画，小组内交流后全班汇报。 地点依次是高山、大地、森林、大海、天安门广场。 3、教师提问：为什么选择这些地点。它们有什么象征意义。 学生讨论后回答。教师引导明确：高山象征高风亮节，大地象征胸怀博大，森林象征平易近人，大海象征心系国防。从高山到大海，覆盖了革命、农业、工业、国防四个领域，全面展现总理鞠躬尽瘁的形象。 4、教师引导：用箭头的形式，在黑板上绘制“寻找地图”：高山→大地→森林→大海→天安门广场。 （二）初读感受，发现结构特点 1、教师提问：读完整首诗，你发现这首诗在结构上有什么特别之处。 学生回答：每一段都是先呼唤，再回应。一问一答，一呼一应。 2、教师引导：这种结构叫“回音式结构”——诗人呼唤，天地万物回应。每一段都是一个完整的呼唤-回应单元。五个单元连在一起，构成一场宏大的寻找。 （三）再读感受，体会节奏 1、教师引导：请同学们再读一遍，注意感受“呼唤”和“回应”的不同语气。 2、学生自由读，体会情感变化。 3、师生合作读：教师读呼唤部分，学生读回应部分。 三、任务二：布置“回音壁”互动展区，赏析修辞手法 （一）聚焦呼告，理解手法 1、教师提问：诗中反复出现“周总理，你在哪里”这样的呼唤，直接呼唤不在场的人，这是什么修辞手法。 学生回答后教师明确：呼告。在行文中直接呼唤文中的人或物，仿佛对方就在眼前。拉近与总理的距离，使情感直接爆发，产生强烈的现场感与感染力。 2、教师追问：呼告和拟人有什么区别。学生回答后教师明确：呼告是直接呼唤对象，拟人是赋予非人事物以人的言行情感。比如“我们对着高山喊”是呼告，“山谷回音”是拟人。 （二）小组合作，赏析四组场景 1、教师布置任务：请各小组选择一处“寻找”场景，完成批注：用了哪些修辞手法，回答中哪个细节最触动你，为什么选择这个地点来表现总理的形象。 2、学生小组讨论，教师巡视参与。 3、全班交流，教师引导明确。 高山场景：“山谷回音”用了拟人，“他刚离去”用了反复。“革命征途千万里，他大步前进不停息”塑造了总理坚定前行的革命者形象。高山象征总理令人景仰的精神品格。 大地场景：“大地轰鸣”用了拟人，“他刚离去”用了反复。“沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴”表现总理深入田间、关心农业生产。大地象征总理扎根人民的品格。 森林场景：“松涛阵阵”用了拟人，“他刚离去”用了反复。“宿营地上篝火红”“亲切的笑语”表现总理平易近人、关心基层工人。森林象征总理与人民心连心。 大海场景：“海浪声声”用了拟人，“他刚离去”用了反复。“海防战士身上，他亲手给披的大衣”表现总理对战士的关怀无微不至。大海象征总理胸怀宽广。 4、教师追问：四个场景的回答中，反复出现的“他刚离去”中的“刚”字能不能删掉。 学生讨论后回答。教师引导明确：不能。“刚”字强调总理刚刚离开、足迹尚温，给人以总理并未走远的错觉，增强了“寻找”的急迫感和情感张力。 （三）设计朗读方案并展示 1、教师布置任务：请各小组选择一处场景，设计朗读方案，注意用重音、语速变化表现情感变化。教师出示朗读评价量表：情感饱满度、重音准确度、团队配合度。 2、各小组设计后展示朗读，其他小组依据评价量表打分。 3、教师总结：这四组场景中，诗人综合运用呼告、拟人、反复三种手法，让山河万物都有了生命，天地同悲，更表明总理的精神遍布山河、永驻人心。 四、任务三：撰写展览结语，理解“寻”的意义 （一）思辨讨论，突破难点 1、教师提问：诗人最终找到总理了吗。诗歌最后说“你永远和我们在一起”“你永远居住在太阳升起的地方”，为什么前面还要反复听到“他刚离去”。 2、学生小组讨论3分钟，要求用诗歌中的句子佐证观点。教师参与旁听。 3、全班交流，教师引导明确。 从“他刚离去”到“就在这里”并非矛盾，而是一种情感递进。“他刚离去”是寻找过程中的暂时回应，暗示总理无处不在。“就在这里”是情感升华后的确信。寻找的过程本身就是对总理足迹的追寻。答案不在某一个固定的地方，而在每一处山河、每一个人民心中。 4、教师点拨：诗歌的结构是“寻找—回音—找到—永恒”的圆形抒情结构。前四节“他刚离去”是寻找过程中的短暂失落，后两节“就在这里”“在一起”是情感的升华与确信。寻找的过程，其实就是对总理精神的理解过程。 （二）撰写结语，完成表达 1、教师布置任务：请为本次展览撰写一段结语，谈谈你对“寻”的理解，或者写一段对周总理的心里话。100字左右。 2、学生当堂写作，教师巡视指导。 3、邀请3至4位学生展示朗读，同学互评。 4、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 从高山到大海，从森林到大地，诗人呼唤着总理的名字。山谷回音说“他刚离去”，大海声声说“他刚离去”。但最后，天安门广场告诉我们——“他就在这里，他永远和我们在一起”。“刚离去”是足迹遍布山河，“在这里”是精神永驻人心。这就是“寻”的意义：寻找的过程，就是对总理最好的纪念。 （三）配乐朗诵，升华情感 1、教师播放配乐，邀请一个小组进行全诗配乐朗读展示。 2、其他学生依据评价量表进行评价。 3、全班齐读最后两节，读出确信与深情。 五、课堂小结 教师总结：同学们，今天我们沿着一个“寻”字，走遍了高山、大地、森林、大海，最终回到了天安门广场。我们听到了山谷的回音、大地的轰鸣、松涛的阵阵、海浪的声声。每一声回答都在告诉我们：总理“刚离去”，但总理又“就在这里”。寻找的过程，就是对总理精神的理解过程。每一声呼唤，都是人民心中最深情的告白。 【作业设计】 1、基础作业：有感情地朗读全诗，录制朗读音频，注意重音、停连与语速变化。 2、提升作业：分析“我们对着高山喊：周总理——山谷回音：他刚离去，他刚离去”这句话中运用了哪些修辞手法，并分析其表达效果，150字左右。 3、拓展作业：搜集一则周总理为民服务的小故事，写一段100字左右的感悟，谈谈你对“寻”字的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $