第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦七上第六单元课外古诗词诵读，涵盖《秋词》《夜雨寄北》《风雨大作》《潼关》四首诗。通过情境与复习导入，建立秋、雨、风等景物与情感的关联，以“朗读—品意象—知身世—探主旨”为学习支架，串联前后知识点。 该资料以核心素养为纲，通过朗读悟情、意象梳理、炼字品析等活动，如《秋词》“排”字赏析、《夜雨寄北》虚实对比，落实语言运用与思维能力，体会不同审美风格，传承中华精神，助力教师高效教学，提升学生诗词鉴赏与文化自信。

七上 第六单元 课外古诗词诵读 【教学目标】 1、语言运用：读准字音、划分节奏，流利、有感情诵读并默写四首诗歌。 2、思维能力：借助意象梳理景物与情感的关联，通过知人论世结合创作背景解读主旨。 3、审美创造：体会四首诗歌不同审美风格：《秋词》明快昂扬、《夜雨寄北》细腻含蓄、《风雨大作》沉郁悲壮、《潼关》雄浑开阔。 4、文化自信：传承乐观豁达、相思重情、家国忠义、革新图强的中华精神，增强古典诗词文化认同感。 【教学重点】 1.熟练诵读默写四首诗，积累炼字、意象、虚实、对比等诗词手法； 2.抓住核心意象赏析诗句，结合背景读懂诗人情感主旨。 【教学难点】 1.区分实写与虚写，理解虚实交错、以梦抒怀、景物拟人等深层写法； 2.辨析同类景物（秋、雨、风）承载的不同情感，读懂文人 “一切景语皆情语” 的抒情逻辑。 【教学方法】 朗读法、讲授法、问答法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时（学习《秋词（其一）》《夜雨寄北》） 一、情境导入 自古文人写到秋天，大多满是萧瑟悲凉，秋雨也常勾起孤单思念。今天我们学习两首写秋、写雨的绝句：刘禹锡被贬却写下昂扬颂秋之作，李商隐滞留巴山在雨夜寄托对亲友的牵挂。本节课我们通过朗读、品意象、知身世、探主旨，读懂两首诗藏在秋景、雨声里的心事。 二、朗读悟情 自主朗读，划分标准节奏。读出情感差异：《秋词》开阔昂扬，《夜雨寄北》低沉温柔。 《秋词（其一）》 自古 / 逢秋 / 悲寂寥，我言 / 秋日 / 胜春朝。 晴空 / 一鹤 / 排云上，便引 / 诗情 / 到碧霄。 《夜雨寄北》 君问 / 归期 / 未有期，巴山 / 夜雨 / 涨秋池。 何当 / 共剪 / 西窗烛，却话 / 巴山 / 夜雨时。 三、《秋词（其一）》深度探究 活动1：梳理意象，描绘画面 提问：诗中选取了哪些景物？用自己的话描绘全诗画面。 预设：意象：晴空、仙鹤、白云、蓝天。画面：自古以来人们一到秋天就感叹萧条冷清，我却觉得秋天远远胜过春天。万里晴空，一只仙鹤冲破云层扶摇直上，冲天的景象瞬间激起我的诗意，直冲辽阔云霄。 活动2：品析炼字与手法 问题1：前两句运用什么手法？有什么作用？ 预设：对比。将古人普遍“悲秋”与诗人自己“颂秋”对比，直接亮出与众不同的观点，凸显诗人不随大流、乐观豁达的心境。 问题2：赏析“排”字妙处。 预设：“排”是推开、冲破的意思，写出仙鹤奋力冲破云层、直冲高空的强劲姿态，充满力量感；诗人以仙鹤自比，象征自己身处贬谪逆境，依旧不屈消沉、奋发向上。 活动3：知人论世，深挖主旨 补充背景：刘禹锡参与永贞革新失败，被贬朗州，仕途受挫。 提问：诗人单单赞美秋景吗？背后藏着怎样的心志？ 预设：不只是赞美秋天。传统文人逢秋自伤失意，刘禹锡遭贬却借晴空飞鹤明志，表达身处逆境不悲观消沉、积极进取、豁达豪迈的情怀，彰显不肯向困境低头的风骨。 活动4：主旨小结 这首诗以秋景抒怀，一反悲秋传统，借冲天仙鹤抒发贬谪之后依旧乐观昂扬、坚守自我的志向。 四、《夜雨寄北》深度探究 活动1：梳理意象，还原画面 提问：诗歌核心意象是什么？概括整首诗描绘的两层画面。 预设：核心意象：巴山、夜雨、秋池、西窗烛。第一层实写当下：你问我回家的日期，我归期未定，巴山连夜大雨，雨水涨满池塘；第二层虚写未来：想象日后团聚，我们坐在西窗下一同剪烛，诉说今夜巴山雨夜的思念。 活动2：品析炼字与虚实手法 问题1：赏析“涨”字能否替换为“满”？ 预设：不能。“涨”是动态过程，写出秋雨不断落下，池水一点点上涨，既写出秋雨连绵的实景，也写出思念随秋雨一点点堆积、愈发浓烈；“满”只是静态状态，缺少绵长的思念层次感。 问题2：两处“巴山夜雨”、两处“期”是否重复？虚实分别对应哪一句？ 预设：不重复。第一处“巴山夜雨”是眼前实景，写当下孤寂；第二处是想象团聚时回忆的场景，属于虚写。两个“期”一问一答，一问归期、答无归期，写出羁旅在外身不由己的无奈，虚实交错把思念写得缠绵悠长。 活动3：知人论世，探究主旨 补充背景：李商隐滞留巴蜀，与亲人分隔两地，以书信寄相思。 提问：诗人如何表达思念？抒发什么情感？ 预设：诗人不直接说自己思念，设想亲人牵挂自己、追问归期，换位抒情；又以未来团聚的温馨画面反衬当下雨夜独处的孤独，虚实结合，细腻抒发对远方亲人深切绵长的思念。 第二课时（《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》） 一、复习导入 上节课我们读懂秋景承载的乐观与思念，今天两首绝句，一首写风雨入梦藏家国之志，一首写潼关山水寄少年抱负。我们延续 “朗读 — 品意象 — 知身世 — 探主旨” 的方法，体会沉郁爱国与雄奇革新两种不同诗情。 二、朗读悟情 活动：节奏划分与朗读指导 《十一月四日风雨大作（其二）》 僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。 夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。 朗读基调：低沉厚重，后两句激昂悲壮。 《潼关》 终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。 河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。 朗读基调：雄浑开阔，读出少年奔放意气。 提问：两首诗都写风声雨声，朗读情感差别在哪里？ 预设：陆游笔下风雨勾起征战梦境，藏着报国无门的悲愤，朗读沉重悲壮；谭嗣同秋风衬山河壮阔，抒发挣脱束缚的豪情，朗读雄浑奔放。 三、《十一月四日风雨大作（其二）》分层探究 活动1：梳理意象，概括画面 问题：诗中意象有哪些？描绘了哪两层画面？ 预设：意象：孤村、风雨、铁马、冰河。现实画面：年老多病独居荒村，深夜听窗外风雨呼啸；梦境画面：自己骑着铁甲战马，踏过冰封河流奔赴战场守卫边关。 活动2：词句品析，对比手法探究 问题1：“僵卧孤村”处境凄凉，诗人为何“不自哀”？哪个字最能体现赤诚？ 预设：“尚”字最动人。诗人年老多病、独居荒村，处境凄惨，却不为自身境遇悲伤，心中依然想着奔赴边关保卫国家，“尚”写出至死不变的爱国忠心，形成个人凄凉处境与家国壮志的强烈对比。 问题2：风雨声为何能化作铁马冰河的梦境？ 预设：风雨呼啸的声响，和战场上铁骑踏冰的声音相似；诗人一生渴望收复失地，日夜牵挂边关，听到风雨便触景生情，满腔报国之志只能寄托于梦境。 活动3：知人论世，深挖主旨 补充背景：陆游晚年闲居乡村，南宋国土沦陷，朝廷偏安，诗人报国无门。 问题：这首诗借风雨入梦抒发什么情感？ 预设：诗人借深夜风雨入梦征战，抒发虽年老体衰、报国无门，却依旧心系国土、渴望收复失地、守卫边疆的深沉爱国情怀，体现矢志不渝的报国赤心。 四、《潼关》分层探究 活动1：梳理意象，描绘壮阔山水画面 问题：诗歌选取云、风、河、山四种景物，用自己的话描绘潼关全景。 预设：从古至今，层层浓云簇拥着潼关古城，萧瑟秋风吹散路上行人的马蹄声。黄河奔涌冲出群山，流入广阔平原，依旧嫌河道拘束；连绵群山涌入潼关，山势陡峭，不肯平缓，尽显雄奇险峻。 活动2：品析炼字与拟人手法 问题1：赏析“簇”“嫌”“不解平”三处字词妙处。 预设：“簇”以云朵簇拥城池，写出潼关地势高耸；“嫌”“不解平”运用拟人，赋予黄河、群山人的性情，黄河不甘被河道束缚，群山桀骜起伏不肯平坦，把山水写得充满力量与反抗感。 问题2：山水本身没有情绪，诗人为何这样写山河？ 预设：诗人借山河挣脱束缚、奔放不羁的姿态，映射自己的内心。 活动3：知人论世，探究主旨 补充背景：谭嗣同少年途经潼关，晚清国家危亡，封建制度束缚深重，诗人立志变法革新、冲破桎梏。 问题：诗歌仅仅写景吗？寄托诗人怎样的少年意气？ 预设：不只是描摹潼关险峻壮阔的山河。诗人借黄河冲破约束、群山桀骜不平的形象，抒发少年渴望冲破封建枷锁、追求个性解放、立志变革图强、勇往直前的豪迈抱负。 五、拓展对比 提问：四首诗都写秋、风雨，寄托情感有什么不同？ 预设：《秋词》借秋鹤抒逆境乐观之志；《夜雨寄北》借秋雨写羁旅相思；《风雨大作》借风雨抒晚年爱国壮志；《潼关》借秋风山河寄少年革新豪情。同样景物，因诗人身世心境不同，承载完全不一样的情感。 六、小结交流 本节课我们品读陆游、谭嗣同两首绝句，借助孤村风雨、潼关山河两组意象，结合两位诗人一生际遇读懂主旨。陆游年老仍心系家国，谭嗣同少年便胸怀革新理想，两首诗情景交融，以山水风雨寄托人生志向，让我们读懂古典诗词借景言志的独特魅力。 七、作业设计 四首古诗分别以秋、夜雨、风雨、潼关山水寄寓诗人不同心境，景与情紧紧相融。请选取你最喜欢的一首诗，结合诗人创作背景，以《一景藏一心》为题写一段 260—300 字短评，先描绘诗中景物，再结合身世分析诗人藏在景物里的志向或情思。 范文： 一景藏一心 我最喜爱《秋词（其一）》，全诗以晴空飞鹤为核心意象，一改传统悲秋文风。秋日天高气爽，云层舒展，一只仙鹤冲破云天，画面开阔明亮。“排” 字尽显仙鹤昂扬向上的力量，寥寥几笔勾勒出鲜活盛景。 这首诗写于刘禹锡永贞革新失败被贬之后，仕途遭遇巨大打击。古来文人遇秋便感伤失意，可诗人不愿被逆境困住，借冲天仙鹤自比，不叹秋日萧条，反而赞颂秋的生机。 一片晴空、一只飞鹤，藏着诗人不屈消沉、豁达乐观的心，让短短二十八字，拥有跨越千年的精神力量。 八、板书设计 秋词（其一） 刘禹锡 意象：晴空、一鹤 手法：对比、托物言志 主旨：贬谪不屈，乐观昂扬 夜雨寄北 李商隐 意象：巴山、夜雨、秋池、西窗烛 手法：虚实结合、换位抒情 主旨：羁旅孤寂，思念亲人 共性：一切景语皆情语 十一月四日风雨大作 陆游 意象：孤村、风雨、铁马冰河 手法：现实与梦境对比 主旨：年老忧国，矢志报国 潼关 谭嗣同 意象：高云、秋风、黄河、群山 手法：拟人、借山水抒怀 主旨：挣脱束缚，革新图强 学科网（北京）股份有限公司 $