第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《夜雨寄北》中“雨”的四层意象作用及情感递进脉络，通过播放巴山夜雨实景视频创设情境，以“夜雨·乡愁”主题展筹备为任务驱动，串联初读感知、析景悟情、虚实探究等环节，借助解说词句式支架辅助学生梳理诗意与情感逻辑。 该资料以情境任务整合教学，通过“涨”字品析体会情景交融，对比两次“巴山夜雨”探究时空交错的环形叙事，落实文化自信（感受雨的离愁文化）、思维能力（分析意象层次与情感逻辑）、语言运用（完成展区解说词写作）。任务链设计清晰，为教师提供可操作的教学路径，助力学生提升审美创造与文化理解能力。

统编版七年级上册《夜雨寄北》教学设计 教学目标 1.能够正确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌，积累“涨”“共剪西窗”等文言词汇与文化意象。 2.梳理“雨”在诗歌不同语境中的作用，提升对诗歌意象层次与情感逻辑的分析能力。 3.赏析诗歌借景抒情、虚实结合的艺术手法，体会李商隐诗歌深情婉曲的审美风格。 4.感受古典诗歌中雨的离愁文化内涵，体会古代文人的家国情怀与乡土情结。 教学重难点 教学重点：把握“雨”作为核心意象的四层作用，理解诗歌情感的递进层次。 教学难点：赏析诗歌虚实结合、时空交错的艺术手法，体会“现在—未来—现在”的环形叙事结构。 教学过程 主问题：全诗以“雨”为线索，分别在不同场景中承担了怎样的作用？诗人的情感是如何通过“雨”逐步深化的？ 任务一：导入新课，初读感知 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放巴山夜雨实景视频，提问：提到雨夜你会联想到怎样的情绪？学生自由发言，分享对雨夜的感受。 教师顺势引入：今天我们要读的这首《夜雨寄北》，就是在一个巴山的雨夜里写成的。班级正在筹备“夜雨·乡愁——古典诗歌中的雨之意象”主题展，我们班负责李商隐《夜雨寄北》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解雨如何衬出离愁；第二，理解雨如何牵起归思；第三，理解雨如何绾合今昔。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介李商隐：晚唐诗人，一生仕途坎坷，漂泊异乡。这首诗是他寄给妻子或亲友的，表达羁旅中的思念。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读，提示朗读节奏与重音：君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。 教师强调易错字音：涨（zhǎng），水面升高，读第三声，不读zhàng。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出低沉、思念的语气。 活动3：初读感知，疏通文意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主疏通诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主翻译，同位交流后全班分享。教师重点讲解：何当为何时能够，不是应当；却话为回头说、追述，不是却说。 教师引导学生理解诗歌大意：你问我什么时候回去，我还没有确定的时间。今夜巴山正下着秋雨，雨水涨满了池塘。什么时候我们才能一起坐在西窗下剪烛花，那时我再跟你聊聊今夜巴山雨夜中我对你的思念。 任务二：析景悟情，品读离愁 活动1：品读第一处巴山夜雨——实写之雨 教师布置任务：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”请同学们朗读第一句，圈出关键词，说说“君问归期未有期”包含了哪几层情绪。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导明确：“君问归期”是妻子或亲友在问何时回去，是别人在盼；“未有期”是诗人无法给出答案，是诗人的无奈。包含三层情绪：对妻子的愧疚、对归期不定的无奈、独居的孤寂。 教师追问：“巴山夜雨涨秋池”写的是什么？学生回答后明确：眼前实景，秋雨连绵，池水上涨。这是诗人此刻身处的环境。 活动2：品读“涨”字，体会雨衬离愁 教师布置任务：“涨”字有什么表达效果？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“涨”既写池水上涨的实景，也暗喻愁思的蔓延。秋雨不停地下，池水不断地上涨，正如诗人的愁绪不断堆积、越来越满。一个“涨”字，景中有情，情中有景。 教师追问：秋寒、雨夜、寂居异乡，三个要素叠加，对表现情感有什么作用？学生讨论后明确：秋寒写身体感受，雨夜写环境氛围，寂居写处境状态。三者共同将无法归家的愁绪具象化，让看不见的思念变成了可感可触的秋雨。 任务三：虚实结合，探悟归思 活动1：品读第二处巴山夜雨——虚写之雨 教师布置任务：“何当共剪西窗烛”是当下发生的场景吗？请同学们朗读后两句，思考后回答。 学生思考后回答，教师引导明确：不是当下场景，是诗人的想象。“何当”是“何时能够”，写的是未来的事，即什么时候才能一起坐在西窗下剪烛花。 教师追问：“共剪西窗烛”是一个怎样的画面？学生回答后引导：剪烛花是深夜长谈的细节，烛芯烧久了会结花，剪掉才能更亮。这个细节写出了一种温馨、安宁、长夜对谈的画面，与当下的孤寂形成对比。 活动2：理解虚实结合的手法 教师布置任务：前两句写眼前的实景，后两句写未来的想象，这种写法有什么好处？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：当下的孤独和未来的温暖形成反差，更显此刻思念的深切。前两句越是凄冷，后两句的温馨就越动人；后两句的想象越美好，就越能反衬出今夜的孤寂。这就是虚实结合手法的效果，以乐写哀，哀更动人。 任务四：时空交错，绾合今昔 活动1：比较两处巴山夜雨 教师布置任务：诗歌两次写到“巴山夜雨”，分别指代什么时间的场景？请同学们找出来，标注时间。 学生查找后回答，教师引导明确：第一个“巴山夜雨”是现在的实景，诗人此刻正坐在巴山的雨夜里；第二个“巴山夜雨”是未来回忆里的场景，诗人想象将来回家后和亲友说起今夜雨夜的场景。 教师引导学生画出时间线：现在（雨夜独坐）到未来（共剪西窗烛）再到未来的现在（回忆今夜的雨）。形成了“现在—未来—现在”的环形叙事结构。 活动2：理解时空交错的效果 教师布置任务：两个“巴山夜雨”之间隔着一个未来的团聚，这种写法有什么妙处？请同学们齐读全诗，体会后回答。 学生齐读思考后全班分享，教师引导明确：两个“巴山夜雨”将现在的时间和未来的时间串联起来。今夜的孤独因为有了未来的期待而变得可以承受，未来的团聚因为有了今夜的回忆而更加珍贵。时空交错之间，离愁与思念形成了回环往复的艺术效果，余味悠长。 任务五：整合提升，完成展区设计 活动1：梳理雨的四层作用 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“雨”在诗歌中的四层作用。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为雨衬离愁（实写），眼前的巴山夜雨，烘托诗人独居异乡的孤寂；第二层为雨牵归思（虚写），未来的巴山夜雨，成为想象中团聚时交谈的话题；第三层为雨绾今昔（绾合），两个巴山夜雨串联现在与未来，形成时空回环；第四层为雨寄深情（整体），全诗以雨为线索，将景、情、思融为一体。 教师小结：全诗以雨为骨，串联起实景、离愁、归思、今昔四个层次，28个字写尽了时空的交错与情感的深度。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“夜雨·乡愁——古典诗歌中的雨之意象”主题展《夜雨寄北》展区写一段解说词。要求：概括雨的四层作用；点明虚实结合的手法；体现诗人的情感变化；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《夜雨寄北》以______为线索。第一个巴山夜雨是______之雨，第二个巴山夜雨是______之雨。两个雨之间，隔着______的想象。今夜的______因为有了未来的______而______，未来的______因为有了今夜的______而______。全诗以雨为骨，将______、______、______融为一体。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了《夜雨寄北》里的两场雨。第一场雨在窗外，浇着秋池，也浇着诗人的心；第二场雨在记忆里，是未来团聚时两人追忆的话题。两场雨之间，隔着一个未知的归期和一个想象的团聚。全诗以雨为线索，把眼前的孤独和未来的期待编织在了一起。 全班齐读全诗，读出回环的韵律感与情感的深沉感。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.如果你是诗人李商隐，在巴山的雨夜里收到妻子的来信，请你写一段150字左右的回信，表达此刻的心情。2.写一段100字左右的赏析文字，分析“涨”字的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $